该给孩子们一个怎样的数学课堂（电子文档）.doc

该给孩子们一个怎样的数学课堂 佛山市高明区更合镇中心小学 数学科 麦其香【内容摘要】 数学课程标准提出：数学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设学生互动的情境，实现师生间平等对话，达到生生之间交往互动，关注学生学习的经历，数学学习水平，在数学活动中表现出来的情感和态度，通过教师对课堂有效情感引导潜移默化的传递给学生，因为学生生命的成长离不开课堂的熏陶感染。因此，在今天的数学教学中，教师别具匠心，精心设计关注为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的数学环境，使孩子们能够积极主动地学习数学，自主体验学习。课堂设计得自然生动，有助于学生感受数学与生活的密设联系，认识数学的价值，用数学知识成功地解决了生活中的问题。从中获得“数学真有用”的情感体验，让学生的生命得到健康快乐地成长。 【关键词】以人为本 课堂背景 展示发言 课堂对于中国教育来说，数学也算是最古老的学科。从古代私塾的术数到现代联系生活趣味性的教学内容，数学教学在我们的认识中产生了很多的变化。随着新一轮课程改革不断深化，新的数学课程理念、新的教材、新的课程评价观等不断冲击着我们的课堂教学。这些精彩纷呈铺天盖地的课堂改革信息，给在第一线的我带来了一系列全新的教学理念。在欣喜中我时常思索：在今天，我们该给孩子们一个怎样的数学课堂，才能让他们在课堂学习中健康而快乐地成长呢？美国著名的教育家杜威曾经说过这样的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”那么作为一名老师，我又能给我的学生一个怎样的课堂呢？在逐步的摸索中，我有了点滴的亲身体会。 一、创建一个“以人为本”的课堂 新教材非常关注孩子的学习过程及情感，态度与价值观的发展，因此为孩子们创建一个充满激情，以人为本的课堂，定会让他们尽情地投入到学习中去。在课堂中如何才能更好的感受数学的“博大精深”呢？我想只要师生之间有了良好的情感基础和情感交流，相互间有一定的了解和理解，那课堂上肯定会焕发出盎然而迷人的生命力。 大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。可见，教师在课堂上的一言一行都会深深地影响着每一个孩子学习兴趣，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，就会产生对数学学习的兴趣，同时也能激起学生的创新意识，培养创新能力。因此，我在教学时注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。学生学习兴趣的培养就是在和老师的每堂课的交流中形成的。在课堂教学过程中，我会尽所能把自己对教材内容的理解，对生活应用的认识潜移默化的传递给他们。例如：在教义务教育课标实验教材第六册第一单元位置与方向时辨别方向的教学流程如下： （一）让孩子们兴致勃勃谈方向： 上课伊始，我说：“昨天，同学们收集了有关方向的知识，谁想把你知道的知识和大家一起分享？”孩子们顿时兴奋起来，一边举手一边嚷道：“老师，我来说。”都想证明自己知道得最多。曾诗愿同学第一个获得了发言的机会：“我学过方向的儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。”他一边说还指方向呢。生二：“老师，我知道辨别方向的工具是指南针，它是我们祖先发明的，不管把它放在哪里，总是一端指南，一端指北。”这个孩子思维敏捷，有比较广泛的阅读知识，喜欢表现自己。生三：站起来迫不及待地大声说：“我还知道很多辨别方向的方法，有一种树可以辨方向，有一种草也能辨方向。”我对他说的也不太清楚，怎么办？我该何入手？于是，我把这个问题抛给了学生，反问一句：“他说得对吗？”有五个学生说：“对，我在科普书上看到。”我说：“你们知道的比我多，老师得向你们学习。”此时，全班同学露出了得意的神情。我的话音刚落，又有一个同学说：“北斗星总在北面，可以用来辨别方向。”我忽然感到，有许多知识，学生知道得比我多，我得和他们共成长。 （二）方向板的引导作用： 地图通常是按上北下南、左西右东的方向绘制的。我在预习前让大家在卡纸上做一个方向板，并说一说自己教室的东、南、西、北各有什么？此时，学生显得特别有兴趣，议论纷纷的说开了，我觉得自己该站到一旁，让学生们主动辨认方向。于是我引导孩子进一步探索：“你的座位的东、西、南、北有谁的同学？”一个好的问题好似打开智慧大门的钥匙，学生拥有了这把钥匙，就等于拥有了足够的思维空间，可自由发展、自主探索、不断获得成功喜悦。这节课让我感触亮点成功处，尽量引导学生唱“主角”留出时间和空间让学生自由发展。真正还给学生一个“以人为本”的课堂。 二、创建一个“熟悉的课堂” 背景一节新课后的案例反思：下课铃声响了，学生还迟迟不愿下课，兴奋的小脸上洋溢着成功的喜悦“今天的数学课真有趣，好像在玩一样！”今天的数学课我究竟改变了什么，让学生感到这么有趣，课后一直在思考这个问题。原来是这样，新课后我出了这样一道题：如果老师奖给每个小朋友20元钱，请你带着20元钱到小叮当开的嘉业超市去买三件东西，你会怎样买呢？（出示嘉业超市的物品价格图：跳绳4元，健子4元，跳棋3元，剪刀5元，橡皮2元，尺子2元，小皮球7元。）设计过程是这样的： 第一环节：一个小朋友到黑板前的嘉业超市来购买文具，其他小朋友扮演售货员算出他购买这些东西需要多少钱？然后用手势或拍掌来表示需要的钱数，而购物的小朋友这时则扮演裁判的角色，判断小朋友的计算是否正确。第二环节：四人小组活动，每人购买三件自己最喜欢的东西，其他的小朋友进行计算，购物的小朋友当裁判。第三环节：估计购买这些东西钱够吗？还多多少钱？还差多少钱？我想我仅仅是改变了例1的演示方式和反馈的形式，为学生的数学学习创设了一种他们熟悉的背景，把原本要求写在本子上的枯燥练习改为用手势表示，而这些又恰恰满足了学生的天性。其实，只要我们能够从儿童的心理特点出发，改变僵硬的呆板的学习方式，把数学与学生的生活紧密的结合起来，把数学转化为一种快乐的学习活动，原来枯燥的计算同样充满迷人的美丽。三、创建一个“展示发言”的课堂 有人常说：“话有三说，巧说为妙。”课堂语言也不例外，作为教师，课堂上只要善于关注倾听学生心声，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色。如：在教学百以内数的认识这一节课前我设计了一道练习：比49大，它可能是几?话音刚落，只见一只只小手“刷”的一下举得老高： 生一：“这个数可能是50”， 生二：“这个数可能是99”， 生三：“这个数可能是100”学生们所说的数越来越大了，远远超过了所认识的100以内的数，这时有一个孩子大声的说“可能是9999”这时有几个孩子说：“老师，他说的有4个9。我随手在黑板上写下：九千九百九十九。“你们真细心” 我夸道。一个数从右边起，第一位是什么位?它的计数单位是什么? 很快一个数位表出现在学生面前：百位 十位 个位 生四：“老师，从右边起的第四位应该是千位，九千九百九十九，九千完了才是九百呢!”肯定对他的发言，我请他亲自把“千位”补充在数位表里。 “那和个位、十位、百位一样，千位上的数应该表示多少个千，所以计数单位是千”，如此肯定发言令我吃惊。 生五：“我会写这个数了”，一个孩子自己跑到前边，边说边写：九千是在千位上写9，九百在百位上写9，九十在十位上写9，九写在个位上，孩子们说：“和我们学的百以内数的写法一样。” “九千九百九十九过了就是一万了”一个孩子说道。 “一万是几位数? 怎样的五位数?”就在孩子们你一言我一语的交谈中加深了对数位认识，计数单位及相邻计数单位问十进制关系的理解，最后我又在数位表中补充了万位。 一个精彩的发言，犹如一粒石子激起了孩子们思维的浪花，使我没有完成预定练习内容，但我觉得值得，因为它为孩子所带来的积极的数学学习体验远远超出了预设的范围，孩子们则充满自信，真正成为主动探索与交流的课堂小主人。 四、创建一个“自我展示”的舞台 如何把握准师生角色定位真正把课堂还给每一位学生。学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的舞台，营造一种生动活泼的学习氛围，让学生能够主动地学起来。我认为学生能自己领悟的就不多余的作分析，节约教学活动的时间，让学生充当探索活动和展示的好演员。 传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生想到哪里。即使是有提问，看似启发式，实际也是填鸭式的回答，学生没有自己的思维空间和自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们作为新课改一线老师，一定要还给学生自主学习的权利，让学生真正成为学习的主人。例如：在教义务教育课程实验教材三年级第五册“长方形周长的计算”一课，传统的授课方式往往是直接演示周长定义：（长+宽）2的计算方法，然后，让学生照着这个公式套入去算。这样学生虽然知道了计算方法，但学生没有经历知识发展的体验形成过程，缺乏自身对知识的感悟，对于定义理解收不到效果的。我在教这课内容时，先带学生绕篮球场上走一圈，弄清什么是球场的四周的周长，再让学生分组用卷尺测量球场四边的长，回教室后，让学生分组汇报测量的方法及计算周长的结果。归纳情况有：长+长+宽+宽，有的是：长+宽+长+宽，有的是：长2+宽2，还有的是：（长+宽）2，结果都是一样的。在实际的课堂上我则引导学生讨论出哪种方法最简便，目的不是把现成的结论套给学生，而是引导学生实践思考、探索、发现问题。我认为学习的主角始终是学生，能处于学习的兴奋状态，从被动的学习演员变为主动学习导演。看着学生自己动手、动口、动脑，推导出计算的公式时，那种创造成功的兴奋场面是不言而喻的。这样学生不仅获得新知，更重要增强学习的信心和创造热情。 五、创建一个让学生“做数学”的课堂 在教义务教育课程标准实验教科书第六册笔算除法时：先让学生自主地探究把422如何用竖式来计算呢“完全地给予独立尝试”。学生是有差异的，出现三种不同的竖式：“小伙伴，怎么有这么多的表示方法？你们说说”，很快学生通过同桌的讨论排除了做法（1），而对（2）（3）的做法却争辩不下，这时学生纷纷高举小手坚持自己的意见，甚至有学生认为这两种方法都是正确的，这时我尝试让两种不同做法的学生大胆验证；让他们通过动手操作分一分422，423并用笔算试一试，这时很多学生恍然大悟，明白了从个位除起，不能适合所有的除法计算，接着再引导学生交流讨论，使学生明确了笔算除法要从高位除起，每次除时要分步。曾在网上看到：华盛顿国立图书馆门前有一块标碑，上面写到：“我听到了可能忘记；我看见了，就可能明白；我做过了，便真正理解。”小学数学教学是数学活动的教学，学生学习数学的过程是一个活动的过程，是一个“做数学”的过程。因此在教学探索中，创设提供让学生自主探索的机会，引导学生在“做数学”的过程中进行独立思考，经历数学知识的建构过程，让课堂真正成为一个学生自主探索、自我体验、自我创造的舞台。教学分小棒的过程中我先让学生动笔尝试列竖式后，引导学生对三种不同笔算进行交流，出现争论时，又让学生动笔等学习环节，使学生在“做数学”的过程中，不仅掌握了笔算方法，学生体验到自己像科学家一样能探究，会发现创造做“数学”的快乐。 究竟怎样才能给孩子们一个好的数学课堂，相信每位老师都有自己的好点子，教学有法，教无定法，贵在得法。只要教师在课堂上多一些赞赏和热情，多一份接受与允许，设计一些有吸引力的活动，并与学生共同参与活动，那么，我们的学生肯定能愉快、轻松地度过四十分钟，而且在四十分钟时间里真正有所得。老师们请相信，把数学课堂还给学