古代寓言二则.doc

古代寓言二则教学设计启东市天汾初中 潘一平一、教学目标1、了解文言文的特点，指导朗读的方法。2、能借助工具书读懂课文大意，学习一些常用文言实词及虚词。3、了解寓言的特点，能体会寓意，并说说自己的见解。二、教学重点与难点1、能积累常用的实词和虚词。2、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。三、教学方法：朗读法、讨论法、练习法四、教学过程：（一）创设情境、自学质疑1、导入新课（1）同学们学过哪些寓言？你们发现寓言故事的特点吗？（ A、故事短小精炼，情节完整，蕴含着一个深刻的道理。B、内容大多虚构，主角可以是动物，也可是人物，多用比喻，拟人夸张的修辞，情节生动。C、寓言大多带有劝谕和讽刺的作用，惩恶扬善，充满智慧。）（2）本课的两则寓言与以前学过的寓言相比有什么不同？（文言文，学习文言文要先把语句读通顺，再借助注释理解句子意思，然后讲寓言故事，明白其中的道理，最后达到熟读成诵。）今天，我们用这样的方法先学习古代寓言二则。2、介绍作家、作品（1）韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，韩非子是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。（2）吕氏春秋，也称吕览，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。3、难点碰撞：（自学群学）大家预习了这篇课文，请同学们把遇到的问题提出来，相互交流一下，看看能不能解决这些问题。（二）、合作交流、自主探究 1、朗读课文“奇文共赏”教师指导语：“读书百遍，其义自见。”读书上百遍，书意自然领会。请同学们按照要求朗读课文。（1）、自读：组织学生以自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、句读，读得通顺流畅，并标注有疑问的地方。（2）、互读：组织学生协作组内分别轮流朗读，并互相评读，尽可能解决自读时的疑难问题，并标注互读产生的新的疑难问题。（3）、听读：播放两则寓言的录音朗读，组织学生仔细听读，尤其注意字音和句读。（4）、齐读：教师强调字音和句读后，组织学生齐读。（这一环节侧重于培养学生诵读古文的能力，重点是让学生在读准字音，把握句读的基础上能读通读顺课文，初步感知语句意思，对文意理解上出现的疑问可巧妙设悬，暂不作答，以激发学生兴趣。）2、疏通文意“疑义相析”教师指导语：“奇文共欣赏，疑义相与析。”通过刚才的赏读课文，同学们不仅对文章大意有所了解，而且在词句文意上一定产生了不少疑惑，现在就让我们一起来合作析疑吧。（1）了解文言 文言文是中国古代正式的书面语，它典雅，简洁，但是因为距离我们的年代较远，我们的理解有了一些难度，这需要我们在通读的基础上把握重点词的意思，学会翻译。（2）掌握方法借助注释（或工具书），圈点批注。翻译的原则A、直译，由单音节词变双音节词。B、调整，包括字词的增删补减和句式的调整。C、省略句补充的内容要加括号。（3）各协作小组结合课下注释，查阅有关工具书，自我疏通文意。将不能解决的问题写在白纸上。（4）教师汇总各小组疑难问题，并投影共性问题，班级交流，集体释疑，积累知识。A、通假字 坐，同“座”，座位。 反，同“返”，返回。B、一词多义先自度其足(du)量长短 而置之其坐 表承接，就、然后。 吾忘持度 (d) 量好的尺码 而忘操之 表转折，却。 至之市 到去 自度其足 他的，指郑人的 何不试之以足 代鞋 遽契其舟 那，那个 是吾剑之所从坠 结构助词 ，不译 从其所契者入水求之 他C、重要语句 郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履（的）郑人。 宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。” 楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：有涉江（的）楚人。是吾剑之所从坠。判断句，是，指示代词，这儿。求剑若此，不亦惑乎？“不亦乎？” 是一种委婉的反问句式。3、讨论问题（小组活动）（1）、郑人买履和刻舟求剑分别说了一个怎样的故事？刻画了一个怎样的人？告诉了我们一个怎样的道理？ 郑人买履这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因只相信量好的尺寸却不相信自己的脚，结果没有买到鞋的故事。刻画了一个呆板、迂腐、固执的郑人，讽刺世界上很多人只相信死板教条的东西，不能灵活变通。 刻舟求剑讲的是战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩戴的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了个记号，船靠岸后，他立即从刻记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果没有找到。这是一个愚蠢，固执己见，不懂根据客观实际采取灵活对策的人。（2）、两则寓言有什么共同的寓意？你学了以后获得怎样的启示？ 讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。4、诵读课文（学生分角色读）。要求读出情感，如：郑人买履要读出“郑人”忘持度的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。 刻舟求剑要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙，十分自信的语气。（三）、当堂检测、反馈矫正 狐假虎威 虎求百兽而食之，得狐。 狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝也！子以我为不信，吾为之先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”虎以为然，故遂与之行，兽见之皆走。虎不知畏己而走也，以为畏狐也。1、解释加点的词天帝使我长百兽 是逆天帝也 故遂与之行2、翻译句子虎不知畏己而走也，以为畏狐也。3、狐假虎威告诉了我们一个怎样的道理？四、课堂小结学生归纳学习文言文的方法。五、作业1、完成同步训练2、采取多种形式背诵课文，总结自己的背诵经验 教学设计意图：这篇文言文的内容学生并不陌生，现在以文言形式出现，实现了小学与初中学习的过渡。在教学时重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。本教学设计以块状形式呈现，从形式到内容充分体现了如下特点：注重采用多种形式的朗读，有效地体现了语文课程标准特别强调的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这一阅读理念；设计以师生对话，平等交流贯穿始终，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、引导者的准确角色定位；提供情景选择学习，关注学生的个性发展，凸显个体的能力差异；结合文言文教学的特点，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度较好地