低年级数学教学中要突出“活”.doc

低年级数学教学中要突出“活”甘肃省庆阳市庆化学校 秦英杰【内容摘要】教师要学会在课堂上调控好生生互动的过程，把握好师生互动的思路与节奏，及时而准确地把知识、经验、教学机智传递给学生，这样才能使课堂富有成效。一、以有趣的课前引入激活学生的求知欲；二、以灵活的教学方法保持学生浓厚的学习兴趣；三、以教材的活用体验生活中的数学带来的乐趣；四、让每一个学生积极参与教学活动；五、利用直观教学营造富有活力的高效课堂。【关键词】低年级 数学教学 突出“活”朱永新说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育”。课堂教学不是一个个程序的连接，它是一个教学质量和效率提升的过程。教师要学会在课堂上调控好生生互动的过程，把握好师生互动的思路与节奏，及时而准确地把知识、经验、教学机智传递给学生，这样才能使课堂富有成效。一、以有趣的课前引入激活学生的求知欲导人新课是一节课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态，激活他认知的兴奋点。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，有趣的生活场景或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课，让学生兴奋起来。如教学“统计”时，对于“统计”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，我先创设一个听天气预报的播报，学生用自己喜欢的方式记录不同的天气，让学生充分感知，在诗情画意中建立了“统计”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。通过这样的导入，学生也随着天气预报的播报，心也随着动了起来，一个个跃跃欲试，拿着自己的记录方式兴奋的与同桌合作探讨哪种方式记录更简便，课堂气氛活跃，使学生亲身体验了知识的形成过程。把枯燥的数学问题变成了活生生的亲身体验，这样才有利于进一步的探究。他们的求知欲高，知识掌握的效率就更高。二、以灵活的教学方法保持学生浓厚的学习兴趣 朱永新说过：“教育的本质就是培养学生一种积极的态度”。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，找准每一节课的适宜教法，努力做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。得不得法关键还是要让学生保持浓厚的学习兴趣。以排列组合一课为例，学生先观察几个同学在讲台上的握手表演，这是应用了观察法；学生再去分组试验，这是应用了模仿法、操作尝试法和合作交流法等等；学生眼、耳、手、口、脑并用，毫无生拉硬拽、矫揉造作之感，在自主觅食、自由咀嚼中，享受学习的乐趣，轻松地学会了生活中常用量的排列组合。这样，学生亲身经历的，他们不会轻易遗忘。多样灵活的教法，让学生火热的发现熔化了数学严肃而冰冷的美丽，让有趣、鲜活、丰富活动替代了数学的枯燥、单调，从而让学生的兴趣更加浓厚。三、以教材的活用体验生活中的数学带来的乐趣新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出与学生的生活联系紧密的、丰富多彩有趣的课来，这就叫做活用教材，从生活中体会数学的乐趣。如我长高了一课，教材中是许多同学在教室里测量一些规定物体比较呆板，我觉得可能会耽误很多的课堂有效的教学时间，也许学生对长度单位还是感知不深。因此，我做了调整，进行了一次生活大搜索，课前让学生在家长的带领下，到家中测量出常用物体的长度，在课堂内展示。第二天，我一进课堂，兴奋的学生就拿过来让我看。这样既学会了搜集知识的本领，又提升了学习的兴趣，还感知了更多物体的长度。这就是一举三得，既有效地激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到数学的价值及其与现实生活的联系。自己寻到的食物，多有味道，回味无穷，难以忘怀。四、让每一个学生积极参与教学活动每个学生的智商不同，学习知识的能力不同，运用所学知识的能力就更不一样。我们要充分了解学生，认真备课，作好课前准备，为孩子们创造一个良好的数学学习环境，必须对不同的学生制订不同的目标要求。针对各类学生的情况，精心设计课堂教学过程中问题情境，注意做到面向全体学生的同时，适当照顾“吃不够”和“吃不了”的学生；利用课堂有限的时间对不同的学生进行不同的训练。充分利用教学间隙耐心对学困生进行辅导，多鼓励，和他们谈心，对他们解决问题的思维能力与思路方法多指导，培养他们对数学的兴趣；对于拔尖学生，除课堂上进行严格思维能力及口头表达能力的培养外，要想办法尽量把他们“喂好”；课余，让他们做一些趣味游戏，或可做一些奥数之类的拓展题，培养他们对数学浓厚的兴趣，有信心挑战难题，让他们在广阔的天空中遨游。要努力让每个学生能尽自己的能力，用数学知识解决问题，从而得到相应发展，学有所获。五、利用直观教学营造富有活力的高效课堂低年级学生注意力不容易集中，无意注意占优势；但是他们的形象思维较好，抽象思维较差，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，我在教学中经常采用直观教学，在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意；让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球等形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。由于利用了直观教学，并