创新阅读教学的探索与实践.doc

小学语文教学论文创新阅读教学的探索与实践单位:安徽省巢湖市居巢区坝镇中心小学作者: 费康兵2014年3月 创新阅读教学的探索与实践提要:让学生充分读书，独立思考，感悟质疑，教师相机给予启导、点拨。在此基础上，组织学生汇报交流，合作探究，共同解决疑难问题。测评活动则围绕教学目标，注重语文综合素质的评价，注意激发学生积极主动的情感，以利于开发学生的创造潜能，张扬个性，促进学生全面发展。关键词:自读 互动 测评 创新 阅读教学 研究正 文:培养创新人才是现代教育的一项根本任务。我们面对的学生作为人类的新一代，他们将会居于今后所有事情的核心。我们的教育必须走向生本，必须培养适应现代社会发展，具有创新精神的人才。根据生本教育体系的若干理念和时代要求，对创新性阅读教学进行了深入探索与实践，收到了良好的效果。一、自读感悟自读自悟是体现生本教育的有效途径。小学语文作为基础学科，不仅肩负着从小给学生打好语文基础的任务，同时也具有培养学生高尚思想道德和创新意识等重要功能。以学生为主体是当代教育的基本思想。任何教学任务的完成，任何教学目标的实现，最终都要通过学生的变化来体现。教师无法也不应该取代学生学习的主体地位。阅读教学应充分发挥每个学生的主观能动性，要为学生创设良好的自主学习条件，让学生在主动积极的读书思考中自我发现，自主发展。自读感悟提倡先学后教，以学定教。即教新课之前，先让学生充分读书，感悟质疑。然后把学到的、悟到的表达出来。，在此基础上，教师相机启导、点拨，从而促进学生进一步更好地自读。自读并不是盲目地、泛泛地看书，而是围绕教学目标，在规定时间内自学相关的内容，做好读书笔记，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，学生可以根据自己的能力选择有关的内容，采取不同的方式方法来实现自习的“目标”。同时，也在阅读过程中学会了读书方法，提高了自学能力。在教学实践中，笔者着重训练学生灵活运用以下的自读形式：通读，整体把握全文的主要内容。细读，精确地把握文章重点部分的内容，理解含义深刻的句子，感悟文章表达的思想感情。浏览跳读，快速有选择地阅读某些章节语句，把握文章的前后联系及认识文章的结构，了解作者的表现手法。批注，把握文章的重点词句及相互联系，记录自读自悟的初步结果以及提出自己不明白的问题等。感情朗读，体会文章表达的情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果。自读感悟要体现阅读教学的自主性和探究性。因为阅读是学生的个性化行为。不同阅读主体阅读一篇课文，其心理活动是不完全相同的。例如，学生自读自悟“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”在汇报交流中，有的从“处处鸟叫”感受到春天自然界的生机活力，有的从悦耳的鸟啼声中体会到清晨山村环境的宁静，有的则从诗人良好的睡眠状态中推测到春天气候暖和宜人。总之，读者的生活经验和文化积淀不同，其感受和体验也不一样。上述的教例启示我们，阅读教学必须让学生从自我出发去感悟，让每位学生都能获得独特的感受和体验。同时还要提倡多角度的、有创意的阅读，鼓励学生勇于质疑问难，以激活他们的探究意识和创造思维，促进学生的个性发展。小学生年龄小，缺乏阅读经验，其阅读活动自然离不开教师的引导和点拨。语文课程标准教学建议中指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。要引导学生感悟，教师必须使自己成为学习的先行者，必须以自己的感悟来引导学生感悟。每篇课文的背后都站着一位活生生的作者，其表现的正是作者富有独特个性的思想和感情。阅读教学过程实质上就是教师、学生、作者以文章为中介展开情感交流的对话过程。因此，教师应引导学生依社会人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。例如教学火烧圆明园一课，小学生对这一历史事件了解不多，教师就发动学生通过多种媒体搜集有关圆明园的文字材料和图片，并以小组为单位编写手抄报，让学生更深层地了解圆明园悲壮的历史。又如教学落花生一课，笔者按学生的愿望分成甲（花生）、乙（苹果、桃子、石榴等）两组，让他们进行互相质疑辩论。课堂上每位同学都积极联系社会上的生动事例参与辩论：有的同学认为做花生那样的人，默默无闻奉献自己固然可敬，但做“苹果、桃子、石榴”那样的人也令人羡慕。现在什么岗位用人都要招聘。你要去应聘，不善于宣传自己的长处，人家怎么知道你有本事呢？有的还联系自己父母单位或自己所见所闻的事例来反驳对方等。可见，引导学生搜集与课文内容有关的信息，可使学生的阅读活动接近生活。在生活中找准与课文内容的最佳结合点，教学内容可以自然而然地融入学生的生活实践，让学生可感可悟，形成问题意识，达到会问善辩的目的。二、互动探究互动探究是在学生自学自悟的基础上，学生与学生之间、学生与教师之间进行汇报交流，共同探讨和解决疑难问题的学习方式。通过生生互动，师生互动，不仅加深了对课文的理解，拓展了知识领域，而且激活了思维，开启了创新之源。这就是互动探究的魅力所在。（一）生生互动生生互动的主要形式是学生在小组里汇报交流，合作学习。开展讨论时，一个同学发言，其他同学必须认真听，并及时给予评析或补充。也可以自由组合、自由选择自己感兴趣的问题来共同研究，设计解决问题的方式方法，形成合力，共解疑难。例如，教学草船借箭，探究的关键性问题是：理解周瑜为什么赞叹诸葛亮神机妙算？在讨论中，大家畅所欲言，各抒己见。有的从借箭的时间安排去说明，有的从洞察人心的角度去分析，有的从借箭的地理条件去探讨，各种思维相互碰撞与补充，不仅加深了对问题的理解，学生的个性也得到了充分的发展。最后，同组同学再从中选择自己喜欢的内容再读课文，并从整篇课文去把握重点问题，既达成共识，又各有创见。小组合作探究后，每组再派一名代表在班上汇报该组合作学习的成果，并接受其他小组同学的质疑与挑战。如果代表的发言令同学不满意，同组同学要及时补充纠正，其他组的同学也可发表自己的不同见解。大家共同协商，平等参与，大胆争论，相互启发，每个学生都有机会参与问题的研究，力求使问题答案更完美、更加完整，达到研究资源共享的目的。（二）师生互动古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：“没有一种方式比师生的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”学生不可能永远是学生，总会长大成人，教师不可能对学生未来的每件事都做出指导。教育最重要的目标是引导学生思维，诱导学生寻找解决问题的技巧与策略。学生阅读前，老师可预先假设好学生在阅读中可能产生的“感知盲点”，以引读的形式启导学生。如教我的战友邱少云：可向学生质疑：作者就伏在邱少云的身边，为什么大火只烧邱少云而“我”却安然无恙呢？又如教落花生，可联系生活中的事例质疑：想想生活中哪些人是只讲体面而对社会没有好处的呢？心理学研究表明，不断变化或寓新异性的刺激更容易引起儿童的学习兴趣。向学生质疑，就是为了进一步激发他们创新探究的欲望，使他们能在熟悉的地方寻找到新景点。在生生交流的过程中，教师还要善于将学生质疑问难的问题组合归类，对学生自我打开的感悟思潮来个推波助浪，让学生在教师的引导下探索更深的知识。比如，陈述性的问题，答案就在文章的具体章节中，引导学生认真读书，及时解决；相关性的问题，一般与文章内容关系不大，如文章的作者的有关情况，文章所描写的人文景观等，教师可顺水推舟，引导学生展示课前收集的资料，通过语言介绍或图片展示，以激励学生的探究精神；发散性问题，这类问题有很强的开放性，是理解课文，激发情感的焦点，培养学生创新意识和实践能力的载体。如学生自学将相和时，对“廉颇背上荆条到蔺相如府上请罪，蔺相如连忙出来迎接”一处提出不少问题：看到大将军身背荆条，人们会怎么议论？当廉颇见到蔺相如时，他会怎么说？当蔺相如看到身背荆条的廉颇时又会怎么说？这几个问题课文没有答案，需要通过大胆想象，去创设出负荆请罪的动人情景。教师要善于把这类问题提炼出来，作为激发学生的想象力和创造性思维的教育内容，为培养学生的创新意识开拓更加宽广的空间。（三）读写互动教师在讲读教学中，要注意从拓宽的课文情境中寻找写作题材，想方设法把“写”挤进课堂阅读教学活动中。这样可以让学生把阅读课文时蕴蓄的情感通过写作得以延伸与强化，并加深了对课文的感受和理解。学生从课文中学到的语言也能及时得到迁移和内化。如倔强的小红军一课结尾处写陈赓同志一把搂住小鬼，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”教师在教完这一课时可设置这么一个小练笔：陈赓打了自己一个嘴巴之后还会说什么？还会做什么？让学生展开想象写下来。学生有感而发，写得真切动人。有的写：陈赓把小红军紧紧抱在怀里，大声哭着喊：“小兄弟，你醒醒吧！醒醒吧！我怎么这么轻易相信你的话呢？我对不起你啊！”但是，不管陈赓说什么，小红军已永远地闭上眼睛，再也听不见了。有的写：“陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，并向他神深情地敬了一个庄严的军礼”可见，通过课堂练笔，学生不仅受到了语言训练，还受到了课文中人物形象的感染和教育。又如落花生一课，父亲说的“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。” 学生在自学课文后，对父亲的话有各种各样的理解，但更多的是质疑。有的说，父亲说的话有道理，但太片面；有的说，桃子、石榴、苹果的用处并不比花生少，为什么父亲偏要他的孩子像花生而不像桃子、石榴、苹果呢？当今社会不是需要各种各样的人才吗？同学们畅所欲言，各执一词。对同学们的大胆质疑，老师给予充分的肯定和表扬，并以“我要做像那样的人”为题，用5分钟堂上练笔，再分组举行辩论，课堂气氛非常活跃。这种读写说有机结合的训练方式，不仅激活了学生的思维，还使学生尝到了成功的喜悦，充满了主人翁的自豪感。如果是常识性课文或借物喻人、借景抒情的课文，则可采用“自述”的形式进行练笔。如教新型玻璃一课，可把学生分成五个组，每组负责介绍一种玻璃，要求把各种玻璃的特点和作用写出来，为自己做个广告，看谁会宣传自己。这样的训练，形式新颖、具有时代感。既培养了学生的创新精神，又增强了训练的趣味性教写景状物、描述名胜古迹的一类课文，可以让学生以导游的身分来介绍各个景点，这样学生把作者的语言变成自己的语言，并在此基础上广开思路，大胆创思。总之，教师要根据课文的特点和学生的感悟，创造性地设计读写训练，并鼓励学生自由表达，写出自己的认识，表达自己的真情实感，抒发自己的独特感受。三、测评激励学生自读自悟、互动交流后还须进行课堂目标的检测与评价。测评要体现新的语文教学评价观念。如注重综合素质的考查，注意保护学生的自尊自信，运用激励机制，突出发展过程等。语文课程是一门综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。因此，语文教学的测评必须以教学目标为依据，全面检测评价。即不仅要检测语文知识与能力，还要考察学生学习语文的情感态度和认识事物、获取知识过程与方法。例如，在阅读教学中，要考察学生读书认不认真，是否全身心投入；对课文的词句和内容是否理解，有没有独特的感受和体验。在合作学习中，要看学生是否积极主动参与，分析问题和解决问题的能力如何，讨论发言有没有创见等等。在具体操作上，可采用多种形式和方法，如按教学要求进行朗读与默读；字词句的理解与运用；阅读短文，回答问题；运用课文的材料进行练笔。总之，测评要以学生为本。通过测评，完善教学，促进学生全面发展。测评活动必须尊重学生的个体差异。学生的基础水平不一，因此检测评价要因人而异，给学生更多的自主性，让他们可以在更多的情况下，选择自己喜欢做的事情。要想方设法创设一个有利于开发潜能，张扬个性，促进发展的学习环境。在测评中，要根据教学的基本要求和学生的实际，贯彻“上不封顶，下要保底”的原则。首先，检测的题目要有层次性，能体现不同层次学生的要求。如：学了这篇课文你有什么收获？你感悟最深的是什么？你最喜欢哪些语句或段落，为什么？课文还有不完善的地方吗？说说自己的意见等等。让学生有选择的余地。其次，评价要有针对性。对优生，应严格要求，侧重指出努力方向；对“学困生”要多鼓励，增强其自信心。再次，对完成检测的时间也不做硬性规定，尽量减轻学生的心理压力。这样，不同层次的学生就能通过测评，在原有的基础上得到提高和发展。实施评价，还要注意引入激励机制，使其成为促