语文人教版七年级上册风雨.docx

风雨教学设计设计简说 风雨是2013人教版七上第三单元的一篇写景散文。这一单元的教学目标是“感受美的景物、美的情感、美的语言”。风雨的教学目标自然也要体现单元目标，但同时这一篇课文也有其独特的选文价值和教学指向。这篇文章被大众所称道的是作者精细入微且充满想象的艺术感受能力和新奇的艺术表现手法。全文虽然没有一处提到“风雨”二字，却把一场突如其来的暴风雨写得活灵活现，突出展现了风雨之急骤与猛烈，表达了作者对“风雨”这个核心意象的哲思。 本文的教学对象是七年级的学生，对升入初中的学生来说，他们的生活体验和阅读能力都要经历一个继续发展的阶段，尤其笔者所在班级是阅读能力较强的实验班的学生。考虑到这样的学情，我定了以下两个教学目标：1、通过反复的朗读感受作者笔下风雨的特点，品味作者表现风雨的独特表达。2、抓住描写风雨中弱小生命的语言，探究作者客观描写中隐含的情感。教学过程步骤一： 引起兴趣，培养朗读的习惯。 今天这节课我们要读一篇被许多人赞为神来之笔的散文贾平凹的风雨。请大家出声朗读全文，看注释或查字典标注文中难读准的字词拼音。 （说明：这个设计意在引起学生阅读本文的兴趣，初步思考本文表达的神奇，同时也在引导学生在初中开始的阶段养成自主学习，查字典，动笔标注等良好的习惯。）步骤二：初步感受课文描写的风雨急骤猛烈的特点。问题设计：读完全文你感受到了这场风雨的突出特点是什么？你从哪些语句读出来的。（说明：学生感受课文风雨的突出特点并不难，但学生阅读理解往往只凭直觉，有时这种直觉可能只是一种错误的理解，所以教师要引导学生在诉说观感时找到文中相关的语句证明。这也是一种阅读习惯的培养，长期关注学生就会形成很强的文本意识。）活动设计：学生圈划同学交流中提到的体现风雨特点的语句，自由朗读这些语句体味风雨的特点。（说明：在同学交流的时候要求其他同学圈划意在培养学生认真倾听的习惯。自由朗读是培养语感极有效的方法，它比齐读更能激发学生的思维。这一活动为接下来的品读语言表达作好了铺垫。）步骤三：小组探究，发现赏析风雨独特的语言表达。问题设计：1、作者用怎样的方式表现风雨急骤猛烈的特点？（说明：开放的课堂设计的问题也要开放式的，能给学生思维的空间。预设学生能探究现侧面烘托、比喻、反复、短句等表达方式而难点繁杂的景物快镜头式的描写、单音节的动词和拟声词是需要助推才能达到的。）2、作者选取了哪些景物来表现风雨的急骤猛烈？3、不足千字的短文作者却描写了近二十种景物，是作者笔力不够还是别有意图？第二节百来字却写了垂柳、杨叶、芦苇三种景物你朗读起来有什么感觉？（说明：这两个问题是为了引导学生体味作者用繁杂而快镜头式的景物描写给读者一种喘不过气来的感觉，狂风中各种景物瞬间闪过的杂乱感，如果减少景物增加每一种景物的描写篇幅节奏就会慢下来，这样的语言与风雨之急骤与猛烈这一内容正好契合。）4、第三节的动词“跑”“撑”“撞”改成双音节的“奔跑”“支撑”“撞击”会有什么不同的表达效果？文中还有哪些类似的表达？（说明：这三个问题是在学生思维陷入停滞之时教师再抛出的。教师应该有突破难点的活动设计，但必须在学生无法深入思考时推出，而且也只是给学生搭一些脚手架一些把思考深入下去的问题，难点最终是要让学生自己去探究出来的。）活动设计：学生反复朗读比较品析。（说明：通过反复比较朗读学生会明显地感觉出作者这样表达的用意，同时这一活动也能让学生意识到散文的品味是需要出声朗读的。）总结：好的作品内容与表达形式是相匹配的。（说明：作为语文教师的我们应该让学生通过比较、品读，使阅读真正深入学生的心灵，进而进行类似的文字表达。）步骤四：品析描写风雨中弱小生命的语言，探究文本隐含的强烈情感活动设计：文章写风雨用了大量的视觉描写但有几处写到了听觉，请找出来品读一下。（说明：读风雨学生往往会把重点放在视觉描写上，而这篇文章的几处听觉描写恰恰是作者隐含的感情的流露。这一活动是指向对作品表达的情感的探究。）问题设计：1、你从这几处声音描写读出了作者隐含的什么情感？（视学生理解程度，可以追问：在嘈杂的风雨声中芦苇断茎破裂的颤声能听得到吗？这是实写还是想象？作者为何要写想象之声？“锐声叫唤”是怎样的叫？这样的叫唤声音你读出了什么？如此大风雨之中鸟落地本来就该没有声响，为何作者还要强调“连声响儿也没有”？）2、这几处文字中还有哪些词语让你读出了作者隐含的情感？（视学生理解程度，可以追问：这几段文字所选的生命芦苇断茎、羊、女孩、鸟有什么共同之处？为何要强调羊“失去了白的颜色”？鸟是柔软的，为何作者会用“石子般掉在地上”这样的描写？）总结：这几处描写突出描写弱小生命在猛烈急骤风雨中的无助、脆弱、凄惨，流露出作者的悲悯之情。（初读风雨，会觉得作者在文中没有渗透自己的情感，纯粹是对景物的客观描绘，但实际上他作者本人也认为“好的散文，必须是事实和看法都有”所以他的这篇散文着看似“置身事外”的客观，却含蓄地表达了一种强烈的主观情感；看似信笔涂鸦，却在字里行间深藏着某种生活的哲思。）布置作业：参照课上品析三个段落的方法，品读其他落，写一篇品析短文。板书设计侧面烘