探讨小学英语中的单词教学.docx

探讨小学英语中的单词教学摘要：语言的表达是通过词汇来体现的，因此词汇对语言来说是必不可少的一个要素。在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节。文章从现时教学中存在的问题出发,阐述了对小学英语单词教学的探讨及其应采用的几种教学法,从而培养学生主动参与的意识,探究发现以及语言交际的能力。关键词：小学英语；单词；教学法词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。一、 小学英语单词教学中存在的问题(一)教师呈现新词的方式单一古板教师在教授新单词的时候，就一味地孤立地教词、孤立地讲解,一股脑的把单词的音义全部扔给学生让他们被动的接受，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,学生反而觉得枯燥乏味，甚至失去学习英语的兴趣。因此就需要教师充分发挥自己的创造性，在单词教学中运用多种方法来激发学生学习英语的热情。(二)学生与单词接触少、吸收少不少单词在初学时虽被记住,但渐渐地就被忘却。由于缺少语言环境，平时生活中接触的少，久而久之，学生们就淡忘了。所以有计划、有目的地复习旧单词是很有必要的。(三)不同单词的教学主次不分,平均用力,负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有单词的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究小学生的心理特征，制定一套行之有效的教学程序。二、单词教学的理论指导教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，一定要让学生留下深刻印象，例如，在学生初步认读新词的基础上，要求学生在三、四分钟内记熟所学的新单词，通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。但是根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有遗忘的可能。因此，进行了瞬间记忆，教师还要合理地安排复习工作，使学生能够将单词长时记忆，达到教师的教学目的。三、单词教学的有效方法（一）运用多种方法呈现新单词1、直观方式呈现新单词。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。1.1 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如文具类、水果类等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this? Its a/an ”或 “I like very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。1.2 利用图片、简笔画等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,可利用图片、简笔画, 如家庭成员、日期、天气、动物等,通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。1.3 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:walk 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running; jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。2、创造各种情境呈现新单词人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此在单词教学的过程中尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。如在教学地点名词(如:hospital、library、cinema)时,教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为电影院、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。（二）运用多种方法巩固新单词1、听音猜单词一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。2、看口型或动作猜单词一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词。3、看图片猜单词请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。4、听音贴图听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。5、排列字母组成单词这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母“act”，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案，这样可以检查学生对单词的熟练程度。6、单词归类老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。7、游戏、竞赛法把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。比如将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快