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文档简介

羚羊木雕教学设计作者：薛乐利 一、教学目标： 1、知识目标：解读课文内容，了解作者的思想倾向。 2、能力目标：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。 3、情感目标：学会尊重、理解他人，正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。 二、教学重点：练习正确朗读，把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。 三、教学难点：解读课文内容，了解作者的思想倾向。 四、教学方法：朗读法、讨论法、探究法。 五、教学流程： (一)导人新课：从家庭生活、家庭矛盾导人新课。 设计意图：依据文本内容直接导人有助于学生快速入题、人文。 (二)课文分析 1、整体感知：速读课文，请同学们回答下列问题： 文中末句说：“可是，这能全怪我吗?”句中的“这”指代什么呢? 你能说出文中所叙事件的起因、经过和结果吗? 这件事中所写的人物较多，有哪些人物?这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度? 设计意图：从文眼入手，从最能突出作者情感倾向的语句切入，用“反弹琵琶法”，进行逆向思维，培养学生快速阅读能力，注重学生思维过程的培养和筛选能力的提高。 2、角色朗读，品味人物个性化语言： 设计两个场景 场景一：家人争论是否要回羚羊木雕。场景二：我去万芳家讨回木雕。然后分角色朗读。 学生评议：朗读者是否抓住了人物的心理、神态、语气，读出了人物的个性特征。并用简洁的语言就某个同学的朗读点评，他读的好，好在哪?有欠缺，欠缺的是什么? 设计意图：通过角色朗读把握说话人的心理神态、语气及个性特征，有助于学生进一步把握文意，为下一环节分析作者情感倾向服务。同时，通过学生评议培养学生的朗读认识能力和语言鉴赏力。 3、辩一辩： 将“这件事能全怪我吗?”改为陈述句，辩一辩：“我对朋友反悔了”，这件事到底怪谁呢?作者的情感倾向是什么呢? 教师小结 设计意图：这个环节实际上是上两个教学流程的继续，在感知了全篇课文的情节人物时，还要通过辩论。探求文本蕴含的哲理，准确把握作者的情感倾向，在这个过程中，给足学生时间，重视学生的辩论学习过程，让学生真正参与进来，主动去求知，通过辩论拓展学生的思维，真正做到学生为主体，老师为主导。 4、议一议：怎样处理好这件事呢? 假如你是文中的爸爸、妈妈，你打算如何处理这件事?假如你是文中的“我”，又如何处理这件事呢?设计意图：通过自主合作探究的方式，以达到知识的理解，这个问题设计的目的是依据主题学习观及人本主义学习观的理念，引导学生联系生活实际完成情感态度价值观目标。 (三)作业： 请以爸爸妈妈。我又想起了那一次为题进行课后练笔。 设计意图： 分享人生经历，共享人
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