语文人教版七年级下册从百草园到三味书屋.docx

1. 从百草园到三味书屋主备人：向江梅 审核人： 主备人：向江梅 教学目标： 1感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自在生活的向往 与追求。2学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。3. 学习作者热爱自然、热爱生活的感情。重点难点：1在朗读中体会景物描写中所蕴含的感情，感受美的熏陶。2领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法。学法指导：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学第一课时教学内容：朗读课文，整体感知文意，学习探究“百草园”部分。一【自主学习、目标导学】(2+10)（一）知识链接1走近作者 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。他是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。 著有小说集彷徨呐喊、散文集朝花夕拾、诗歌野草、杂文二心集等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说 狂人日记，中篇小说阿Q正传。我们曾学过他的散文风筝。2相关资料 本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾里。朝花夕拾共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。（“朝”早晨，童年）（“夕” 晚上，成年或老年）（原名旧事重提）。（二）预习检测1给下列下划线的注音。 确凿() 菜畦() 桑椹() 油蛉()斑蝥(）缠络() 攒() 珊瑚( ) 豁() 敛() 脑髓()， 陌生 人迹罕至() 觅食() 竹筛() 秕谷() 系() 传授() 书塾()审核人：刘知明2 解释下列词语。确凿：确实。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 攒：凑在一块儿 。人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。 3填空。 鲁迅（1881-1936）中国现代伟大的文学家思想家、革命家。原名周树人，字豫才浙江绍兴人，他的第一篇白话小说狂人日记。本文是一篇回忆童年生活 的散文，选自朝花夕拾。 4有感情地朗读课文，思考回答 本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?（课后练习一、1.）明确：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。表明了记叙的是作者的一段经历（从到），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 5根据题目分析，文章以什么为写作顺序？内容可分哪两部分？明确：按空间顺序为写作顺序。百草园、三味书屋。6.熟读课文（第二自然段可以熟读成诵），提出自己最疑惑的问题（可以和同学相互探讨）。二【合作探究、精讲释疑】(8+10)（一）导入新课 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题及作者）（二）预习反馈（见预习检测）（三）初读课文，整体感知1速读感知百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。（课后练习一、2.）明确：18:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 1024：回忆在三味书屋的读书经历。过渡段的作用：承上启下（注;划分原则：“划下不划上”）答题方式：规范性（承上启下）+具体性（那一句承接上文的什么内容，那一句开启下文的什么内容）。2. 阅读18段，读后请同学们“以的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事美女蛇的故事；（3）有趣的活动雪地捕鸟。 3、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为18段的文眼是什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。 （四）细读探讨（朗读思考，小组讨论，全班交流）（分组选段朗读、选题思考，精读第二段）1、请同学读第一段思考问题：“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？明确：（解题方法：联系上下文）联系上文“已经隔了七八年”，故用“似乎”联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿”2在百草园里，作者为我们写了哪些景物讲述了哪些景物趣事？（文中勾画）春夏秋的有趣景物、美女蛇的传奇故事、雪地捕鸟的乐趣。春夏秋的有趣景物 ：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 乐事：听油蛉低唱、 翻断砖头 、按斑蝥、 拔何首乌、 摘覆盆子、听故事、 拍雪人 3作者是怎样把这些“趣”写出来的？（精读第二段） 设疑激思： （1）提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起 了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。 （2）提问：作者怎样描形象地写出百草园的美景？明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 （3）提问：作者怎样描写百草园的景物？（朗读讨论 ） A、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来? 明确：不必说也不必说单是就有) B、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么? 明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹碧绿、光滑、高大、紫红它们的共性都是静物 C、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么? 明确：鸣蝉、叫天子、黄蜂长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去写的都是动物) D.作者先描写的是什么，后描写的又是什么?以你个人的经验、体会，说一说为什么会有无限趣味？ 明确：先写动物，后写植物可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝觉得更加好玩增长许多知识 （4）提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 (5)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） 明确：石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 （6）作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。（7）第2自然段的写作特点有何妙处？ 师生小结：第2自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形声色味俱全，春夏秋景皆备，调动各种感官，妙用修辞，而且层次井然， 条理分明。这段文字描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣，处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。小结：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子） （五）拓展探究（揣摩仿写 ） 1“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点?这个句式在文章中起什么作用？请你仿写一段话。 明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。 仿写：不必说绿油油的草地，黄澄澄的麦田，芬香的果园，也不必说春天的燕子，夏天的青蛙，秋天的松鼠；单是爷爷家门前的几棵槐树和小池就有无限乐趣。仿写：不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)2、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？分析这些动词的表现力 。同时模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 仿写：擦黑板 老师已经站在了门口，他忽然看见黑板还没擦。他两步就从第一排蹿上讲台，抓起 讲桌上的板擦，一转身，面朝黑板，抡起膀子，用足力气，从上到下，从左到右，“哗哗”两三下，大半个黑板的字就消失了，只剩高处的标题，他跳起来，一下，两下，三下，黑板干净了。他把板擦往讲桌上一扔，带着满身的粉尘跑下了讲台，喘着粗气一屁股坐在了自己的座位上。 （六）课堂小结 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头、跳栏杆这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 三【当堂测评-中考链接】(10)（一）基础部分1文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：( C )A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。（二）课内阅读不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。/单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。1、用一句话概括语段的内容。明确：百草园美丽的的自然景物之乐。2、 找出这段景物描写由整体到局部的过渡句。明确:单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味.3、这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏 听觉： 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴 味觉：又酸又甜4 说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ 肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。明确:不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态.轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。明确: 不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果.5、文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。明确：表现出“我”好奇的心理，想找一块像人的何首乌；又表现出百草园，既富有神秘感又富有吸引力。 第二课时教学内容：品读探究“三味书屋”部分，揣摩主题。一【自主学习、目标导学】(2+10)预习准备：1熟读“三味书屋”部分，说说三味书屋的学习生活写了些什么，你有什么印象？（可以在文中勾划） 书屋陈设、先生印象、询问怪哉、后园寻趣、师生读书、做戏画画；单调、枯燥，也有趣。2朗读第9段，思考问题： 三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 这一段在文中起什么作用，字里行间流露了一种什么感情？ 明确：过渡，巧妙地从百草园的生活过渡到随先生读书的学习生涯。这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 二【合作探究、精讲释疑】(8+10) 一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 （1） 检查预习（见预习准备）（二）速读感知1三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的？（、三味书屋的环境；、三味书屋的先生；、三味书屋里的学习内容）2少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?(拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生；问“怪哉虫”老师不予回答；读的内容大多不懂)（三）品读思考默读1024段，思考下列问题： 1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比。 三味书屋：学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明 百草园：有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。3、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，作者对他是什么态度？明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。（2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？明确：A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”C语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”。 强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。 （3）三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？ 明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。（五）拓展延伸1作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？ 游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧枯燥单调，学生对此不感兴趣。 2怎样理解先生对学生提问的态度？ 学生提问应肯定。而先生拒绝回答问题，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。 3作者对三味书屋的感受是什么? 与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。4联系全文，讨论课后练习第一题的第3小题，体会作者在文中的感情、表现的主题。明确：这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 （倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋） （六） 课堂小结 三.教师小结并引入对文章主旨的分析。孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法： 两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 （学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可） 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。 （七）推荐课外阅读：朝花夕拾三【当堂测评-中考链接】(10)（一）基础部分：1下列没有错别字的一项是：（ C ）A. 班蝥 消释 绅士 盔甲 B. 渊博 签赏 秕谷 罕见C. 书塾 臃肿 觅食 恭敬 D. 质朴 缠络 绣象 和蔼2仿写：仿照第九自然段的“也许也许也许” 我不知道为什么这片草原 没有了生机与活力。也许是树木被砍了、花儿娇气了、草儿劳累了，也许是雨水太少了，也许是人来得太多了，都无从知道。（二）提高部分：1阅读课文第2段，回答下列问题： 1)这段文字对百草园景物描写：详写的是：泥墙根一带。 略写的是：整个园景。2)这段话写百草园采用了空间顺序。先是由低到高；再由高到低。3)文中“单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味”一句在文中有什么作用？作用：过渡句，承上启下的作用。4)文中开头的两个“不必说”有什么表达作用？用宕开一笔的方法，突出下边“单是”句的内容，由一概全，表现出乐趣无穷，反映感受到的特有情趣。2阅读，完成文后练习。 北京时间不到点儿子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十点之前，我俩跑到附近的“德克士”快餐店，要上两个汉堡两杯可乐，早饭就算打发了。“德克士”这段时间搞活动：早上十点以前、晚上八点以后，汉堡买一送一。在儿子看来，这就是他的“幸福生活”。这天，我们进去刚坐定，从门外急匆匆进来两个人，看样子也是父子俩。父子俩在柜台前站定，气喘如牛。父亲是个四十来岁的中年人，儿子则跟我孩子不相上下。他们身上的装束，显然是农村集贸市场上的流行款，与时尚明亮的大厅显得格格不入。这对父子的到来引起了大家的好奇，我注意到有些食客像我一样，一边大口嚼饮一边余光旁观。我的位置刚好正对柜台，父子俩的一举一动都在我的视线里。乡下父亲一边急急地掏钱，一边喊口令似的对服务员说：“同志，要两个汉堡。”服务员似乎不大习惯他这种称呼，用手掩了下嘴，笑着说：“先生要什么样的汉堡？”乡下父亲有点犹豫，显得拿不定主意，但仅仅一瞬，他便坚定地指着墙上一幅宣传画说“要那个，十块钱的。”服务员微笑着说：“两个超级鸡腿堡，20元。”乡下父亲愣了，说：“你们不是买一送一吗？”服务员微笑着解释：“对不起先生，我们的活动规定，早上十点之前或晚上8点以后购买可享受买一送一的优惠。”说着用手一指墙上的报时钟，“您看，现在已经十点过三分了。”乡下父亲“啊”了一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。他的儿子在旁边似乎也明白了，很丧气的垂下了头。乡下父亲不安起来，局促地对儿子说：“勇，要不，咱明天再来？”叫勇的小孩说：“明天还要看我妈哩！”乡下父亲搓着手不吭声了，脸上的表情更加尴尬。他转而试探地问服务员：“同志，能不能，宽限几分钟？我们一大早就往这儿赶，结果还是给耽误了！”服务员依旧微笑着，不紧不慢地说：“对不起先生，这是我们公司的规定，我也做不了主。”乡下父亲又失望地转向儿子：“勇，要不晚上过了8点咱们再来？”勇说：“爸，十几里地，天黑咋走呀？”乡下父亲说：“你不用来，我来！”勇说：“算了，我不吃了，就当我没有考双百。”说着又低下了头。乡下父亲咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出来了一个艰难的决定。我不经意地看了眼手机，显示十点零五分。儿子正往嘴里海塞，见我看手机，顺口问几点了，我刚要回答，一个念头突然在脑海里出现，让我既紧张又兴奋，心里怦怦直跳。我答道：“十点”事不宜迟，我还要将错误进行到底！硬了硬头皮，我朝柜台方向高声喊道：“服务员，你们的