优秀语文教师经验交流材料.doc

优秀语文教师经验交流材料前言：教学工作包含的内容太广泛了，以下是自己在教学实践中的一些做法和感触， 不能称之为经验，算作是与老师们的一次探讨和交流吧。 一、师生关系. 之所以将师生关系排在前面，是因为我觉得良好的师生关系在教学中很多情况下起着 决定性的作用。我们都知道，做人的工作最难，尤其是我们服务的对象是正处在性格养成期 的孩子们，如果想使自己的工作得心应手，必须要在实践中去了解他们的喜好，揣摩他们的 心理。说到这里，不由得想起自己十一年的教学生活在与学生相处中的一些片段。我把他们 归纳成四个阶段：犹豫期、严厉期、民主期、自主期。犹豫期是处在刚参加工作时，因为实 际情况与学校中学到的东西差距太大，纵然有“初生牛犊不怕虎”的勇气， 面对难缠的学生， 常常束手无策，主要问题还是缺乏经验与驾御学生的能力。在有了一些经验后，越来越感到： 严明的纪律是战胜一切的法宝，于是进入到严厉期，那时发生的一件事对我触动挺大的，班 上的一个孩子假期到我住的地方走亲戚，为了避开我家，竟然绕道走，当时的自己在学生心 目中的形象可想而知。随着自己的教学经验越来越丰富，学生与老师的交流越来越放得开， 其实方法很简单，耐心、热心、理解是基础，再放些爱在里面就行了。当我送走的学生还能 够到我家里找我聊天，心里真是非常的开心，我知道，他们将我当成是朋友了。现在，再处 理与学生的关系，已经可以做到游刃有余，自己能够有分寸的操控，对于学习中的原则问题 做到当仁不让，让学生明白学习是一件非常严肃的事情，来不得半点的含糊。课上是师长， 课下是朋友，在对待与学生的关系问题上，一定要立场分明，切不可不分场合，一张脸来对 待，那样是起不到有效的作用的。 二、习惯养成. 训练学生养成良好的学习习惯，可以使我们的教学活动更加的顺利。最基本的，如：课 前准备好学习用具，包括将练习本打到空白页。下课后，先将书本换好，摆齐，再将书桌排 列整齐，捡干净地上的垃圾。看似琐碎，只要形成习惯，其实只是随手而以，什么也不耽误。 （一）习惯养成的特点。学生习惯的养成也快也慢，有时侯我会觉得学生坏习惯的形成 转瞬就成，反而要养成一种良好的习惯却需要长期不懈的坚持，这实际是很考验教师的耐心 与毅力的，往往一开始能够坚持，热度一过，教师松懈，学生也就恢复老样子了。这就需要 我们随时提醒，毕竟是孩子，完全靠其自觉也是不现实的，除了采取一些激励、监督、协助 等方法外，必要的时候甚至学一线听课、评课，指导教学教研工作。要求行管领导每周听课1不少于 2 节，课后开展评课，肯定成绩，指出不足，改进提高。学校定期检查教师听课情况， 做到人人上，人人听，人人评。（3）坚持集体备课，营造同伴互助的教研氛围 为了让每一位教师在教学中准确把握教材，操作得心应手，学校为教师创 设了“同伴互助、资源共享”的集体备课氛围。首先，我们建立健全了“学校 教科研处教研组备课组”层层负责的管理制度和运行机制，保证 了集体备课活动有计划、有组织、有内容、有实效的落实。然后每个备课组按 照“汇报研讨中心发言备课交流教案执教检测评价” 这七个环节进行集体备课。 在活动中，教学中的困惑得以解决，集体的智慧得以凝聚，优秀的教学课 例得以推广，优秀的教育成果得以传播，从而实现了教师教学思想和教学技能 的整体提高，让广大教师在教学活动实践中亲身体验到了成功的喜悦。 （3）立足常态化教学，建立常态化教研制度，开展“半日开放推门课 课堂是教学的主阵地，课堂是教学的实验室，课堂更是教师挥洒智慧、展 示才华、抒发激情的生命场。因为教师的故事在这里，教师的困惑在这里，教 师的情感在这里，教师的快乐在这里，教师的成长也在这里。为此我校本学期 对于教学教研工作重新进行了定位：始终立足课堂，关注教学常态，从而有效 地提高教学质量。 随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登 场”，加上多媒体元素的介入，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，但回到现实 课堂却很难达到这样的教学效果。一段时间以来，我们的教学只注重了素质教 育，忽视了应试教育，只注重了人文性，忽视了工具性，导致很多学生基础知 识掌握不够、基本能力训练太差。鉴于这些存在的问题，本学期我们以常态教 学研讨为重点，尝试开展了“半日开放推门课”活动，每周一上午随机指定一 个班级为开放班级，供老师们学习、观摩。几次活动下来，老师们对常态教学 有了更深刻的体会：教师在自然的状态下讲授，应变灵活，适时介入，往往洒2出一点水花能引发出层层涟漪；学生在自然的状态下学习，大胆质疑，相互启 发，单纯的思维常常迸发出智慧的灵光。(三)、组织开展形式多样教学研讨活动，转变教师观念 提高业务素质的。 我们坚持开展每周一次教研活动，提倡教师之间相互听课、评课。要求全体教师参与听 课、评课，教师跨学科跨年级相互听课。学校领导带头参与教研，对教师的教学和校本教研 进行具体指导。开展了“青年教师优课竞赛” “教师三项能力竞赛” “优秀教案评比”等形式 多样的活动。 (四)、挖掘地方教育资源，开发校本教材，构筑良好的教育教学氛围。 去年 6 月，组织了全校教师，邀请了省、市、县部分乡土作家，文史工作者，挖掘了土 城“红、绿、古”等地方资源，摘录了县以上书刊发表的相关文章，编印了魅力土城校 本教材，全镇教师、初中学生人手一册，为宣传家乡、热爱家乡、弘扬长征精神、开发教育 资源提供了切实保障。 通过扎实开展教学研讨活动，我镇教师的教学、教改、教研论文在省、市、县报刊杂志 上发表的有 50 多篇。2009 年语数联赛中，全镇获奖人数共 13 人，单位获县组织奖。在 2009 年全国物理知识竞赛中，王飞、王水两位同学分别获国家级三等奖和省级二等奖。毛生会、 袁本禄、王生勇等老师获国家、省级辅导奖。在 2010 年全国中学生英语知识能力竞赛中，李 灵、钱帝成分别获得全国二等奖和三等奖，刘永强老师获辅导奖二等奖 1 人、三等奖 1 人。 在课改开发中，组织百名学生参加了由中学生主办的“创新作文”课改开发活动。并参 加了第八届全国中学生 “叶圣淘”杯创新作文大赛，共选送参赛作品 92 篇，获二等奖 3 篇；三等奖 8 篇；优秀奖 3 篇。 二、教学工作 为了全面推进素质教育展，提升我镇教育教学质量，办好人民满意的学校，我校认真组 织全校教师提练了科学发展观“456”载体，即：培育学生“4 个学会”(学会踏实做人，学会 勤奋学习，学会快乐生活，学会真诚感恩)；倡导教师“5 种精神”(不计得失的牺牲精神，不 甘落后的拼搏精神，爱生如子的园丁精神，认真执教的敬业精神，终身从教的奉献精神)；开 展“6 红”教育(唱红歌、跳红舞、读红书、说红事、栽红苗、育红人)。始终围绕“456”载 体，开展“6 红”教育系列活动，提高学生综合素质，积极转变学校“三风” ，全面推进素质 教育。具体做了以下工作 (一)、狠抓教学常规的过程管理，提高课堂教学质量。 1、 建立健全了教学常规工作管理制度 “一切为了学生， 为了学生一切， 为了一切学生” ，3让每个学生“德、智、体、美、劳”全面发展是我们的管理目标，为此，我校对计划、备课、 教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等常规教学，做到严格要求，严格管理，要求教 师做到精心备好每一节课；用心上好每一堂课；耐心辅导每一个学生；细心批改每一次作业； 悉心组织每一次测验；真心关爱每一个学生；认真反思每一天教学行为。制订了教学常规 评价考核制度教研工作制度教学质量绩效考核办法等。坚持是日查周小结月考核 ， 、 制度。规范教师教育教学行为，努力提高课堂教学效率。 2.、认真抓好教学质量监控检测，教学质量检测工作常规化。 教学质量监控检测是教学常规管理的一个重要方面。为此，我校高度重视，建立了严密 的教学质量监控制度。严格考试制度，加强考纪考风建设，认真做好单元检测和期中、期末 检测工作。由教务处负责每次考试，从制卷到监考，严格把关，确保考试成绩真实。考试后， 认真组织进行质量分析。找出差距，发扬优点，为提高学校的整体教学质量奠定了基础。 3、健全激励机制，拟定了质量目标绩效考核办法。根据县会考成绩、中考成绩实行质量 奖励。将质量目标奖惩与教师绩效工资挂钩，严格实行奖惩兑现，实施目标质量奖以来，教 学质量逐年上升。2009 年中考，全校 500 分以上成绩突破 10 人，中考平均成绩比往年上升 80 分。 (二).加强校园文化建设，营造良好的育人氛围 文化育人是我校新的办学理念，为营造育好的育人环境和学习氛围，我校认真组织学校 教师，挖掘土城“红、绿、古”等地方资源，开动脑筋，创新思维，因地制宜，历时两个月 的时间，投资 80 多万元，打造了“九龙潭” 、长征壁诗、饮红石井、 “星光大道”文化长廊、 忠华亭、绿色长廊、磨菇亭、树桩櫈等校园亮丽工程。全镇各校因地制宜加强了校园文化建 设和班级文化建设，做到班班有特点，校校有特色。 (三)、开展丰富多彩校园活动，陶冶学生情操 1、结合第二届校园文化艺术节、 “129”活动开展了“唱红歌，跳红舞、读红书”活动。 2、开展了“读红书，颂经典”知识抢答赛，掀起了学生“读红书，颂经典”的热潮。 3、组织开展物理、化学、英语知识、作文等竞赛活动，激发学生学习兴趣，培养学生学 习热情。 4、全校师生人人参与上山栽红树，在校园内栽红花的“育红苗”活动。目前，已栽种红 树两千多株，栽种 红花等各种花草一千多盆。 5、清明节、 “六一”儿童节组织全校师生赴青杠坡烈士纪念碑、四渡赤水纪念馆、太 平渡、二郎渡口等，开展“走进红色圣地，缅怀革命先烈”的革命传统教育活动。 6、配合县总工会、县教育局、镇 政府、开展了“禁毒千人签名”活动，加强了青少年4的禁毒教育。 通过“六红”教育活动的开展，学生展示了自我，张扬了个性，陶冶了情操，净化了心 灵，让学生人人有事做，人人有亮点，在快乐中学习，在快乐中生活，提高了学生的综合素 质，使学生健康成长， 我校始终把“以和谐求稳定，以创新求发展，以特色求生存，以管理求质量，以教研促 质量为学校的奋斗目标和办学思想，坚持办人民满意的教育，全面落实党和国家的教育方针， 进一步转变教育观念，扎实开展校本教研工作，提高教师素质，各项工作齐头并进，全面提 高教育教学质量。随着新课程改革的深入发展，教师的再学习和再发展就更加成为学 校发展的关键， 开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。 为追求学校与广大师生发展的和谐统一，我校开展以促进每个学生的发展 为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为 研究主体的校本教研活动， 从而达到增强教师业务素质,提高教育教学质量 的目的，特制订方案如下： 一、教育科研课题研究制度 1、成立由校长为组长、主管行政为副组长的领导机构： 组 长：副组长： 组员 ：2、各学科围绕学校研究课题，制订学科、个人研究专题，也可参与其 他课题的研究，抓好方案设计、查看开题、阶段研究、结题等环节。 3、每学期组织研讨课、公开课、研讨会及教研论文展示、总结交流经 验、形成科研成果等活动，把新教学模式引进课堂，积极寻求新教学方式 与发展学生能力之间的契合点，形成学校教学科研特色。 二、学科教研制度5各学科教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相 结合。力求做到形式多样，贴近教师工作实际。 1、坚持中心小学开课日和完小开课日学科教研活动。严格执行中心校 下发的教学研讨制度,每次教研活动教师应按时参加，不得无故缺席和早 退，确有特殊情况不能参加者要请假，否则在学校考勤中作旷课处理。教 研组长必须按教研计划，做好每次教研活动的准备工作，务使活动时间、 地点、内容明确，要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动 记录。 2、教研活动主要内容： （1）教育理论的学习；学习教育教学理论、学科专业知识和新课程 标准，强化自我学习能力，结合教学实践，随时用新的理念和观点剖析典 型案例和教学细节。 （2）对各种形式公开课的系列研究（从备课、说课、听课到评课）； 开展教学“三思”活动（教学前进行反思：有效提高教师的教学预测和分 析能力；在教学中进行反思：即时、自动地在教学行动过程中反思，使教 学高质高效地进行，提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思： 有批判地在教学行动结束后进行反思，使教学经验理论化，提高教师的教 学总结能力和评价能力。） （3）每月针对学生学习水平检测情况进行一次质量分析，及时调整教 学方法与策略，制定补缺措施。 （4）组织校内、外教学经验的交流和校外参观、学习。 （5）专题研讨和课题研究。 3、主动承担教学研究与教育科研任务，认真上好每学期每人 1 节的研 讨课。从教学实际出发，从需待解决的教学问题中选择，并有计划地开展 课题研究，务求取得实效。64、做好教学反思和积累检验工作，坚持每学期每位教师撰写一篇教学 论文（或教学设计）的制度。论文（教案）于期末在本教研组交流后交教 导处。 5、详实记载每次教研活动的情况，期末将活动记录交教导处检查后存 档。 三、集体备课制度 1、坚持每周一次的集体备课制度，全组教师必须按时参加，做好出勤 登记。集体备课前，组长对集体备课要做到“四定”，即：定时间、地点、 内容与主讲人。力求做到每次活动都使教师有所得。 2、集体备课，要有计划地进行。在制定计划选择课节时，应遵循下列 原则： （1） 本学期教材中的重、 难点章节； 可以采用多种教学方法进行的课节； （2）能运用多种教学手段（如电化、多媒体等）进行教学的课节。 3、集体备课活动的基本程序： （1）说课：结合教学设计参考相关设计内容， 中心发言人先将 备课内容（教学目标、教学重难点、教学结构的设计与展开，以及导学与 训练的方案等，即教什么，怎么教；学什么，怎样学）作专题发言，然后， 备课组成员共同讨论，达成借鉴、完善、提升、使用教学设计参考中 相关方法、思路的共识。议课要做详细记录。 （2）议课：根据主备教师的说课，结合个人的备课进行议论，在分析、 比较的基础上相互取长补短。在集体议课的基础上，对教学目标、教材分 析、作业、教学进度，教学过程和方法策略等达成基本一致的共识。 （3）修订、完善个人教学设计，形成“集体备课，资源共享，教后反思” 的教研风气。 （4）每次集体备课活动均应按要求填写活动记录，期末交教导处检查后 存档。 四、相互听课制度71、为切磋课堂艺术，研究教学规律，了解教学情况，学校领导、教学 管理人员与教师把听课作为一项日常教学研究工作列入工作日程。确保每 学期听课次数，教学管理人员每学期听课不少于 25 节，教师不少于 20 节。 2、每次听课均要有明确目的，并以此作为研究课堂教学的依据。 3、认真填写听课记录，听课者要把自己置于学生的位置，仔细观察教 学过程，记录教学过程，评析教学过程。 4、及时进行教学评价，坦诚交换意见。根据听课的目的与课堂教学评 价要求，对所听的课作出实事求是的评价，课后相互间及时坦诚地交换意 见，探讨教学规律，形成经验和个人教学特色。 五、检查激励制度： 1、建立校本教研管理小组，负责制定学科学期校本教研计划，负责过 程管理措施落实，保证校本教研的有效实施。 2、定期检查校本教研制度的运行情况，对校本教研的基本情况进行小 结，并明确存在的问题，排查原因，不断改进教研工作。 3、建立教师工作量化考核制度， 发挥激励机制的作用，积极向上级 有关部门推荐教师的优秀论文、教学设计，对获奖论文和教学设计分等级 予以奖励；对取得教学研究成果的科组、个人和教学教研成绩显著者给予 奖励，鼓励教师向“科研型、学者型”教师转变，通过校本教研制度的建设， 切实把学校建设成为优秀的学习型组织。小学语文小课题研究学会欣赏与修改有利于学生发展的习作评改 学会欣赏与修改有利于学生发展的习作评改 研究一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领 域， 一直侧重于“写前指导”的研究， 对作文的“批改与评价”却忽略。 教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。 主要原因是作文评改多 采用单一的“教师指导”的形式， 作为学习主体的学生被排斥在评价过 程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与 技能获得的过程培养学生的学习能力； 未能从学生的内部发展需要激发 学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的 反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作 文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强 调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受 式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的 批改与评价， 创新评改方法， 让学生学会对自己与他人的习作进行评价、 欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就 是为了探索一条落实有效的作文评改之路， 让学生对自己与他人的作文 学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提 高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是 一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学 生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他 的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪 光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作 的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区 域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平， 得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的 自行修改和学生在教师的指导下进行修改， 以使学生了解自己的学习状 况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学 习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、 评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进 全体共同提高。（二）理论依据1成功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学 生都有成功的愿望和需要； 通过教育每一个学生都可以在原有基础上获 得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制， 自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每 一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育 对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性， 帮助学生 树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取 成功。2建立具有中国特色的基础教育课程体系对于新课程的评价 强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容 从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能； 评价技术从过分强调量化 转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结 性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异”3语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 理念。语文课程标准对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信 心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学 习修改习作中有明显错误的词句”， “懂得写作是为了自我表达和与人 交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺， 行款正确，书写规范、整洁”等要求。4朱作仁小学语文教学心理学指出：“平时作文，教师很少 提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼 统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出 具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学高年级儿 童希望教师指出毛病， 由自己修改的占 89.05%。 希望教师直接改正作文 错误的学生占 24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占 75.44%。”三、研究的目标通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣 赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作 文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平， 发展作文能力。四、研究的内容1欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与 教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏 “真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。2修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容； 成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。3学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价 方式结合对于学生作文能力发展的影响。4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型 师生关系建立的研究。五、具体做法1发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人 听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现 自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。 引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。2每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好 态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生 的修改及时作出评价。3培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结 合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学 生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学 生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动, 开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。4采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。5建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性 评价的方式。6培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各 学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以 及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营 造良好育人环境。六、研究的对象、方法、步骤（一）研究的对象以中高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级学生为 研究对象。（二）研究的方法行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。（三）研究的步骤(计划周期为一年)1前期准备阶段(2011 年 9 月-10 月) 撰写计划，收集相关资料， 建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。2 实验阶段(2011 年 11 月2012 年 8 月)（2011 年 11 月12 月） 请有经验的教师指导， 交流研究情况。 反 思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂 汇报课。（2011 年 1 月） 总结研究情况， 以论文形式汇报阶段性研究成果。（2011 年 2 月8 月）深入研究，解决问题，形成成果。3总结阶段（2012 年 9 月）进行实验后测和实验总结，撰写 研究报告，课题验收。小组合作互助学习教研课题实施方案（2012-2013学年度第一学期） 一、课题名称：小组合作互助学习 二、课题提出的背景 针对我班学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模 式下，所有学生“一刀切” ，教学时同一内容，同一要求，这样就造 成优生“吃不饱” ，差生“吃不消” 。最终导致尖子不尖，差生更差的 现象。究其原因，在一年来探索实践中，我个人觉得应该在新课程倡 导的学习方式“合作学习”上下功夫。 三、课题研究的实践意义与理论价值 合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。目 前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段， 而成为一 种目的。传统教学只强调教师对学生的单向作用，忽视师生互动及同 伴关系对学生发展的积极影响， 合作学习则以同学之间的协作带动师 生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便 充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学 生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出 了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机 四、研究内容 1、合作小组构建策略 2、小组合作学习的主题选择3、学生合作技能的养成策略 4、小组合作学习的方法研究 5、小组合作学习的评价策略 6、小组合作学习的奖励机制 五、研究过程设计 1、9月上旬成立课题实施小组，负责领导课题实施工作。在班 里挑出8名学习成绩优异、善于组织、责任心强的同学担任各小组的 组长，并制定出具体的实施方案。 2、9月中旬到10月学习探索阶段。要真正做到变革学生的语文学 习方式，首先要教师加强学习教育理论，创新教学观念，确立新的语 文教学观。所以我要认真学习基础教育课程改革纲要 ，新语文 课程标准合作学习理论等。 3、10月下旬到11月开展专项研讨，探索合作学习教学策略. 以课堂教学为研究基地， 以青蓝帮扶工程为契机， 积极实施上研讨课。 4、 12月总结汇报， 在教研组进行汇报和交流， 并写好书面总结。 六、完成本课题研究任务的保证措施 1、给予学生良好的合作环境。在课堂中注意尊重，信任，鼓励 学生，允许学生出错，创设民主，和谐，融洽的教学氛围；在课外， 主动和学生谈心,了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生 感情。 2、给予学生有价值的合作内容。提供具有合作价值的内容让学 生合作学习，如那些具有思考性,，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题，还有那些具有开放性，有较大的探究空 间， 答案又不止一种的问题， 而对于大多数学生都能独立解决的问题， 还是要让学生自主解决. 3、给予学生充足的合作时间。合作学习前，必须为学生留出独 立思考的时间，让学生对获取的信息进行整理，分析，合作学习时, 让每个学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见。通过充分的讨 论，获得对问题的共识。合作学习后，仍要给足学生发言，补充，辩 论的时间,这个时候是学生思维擦出创造性火花的时候. 4、给予学生及时有效的帮助。合作的成功与否,关键在于教师 的引导，参与，调控是否得法。在实际教学中，免不了有些小组因组 长的组织能力偏低， 或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开 合作。 这时教师就要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小 组中去，及时为学生提供必要的启发式帮助。 六、预期研究成果 课堂教学和课外学习能够合作学习， 有一定特色的优质课及创新 性作业。估计12月底有一定成效。XX 小学XXX2012 年 9 月 5 日培养小学生每天阅读习惯小课题研究总结 培养小学生每天阅读习惯小课题研究总结新铺乡土桥完小 李育娥 良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可 以使人终身受益。一期来，我围绕“培养小学生每天读书习惯”这一 小课题，根据期初自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取 得了一些成绩。 一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生每天阅 读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。 1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和 走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料， 为课题研究提供充足的事实依据。 2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实 践操作策略。 3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、 深入、 系统地揭示经验的实质， 找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差 异性。 三、扎实地进行理论学习。 理论是实践的依据， 只有在一定理论指导下的实践才能体现出更 高的价值。因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专 题讲座， 还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。 学习了 开 发语文课程资源搞好课外阅读教育科研方法课外阅读方法种 、 、1种等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。 四、重视课内外有效衔接。 平时能注重挖掘课内课文的拓展点， 探索课内外阅读衔接的结合 点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。通过课内外的贯通 融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生 推荐课外读物。如：学习课文争吵后，为学生推荐爱的教育 ； 学习课文巨人的花园后，为学生推荐格林童话 安徒生童话 等童话故事书。学习蟋蟀的住宅之后，向学生推荐法布尔的昆 虫记等。在向学生推荐课外读物时，还注重教给学生阅读的方法。 如： （1）引导学生学会选择阅读方法，如：浏览性的泛读、品味性的 精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的 方法等。 （2）组织学生开展讨论。让孩子就书中的角色、情节、写法 等内容为题展开讨论，引导学生学会欣赏其中的精华，敢于说出自己 的见解。 五、积极开展与课题有关的活动。 开展丰富多彩的读书系列活动， 为学生搭建一个个读书成果展示 平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐 趣，进而提高他们阅读的兴趣。如：1、充分发挥学校图书室的资源优势。我根据学校藏书情况，为 学生及时提供阅读信息，并作简要介绍。实现了人人有书读，个个读 好书，达到博览群书的目的。 2设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的2文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄 报，展览给同学们看。 3、开展读书读报交流会。利用每周四、周五二十分钟晨会时间 以“快乐语文、中国少年报、中国儿童报”等为材料定期开展读书交 流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说 自己的阅读收获。同时，还指导学生阅读的方法。 4、开展亲子阅读活动。我校在家长会上下发了给家长的一封 信 ，阐述了阅读成长的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合 孩子做好亲子课外阅读记录卡， 督促孩子能够用心阅读， 并能有所悟、 有所得， 使其能够有个性的读书。 这一做法立刻得到家长的大力支持， 许多家长每天都抽出时间与孩子共同阅读课外书籍， 营造良好的家庭 读书氛围，充分保证了学生的阅读效果。 我还组织学生开展了成语大比拼、赛诗会、争取阅读之星、办阅 读小报等活动。通过热热闹闹的活动，促进学生实实在在的读书。 一期下来， 我所教的学生可以毫不夸张地说 80%的学生无论在家， 还是在校，他们手中总是有一样东西形影不离，那就是书。有个 家长还风趣的对我说， 他家昔日的 “小懒虫” 如今变成了 ， “小书迷” 。小学语文有效性课外作业设计的研究 小学语文有效性课外作业设计的研究 课外义乌市佛堂小学课题研究小组执笔人 杜爱青一、课题的提出 语文课程标准指出： “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的 训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 ” 基础教育课程改革纲要（试行） 还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的 能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。 长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。课外作业往往是“教”的强化，被视为“课 堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和 社会生活。课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背 和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视 了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师 与作业的情感态度的真实互动。 课外作业失去了应有的教育意义。 课外作业的革新迫在眉睫！ 新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅 要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标 来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。 目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。因此，当 前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。 二、国内外相关课题研究综述 从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学 生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业 形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该 仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达 到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。1从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作 业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创 新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都 有助于本课题实施研究。 三、课题研究的理论依据 1、多元智能理论 美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、 全面地认 识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的尺度应该是多元 的。（2）作业的目的是为了学生的发展而提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的 内容领域。（4）通过作业发现他们的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。 2素质教育的理论。 素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本 目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生 动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性， 而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对 于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民 族素质，都有重要意义。 四、研究的目标和内容 (一)研究目标 1、通过小学语文有效性课外作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、开 放性、综合性的小学语文课外作业。 2、通过小学语文有效性课外作业设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学 生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。 （二）研究内容 1、趣味性课外作业的设计 作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维 的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业， 就能吊起胃口，跃跃欲试。 2、差异性课外作业设计 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不 同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就2应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让 学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。 3、实践性课外作业设计 知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生 在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提 高。 4、开放性课外作业设计 传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作 业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课 外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容 相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己 的爱好、特长和表达的需要自由选择。 5、综合性课外作业设计 教师应以教材为基础， 善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业， 促使学生多方面、 多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性， 提高学生的综合能力。 六、研究的方法、对象和原则 (一)研究方法 1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为