数学人教版六年级下册鸽巢原理.doc

抽屉原理抽屉原理”的过程，学会用一般性的数学方法思考问题，培养学生的数学思维能力，发展学生解决问题的能力。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学（人教版）六年级下册第68页。学情与教材分析“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，即把m个物体任意分放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。教学目标1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。教学准备多媒体课件、铅笔、杯子等。教学过程一、创设情境，导入新知老师组织学生做“抢凳子的游戏”。请3位同学上来，摆开2张凳子。老师宣布游戏规则：3位同学围着凳子转圈，老师喊“停”的时候，3个人每个人都必须坐在凳子上。教师背对着游戏的学生，宣布游戏开始，然后叫“停”！师：都坐下了吗？老师不用看，也知道肯定有一张凳子上至少坐着2位同学。老师说得对吗？师：老师为什么说得这么肯定呢？【学情预设：学生可能会说，因为只有2张凳子，却有3个人，肯定有1个人没凳子坐，只好和另一人挤在一张凳子上.师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。【设计意图：学生在生活中已积累了有关这类问题的感性经验，教学从学生熟悉和喜爱的游戏引入，可以激活学生的生活经验，让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”，将数学学习与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。】二、自主操作，探究新知1、观察猜测多媒体出示例1：3枝铅笔，2个杯子。师：3个人坐2张凳子，不管怎么坐，总有一张凳子至少坐两个同学。3枝铅笔放进2个杯子里呢？【学情预设：学生可能会说，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2枝铅笔。】师：真的是这样吗？为什么会这样呢？你能给大家解释这一现象吗？2、自主思考（1）独立思考：怎样解释这一现象？（2）小组合作，拿铅笔和杯子实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况?【设计意图：先让学生观察、猜想，然后自己想办法“证明”自己的猜想。这样设计，给学生自主思考的时间和空间。在独立思考的基础上，再小组合作，把动脑思考与动手操作有机结合，把独立思考与小组合作有机结合。有利于提高探索活动的实效性。】教师巡视，参与学生的操作和讨论，找出有代表性的几种“证明”方法。3、交流讨论学生汇报是用什么办法来解释这一现象的。【学情预设：第一种：用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。学生展示把3枝铅笔放进2个杯子里的几种不同摆放情况，教师根据学生摆的情况，有序板书：（3，0，）（2，1，）请学生观察不同的放法，能发现什么？引导学生发现：每一种摆放情况，都一定有一个文具盒中至少有2枝铅笔。也就是说不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。第二种：假设法。教师请只摆了一种或没有摆放就能解释的同学说说自己的想法。师：其他学生是否明白他的想法呢？引导学生在交流中明确：可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔，2个杯子里就放了2枝铅笔。还剩下1枝，放入任意一个杯子，那么杯子中就有2枝铅笔了。也就是先平均分，每个杯子中放1枝，余下1枝，不管放在哪个杯子里，一定会出现总有一个杯子里至少有2枝铅笔。第三种：数的分解。请学生说一说自己的想法：把3分解成两个数，共有两种情况，（3，0，）、（2，1，）、每一种结果的两个数中，至少有一个数是不小于2的。随着学生的“证明”，教师将这种方法与第一种方法联系起来，指出这两种方法实质上的相同之处。教4、比较优化。请学生继续思考：如果把4枝铅笔放进3杯子里，结果是否一样呢？怎样解释这一现象？【学情预设：学生可能会摆一摆、放一放，罗列出所有情况，（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）、每一种摆放情况，都一定有一个杯子中至少有2枝铅笔；也可能会用假设法来解释，先假设在每个杯子中放入1枝铅笔，3个杯子就放了3枝铅笔，剩下的1枝不论放入哪个杯子里，一定会出现总有一个杯子中至少有2枝铅笔。不论学生用哪种方法，教师都给予肯定。】如果把5枝铅笔放进4个杯子里呢？【学情预设：大部分学生可能会意识到用操作的方法把所有的情况都列举出来太麻烦了,于是用假设法进行解释。】教师引导学生比较这两种证明方法：第一种（枚举）方法有什么优点和局限性？第二种（假设）方法有什么优点？请学生继续思考：把7枝铅笔放进6个杯子里呢？把9枝铅笔放进8个杯子里呢？把100枝铅笔放进99个杯子里呢？你发现了什么？引导学生发现：只要放的铅笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。请学生继续思考：如果要放的铅笔数比文具盒的数量多2呢？如果把5枝铅笔放进3个杯子里呢？（先假设在每个杯子中放入1枝铅笔，3个杯子就放了3枝铅笔，剩下的2枝不论放入哪个杯子里，一定会出现总有一个杯子中至少有2枝铅笔。）你发现了什么？引导学生发现：只要铅笔数比文具盒的数量多，这个结论都是成立的。【设计意图：在学生自主探索的基础上，教师进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。】老师介绍鸽巢原理三、灵活应用，解决问题1、第68页“做一做”。（1）课件出示：7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？（2）学生独立思考，自主探究。（3）交流，说理。2、实验小学六（1）班第一组共有13名学生，一定至少有2名学生的生日在同一个月。（1）学生理解题意，明白一年有12个月，共有13名学生。（2）学生独立思考。（3）交流。【学情预设：这个问题相对来说比较抽象，可以利用多媒体计算机直观出示十二个月的月历，引