语文人教版七年级上册课堂实录.doc

师：今天我们学习一篇课文紫藤萝瀑布。大家知道，紫藤萝是一种植物，可是怎么跟“瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗？生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影，展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息，你还了解哪些情况?生2：我查过作者宗璞的情况，她还为我们西湖写了很多文章。生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊？师：哦，你很努力嘛，连这个都知道啊！国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的，待会儿我们会说到。生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。师：好，确实很重要，同学们，在读一篇文章之前，如果可能，我们就应该尽量多地去了解一些背景材料，这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。(学生概括，教师巡检)赏析探究1师：哪位同学先来说说。生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是“见”到什么，又“想”到什么。生6：作者见到了紫藤萝瀑布，原先，她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”，遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了，喜悦了，振作了。师：想到了一些事情，是哪些事情?生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧，她走在路上，本来很悲痛，很忧虑，可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危，按照常理，作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生8：(小声)书上就是这样说的嘛(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”师：好，我们就来好好研究这个矛盾一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”和“喜悦”。生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。师：你是说，只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。(有学生露出疑惑沉思之色)师：那么，如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所也都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛。师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?生11：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛，但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境，人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。师：(有点意外)你的理解很深刻嘛！能说说是怎么想出来的吗?生11(有点不好意思)：我是从新课程学案这份资料里读到的。(有学生哄笑)师：利用现有的资料。帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法，不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。生11：(小声说)不管怎么说，我认为是作者触景生情。师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。我们把相关段落再读一读吧。(学生大声朗读)师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”。“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”。“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花，而是“万花”的集合，虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。师：对，不是一朵花!注意到这句话了吗？“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤萝花的集体紫藤萝瀑布。生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布，看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就得到了解脱。师：理解得很好!现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。(见一学生手举得很高，)好，你说说。生14：老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临死亡的情况下，还会真的很高兴。师：对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。现在，我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究，作者受其影响，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而应该是“达观”更合适一些。生13：老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。师：你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁密，更有突出生命流动的意味，从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。也就是说，此景的特点自然催发了此情，而这些又必须有此人(指着黑板上的作者名)一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和表达出来。赏析探究2师：刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前也有一大株紫藤萝，花儿很稀落，后来，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连花架都拆掉改种果树。你读完这段，说说为什么突然要写这些。生14：我认为是作者要对过去那种极“左”观念加以批判，进行前后对比。生15：紫藤萝从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。师：都有道理，两位同学能够将社会课的内容与语文课结合起来，思路很好。不过，作者写今天的“生死谜手足情”，为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢?(学生一时陷入沉默。师发现刚才那位同学欲言又止，便再请他说话。)生：(有点不好意思)其实我也是参考了资料，(师鼓励：没关系，你也让我们“参考参考”。众笑，生拿起预习本。)在极“左”思潮泛滥的年代就是这样，有人非常狭隘地理解劳动者的思想感情，认为赏花是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。我认为这种思想是错误的。后来国家发展了，花儿又盛开了生16(插话)：这时对花的思想就是正确的，所以花就开好了。(众笑)师：同学们很努力地去探讨问题，这是很好的。如果作者写这一段只是为了进行政治批判，那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了，而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。为了更好地理解，我们再朗读最后两段的内容。(学生齐读)师：大家注意一下，有哪些文句照应了插叙的这一段内容。生17：是不是这几句，说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”我想，作者是说不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要保持坚定的信念；不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。师：你找得很好，我们可不可以这样理解这位同学的发言其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情，紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程，作为一种观赏植物，由于人们的审美观念与政治思想的影响，花儿凋零甚至被毁灭；但是，一旦有了合适的时机，花儿又盛开了，就像今天一样美若瀑布。同学们，我们想想，既然花儿能够这样，那么人呢生(七嘴八舌)：人也会战胜不幸，走向明天。师：这样，写这段话的作用我们就比较清楚了，看来作者写这一段不主要是批判，不是对比；而是一种衬托，以花对人的衬托。如果说，作者在文中把由悲痛到宁静再到振作，作为一条明线的话，那么，紫藤萝花由衰到盛则是一条暗线，而这