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动感课堂 激情飞扬-农村中学语文课堂教学如何让学生真正动起来随着课程改革的深入进行，新教材的广泛启用，使学生的课堂参与有了一个良好的平台。新教材从内容设计到具体实施都是需要发挥学生的主体性，学生在课堂上的参与空间更加广阔。然而在农村中学的一些语文课堂上，我们仍经常看到：一节课下来老师讲得辛苦，学生学得疲劳；抛出一个问题，激发不出半点思维的火花；偶尔一节课学生发言活跃，但发言的总是那几张老面孔；课堂上“一问一答”较多，大多数学生只是在倾听、记录；小组讨论时，成绩好的同学看侃侃而谈，而学困生一脸呆滞、茫然或是兴趣缺缺；学生只是就老师所给的问题进行思考、讨论，却很少提出质疑，甚至根本不知道如何质疑这些现象都是学生没有广度、深度，缺乏厚度、力度的“懒惰参与”、“假性参与”、“无效参与”。 学生是学习和发展的主体，只有让学生在课堂上动起来，自觉地参与到语文教学活动中来，才能让语文课堂活起来，才能提高语文素养，从而达到语文教育的目的。蔡元培先生指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力”。让学生在语文课堂上动起来，是我们语文教学过程中的一个重点，是现代教育尤其是素质教育努力追求的目标所在，只有这样才能构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式，才能优化语文课堂教学，提高教学质量。怎样让更多的孩子“动”起来，积极有效地参与到学习中来，是语文课堂教学亟待要解决的问题。本人力图结合自己的教学研究与实践，谈一点粗浅的认识与体会。一、农村学生为何在语文课堂上动不起来呢？ 究其原因，有以下几点： 1、家庭教育因素。 由于社会经济的发展，目前农村中的年轻力壮的人都出去打工挣钱了，丢在家里的留守儿童自小就跟着爷爷奶奶，很多爷爷奶奶只管让孙子女吃饱穿暖，不生病。很少跟他们交流，更顾不上教他们学习了。他们只要安静，不哭不吵不闹事，爷爷奶奶就很高兴，反之就加以责骂和鞭打。久而久之，孩子形成了老实的性格，普遍自信心不足，有自闭倾向。而我们农村高中的学生，留守学生非常之多，一个班的留守学生在75%以上是非常普遍的。在这样沉寂的家庭环境中成长的孩子，缺少表现自我的欲望。 2、传统教学因素。 课程改革虽然推行多年，但在农村地区，基于多种原因（如客观条件、师资配备等），改革的力度不大，成效也就不明显。高中生在义务教学阶段接受了传统教学模式，难以改变一些学习习惯，于是乎规矩的课堂就像枷锁一样套在了一个个柔嫩的学生身上，在这种情况下，已很少有学生能主动地去学习，主动去探究什么了。3、学生心理因素。随着年龄的增长，高中生越来越不愿意说话，生怕自尊心受到打击。加之我们老师有时会错误地认为高中生不像小学生，不需要表扬与鼓励，甚至有时会无情的批评、打击学生，给他们贴上“不争气”“很令人失望”“不可救药”等标签。只需一次这样的打击，学生便会对教者和所教课堂产生反感，他们会认为知识的高峰永不可攀，山顶美景永远不属于自己。学生以这样的心态学习，有何主动可言？有何成就可造？ 4、课堂设计因素。 古往今来，教育的形式有很多种，古代的，现代的，家庭的，学校的不论是哪种形式的教育，都会有问，有答。问，是质疑；答，是解疑。问而无疑，答便无意。这便要求每一位从教者当多研究“问”的技巧。问题抛出，要使学生通过智慧，自己归纳而得出结果，这才是有理智的问题，是对学生智慧的挑战，才会启迪探究，才能引起主动学习的兴趣。现今的课堂上，教师也多用提问、讨论等方式，可教师提出的问题，学生不必动脑，照着课文读下去，答案便在其中；要学生讨论的问题也无多大价值，翻翻书，便会水落石出，只是互相说说，练练口语罢了，根本谈不上“讨论”。久而久之，老师成了课堂上的导演兼演员，而学生只是看客，间或跑跑龙套而已，根本无兴趣、无主动可言。 二、怎样才能让农村学生在语文课堂上动起来呢？ 在实施素质教育中，如何强化主体意识，促使学生能够主动地去学习语文，让学生在语文课堂上动起来显得十分重要，作为农村中学的语文教师，面对“冷漠”的课堂，一味的哀叹和抱怨是无济于事的，更不能形成恶性循环，只有冷静思考、积极改变才能解决问题。 1、转变理念，化旧为新。 由于长斯受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量的机械的重复性的作业，最后出现了“你不想学，我让你学，你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么，我让你怎么学，你就怎么学”的状况。学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发展都受到了严重阻碍。要使学生在语文课堂上动起来，我们的教师必须转变自己的旧的教学观念，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师讲为学生学，教师引。把学生摆在主体地位，要真正发展学生的个性，使学生喜欢上语文课，去学语文。教师就必须尊重学生个体，分析学情，及时调整教路，变教路为学路，这样就体现了学生的主体地位，教师服务于学生，教师的“教”促进了学生的学。 2、精心备课尤为重要。 “古人云：凡事预则立，不预则废。备好课是教好课的前提。语文教师备课要认真，课堂教学效果就好，不备课或备课不认真，课堂教学效果就差。语文教师要想取得教学上的主动权，非认真备课不可，这在任何时候，对任何教师来说都没有例外”。 这个备课，有些语文老师就有想法了，现在这个社会里，五花八门的资料满天飞，各种各样的教辅资料，就连现成的教案都有卖，这些语文老师就说：“何必花时间去写呢，拿几本来抄起就得了”，每个学期学校领导要检查教案，我们的老师就找来现成的教案加班加点，花几天功夫把一个学期的教案全抄完了，如果不走出这种备课的现状，我们就无法吃透教材，无法设置各个教学环节，无法让学生在语文课堂上动起来，尤其是无法让农村学生在语文课堂上动起来。所以，我们的语文老师要认识到备课的深刻意义，使认真备课成为自觉的行为。“备课要吃透两头，其一指的是教材，其二指的是学生。”我们的老师在备课的时候，一定要吃透教材，对一篇课文，一个作家，一个时代，一个事件，甚至一个字，借助各种工具书和资料把它弄清弄懂，有必要的话还要向那些有经验的教师请教。我们的语文老师还要注意对自己的教学方法认真反思，什么样的学生，什么样的课文，采取那些教学方式，方法，都要在备课的时候考虑清楚，考虑全面。“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。”只有这样，才能为学生在语文课堂上动起来打下基础。借用教研员邱先进老师的一句话：教师备课先得在教材上下足功夫，可以带着教材睡觉；然后再在学生身上下足功夫，备好学情，想清楚学生需要什么，如何让课堂有生长的气息。 3、大胆的创新精神。互动教学模式是最能调动学生学习积极性，真正体现教师主导作用和学生主体作用的一种符合新课标精神的教学模式。为了让这种教学模式在教学中真正发挥作用，我在教学实践中采用了丰富多彩的课型，充分促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的互动。（1）、采用“阅览课”，促进教师与学生之间的互动。阅览课，就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人都准备好工具书、笔记本等，遇到生字难词就用工具书解决，认为是重点内容就圈点勾画下来，觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘抄下来，认为写得好的章节就反复阅读、品味，体味其中的奥妙，吸取其中的精华。这样的课堂就象开放的阅览室。如学培根的谈读书，学生利用工具书落实字词后，就反复诵读、赏析，最后背诵精彩语段。其中“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使入深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使入善辩”一段，是每个学生乐于赏析、乐于背诵的。近几年来，教材上的许多自读课文我都这样指导学生学习。同时，我每周还给学生一个课时作阅览课，读自己选中的课本以外的文章；寒、暑假的语文作业就是阅读，而且有计划地安排学生在初中三年读完几部名著。这就不仅让学生在教师的引导下真正地“动”起来了，而且培养了他们好的读书习惯，拓展了他们的视野，丰富了他们的写作素材，为他们今后作文奠定了坚实的基础。（2）、采用“多向型交往课”，促进学生与学生之间的互动。“多向型交往课”的特点是在一堂语文课教学中不单单是教师向学生传递信息，而是采用多种方式使教师与学生之间、学生与学生之间进行广泛的信息交流。有句话说“文似看山不喜平”，学生听课也是这样。因此，教师应根据教材特点和学生实际将教学过程设计得活泼多样，让学生有多次机会交往，使他们的知识信息、情感信息、行为信息等方面都充分活跃，彼此也能启发激励，充分调动他们学习的主动性和积极性。譬如我讲蚊子和狮子这则寓言故事，我让学生先预习，然后绐他们充分交往的机会。首先让学生绘声绘色地讲故事；其次结合课文内容，前后左右讨论其寓意；最后让学生发挥想像力，接着“正当蚊子在等待死亡”时往下编故事。每次一些学生发言后，别的同学都要发表自己的看法。在这个过程中，学生既要阐述自己独到的见解，又要听取、评价别人的发言。既有行为互动，又有思维互动，在这互动的过程中取长补短，互相提高。值得注意的是，这种课易流于形式，表面上看教室里热热闹闹，气氛活跃，同学们都在积极讨论，其实有时候真正“动”起来的学生只是少数。因此教师在这种课型中要发挥好“组织者”、“引导者”的作用。教师要深钻教材，确定高质量的有探究价值的需讨论的问题，激发学生合作的兴趣；要照顾到学生层次的差异，实现全体学生积极参与的互动。 （3）、采用”表演课”，促进学生与文本之间的互动。表演课就是让学生把故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突的课文排练成课本剧来表演。在排练、表演的过程中，学生会情不自禁地深入感知人物形象，甚至会用自己极强的创造力来重新演绎，从多方位来诠释人物，展示自己对文本的理解。比如在学习荆轲刺秦王时，让学生编课本剧上课表演。课堂上学生情绪高涨，表演的绘声绘色。特别是有一个学生表演荆轲“图穷而匕首现”“箕踞而骂”时，那神态，那语气，那动作摹仿得惟妙惟肖，令同学们如临其境。一堂课下来，学生真正地“动”了起来，不仅重要的字词落实了，背诵任务完成了，而且学生还深刻地领会了文章的主旨及刻画人物的精深技巧。这与以前教师一字一句讲解文言文相比，收到了事半功倍的效果。此外，还有“书评课”、“展示课”、“比拼课”等多种课型，通过实践，它们都是能很好地让学生“动”起来的有实用价值的课型，同行们不妨试试。4、善于激励,工于评价人人都期望自己受到别人的肯定,包括成年人。对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。最可怕的是讽刺挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致,教师当堂予以明确的否定,并表示出对该生的不满,甚至让他难堪,那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题,也就是说因为你的一句话或一种态度你就失去一个很好的合作伙伴。我在教学中经常使用“你是我的老师”“你的表现让我激动”“你有惊人的表达能力”“我很纳闷,你怎么思考的那么深刻”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点,是很了不起的”这样的带有较强激励性的评语。在适当的评价中,每个学生都会跃跃欲试,使教学得以顺利进行。 这并不是说要一味的表扬激励,对学生的错误视而不见,对学生发言中出现的明显错误也要委婉的提出,在一次上课中,学生朗诵再别康桥时,把“漫溯”的“溯”字读成了“shu”,当时学生手里没有教材,我就等到投影上出现这一句的时候提醒学生不要读错,这时学生已忘记了刚才是谁读错的了,只是记得这个字应怎样读。我想读错的那个学生肯定会很感激我,觉得我给了他面子,这不经意的等待,或许就保护了学生的自尊心,赢得了学生的支持。当然,只要批评得有理,学生也会欣然接受,关键是能否以诚相待,以心相交。那些以能够当场指出学生发言中出现的“错误”为骄傲的人永远不能成为一名称职的教师。通过适当的激励,可以实现“让学生成为对教学有贡献的人”这一较高的教育教学目标。 “语文与画一样，都是反映了客观现实世界。”我们有很多课文都是可以用画画出来的，然而我们的语文老师在课堂上很少让学生用画来表现。尤其是我们的农村语文老师，很少在课堂上用到画，特别是诗歌，更能体现“诗中有画，画中有诗”。画与写，都要求我们有细致而敏锐的观察力。如我们把画带进语文课堂上，对农村学生在语文课堂上动起来会起到意想不到的效果。如讲梦游天姥吟留别的时候，就让学生根据诗歌内容画出一幅画来，学生积极性很高，课堂气氛一下子就出来了，而根据这样的简笔画，学生很快的理解了课文内容并当堂背诵了课文。这样不仅加强了记忆，也丰富了学生的语文生活。当然，学生的绘画水平是有限的，只要我们的学生能够通过画来画出作品的内容，表达自己的理解和感受。我们就应该充分肯定学生，我们追求的是学生通过画来表达