语文人教版七年级上册我的老师.doc

魏巍我的老师教学设计阿城三中魏波【教材简析】本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。这篇课文共15个自然段，作者是循着回忆依恋思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的，全文可以分为三个部分。我的老师共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。【教学目标】知识与技能：1、 学会本课12个生字。2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。3、 学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，体会语言平实而蕴含丰富感情的特点过程与方法：1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。情感、态度与价值观：理解课文内容，依循“回忆依恋思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。【教学重难点】教学重点：1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。教学难点：理解课文内容，依循“回忆依恋思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。【课时安排】1课时教学 一、导入新课同学们，今天我的初中语文老师也在现场听我的课，24年前，老师教我这一课的情景历历在目。宛如穿越，她的一言一行无不对我产生深远的影响，今天我们学习一篇怀念恩师的散文。四十年后魏巍深情回忆:是蔡老师让他们领略了儿时的童趣；是蔡老师让他们明白人与人是相互平等的、是需要感情沟通的；更是蔡老师让他们品味了文学作品中的无限风光，懂得了什么是真正意义上的美。这一切的一切深深地烙在了他的心中，并作为种子埋在了他幼小的心灵深处，他的文学之路便是由此开始。让我们一起走进这位可敬的老师。二、介绍作者、解题魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集谁是最可爱的人、长篇小说东方等。我的老师一文是作者于1956年9月29日为教师报所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。三、掌握字词，理清课文脉络1、 自由读课文。要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读2、 再读课文，理清层次。简要回答下列各题：（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？共记叙了七件事：蔡老师假装发怒；课外教我们跳舞；带我们观察蜜蜂；教我们读诗；我们对老师的依恋；正确处理“我”与同学间的纠纷；睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深四、深入文本，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？学生快速读书，指名学生回答。教师归纳：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。（2）“让我们观察蜜蜂”。（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。指名学生回答。教师概括：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。3、课文重点写她的什么品质?(热爱孩子。)4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?(假打真爱教跳舞观察蜜蜂教读诗歌排除纠纷。)5、品读课文，选择一件你感受最深的事说一说从那些词句能体会到老师对孩子的热爱。学生讨论交流，教师点拨，相机指导重点词句的理解和朗读。6、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?(老师爱我们；老师丰富我们的课外生活；老师扩大我们的知识面；老师对我爱好文学有很大影响；老师关爱我们的心灵。)7、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。五。走进作者心灵，理清作者感情线索。1、默读课文，找出了表达作者感情的部分的句子。2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？为什么呢？学生充分讨论、争辩。教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。3、贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？启发学生讨论发言，教师适时点拨。本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”。蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？4、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱？如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？学生讨论，教师小结：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是不可以随便调换的。六、拓展延伸，写作训练1、教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代魏巍写吗？明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3表达对老师的祝福。60字左右。2、学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。3、教师小结：在刚才同学的交流中，我听出了两点：一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师，表达自己的真情实感；二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。七、布置作业从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。【板书设计】13我的老师回忆、我喜爱、蔡老师依恋、思念我的老师（课堂实录）魏巍阿城三中魏波课堂导入：同学们，今天我的初中语文老师也在现场听我的课，24年前，老师教我这一课的情景历历在目。宛如穿越，她的一言一行无不对我产生深远的影响，今天我们学习一篇怀念恩师的散文。四十年后魏巍深情回忆:是蔡老师让他们领略了儿时的童趣；是蔡老师让他们明白人与人是相互平等的、是需要感情沟通的；更是蔡老师让他们品味了文学作品中的无限风光，懂得了什么是真正意义上的美。这一切的一切深深地烙在了他的心中，并作为种子埋在了他幼小的心灵深处，他的文学之路便是由此开始。让我们一起走进这位可敬的老师。今天我们就来学习这篇课文。老师朗读这篇课文（配乐朗诵，不看课文，全身心投入，适当带有肢体动作。）。（掌声）师：，在听我朗读后，请大家说说你们的感受。生：听读生：（完毕，几秒钟的寂静后报以热烈的掌声。）师：请同学们谈谈你们现在的感受，大家自告奋勇站起来说，好吗？生：老师的朗诵真是太感人了。师：谢谢你的夸奖，我说的是你们对课文的感受。生：蔡老师真是一位温柔、慈爱、伟大的老师。生：我们也有一位这样的老师就好了。师：很惭愧，作为你们的老师，我做得还不够，我会努力的。其他人继续说。生：文章表达了作者对老师的真挚的感情。生：文章没有华丽的词汇，但依然很感人。生：我想问一下，蔡老师是男的还是女的？生：（纷纷）女的生：那文中为什么称她“先生”？师：问得好！有人知道吗？生：（沉默）师：先生在这里是一种尊称，人们对德高望重、才学出众的女性称“先生”表示一种尊敬。作者这样称呼蔡老师，正表达了对蔡老师的生：尊敬，爱戴师：刚才大家谈了对文章的初步感受，下面我来阐述一下我对课文的整体的简要的看法。（边抑扬顿挫得阐述，屏幕上同时打出相应的内容，形成一个课文的网状图）我的老师这篇课文，是一篇叙事写人的散文，作者以儿童的眼光和心理深情地回忆了小学时候的女教师蔡云芝先生。在文中，作者详略分明地依次回忆了蔡老师假装发怒、教我们跳舞、带领我们观蜂吃蜜、教我们读诗、我们看蔡老师写字、蔡老师排除我和同学间的纠纷、我梦中寻找蔡老师这七件事。可以说，这七件事从不同侧面展现了蔡老师的不同的性格和不同的品质，让我们看到了一个温柔、慈爱、美丽近乎完美的老师的形象。这七件事看似散乱，有课内的，有课外的，有校内的，有校外的，有平时的，有假期的，但因每一件事都饱含作者回忆、依恋、思念之情，贯穿了这一感情线索，这七件事就构成了一个完整不可分割的整体。叙事中，作者时而动作描写，师生的言行举止清晰可见；时而心理描写，当年儿童的心理真切可感；时而直抒胸臆，炽热的感情使人动容。文章就是这样记叙、描写、抒情、议论相结合，和谐自然，从而增强了作品的感人效果。作者娓娓道来，仿佛又回到了那个时代，又回到了蔡老师的身边，语言质朴无华，但老师的品格，孩童的特点，师生间的情意，却充分表现于字里行间。可以说，这篇文章叙事虽多，却没有累赘之感；感情强烈，却没有造作之嫌；语言质朴，却没有平淡之意。师：好了，刚才我阐述了我对这篇文章的整体的简要的看法，我想大家此时对文章的认识理解又加深了一层，或许，还有一些地方不够理解，存有疑问，下面就请大家各抒己见，再谈你的感受，或者提出你的疑问，我们大家共同来讨论解决。生：（交流讨论）师：请有想法有疑问的同学畅所欲言。生：课文一开始就说“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”可见作者对蔡老师的印象之深感情之深。生：课文的第二小节里，“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来 ，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这里的“从来”和“有一次”是否矛盾？生：不矛盾。从来不打骂是蔡老师一贯的作风，这仅有的一次也是假打，这就更显出蔡老师不打骂学生。师：怎么看出是假打呢？生：“她的教鞭好像要落下来”，“好像”一词就说明是假的。生：教鞭是“轻轻地敲在石板边上”，可见不是真打，否则就是重重的了。生：蔡老师打完后“她也笑了”，可见她只是吓唬吓唬而已。生：更显出蔡老师的慈爱、和蔼。师：大家分析得真不错，既然大家分析得如此透彻，我就请两位同学来模拟一下当时的情景，愿意吗？生：（大声）愿意师：哪两位自告奋勇地到讲台上来表演？生：（纷纷举手）我来，我师：我就请徐达来扮演文中的“我”，请程凯悦来扮演蔡老师。生：笑师：程凯悦，你不能太严肃哦，否则，大家对你这个老师有意见了。（给道具）大家也不是只看，看后，我要请你们来评判的。生：台上两位表演，其他观看。表演完毕，大家自发给予掌声，同时笑声一片。师：让大家免费看了一出表演，现在请你们来评判一下。生：程凯悦有点紧张，笑得不自然。生：“教鞭好像要落下来”的“好像”没表现出来。生：其实，他们两个挺勇敢的。师：我们表演的目的不是一定要象，毕竟大家不是演员，我们的目的是让大家通过表演去体会去感受。请大家继续谈感受或者提疑问吧。生：还是在第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。”“狡猾”是形容坏人的，这儿形容我，合适吗？生：这里是说“我”聪明、机灵，能够看出老师的心理。师：这叫“贬词褒用”。其他同学，继续。生：第九小节开头，既然说“不知道值不值得提它”，干吗还要写呢？生：后面已经说了，“在那时却占据我的心灵”。生：本文是以儿童的眼光和心理写的，“值不值得”是作者写作本文时的感受。师：说得很好，继续。生：十五小节，“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了。”从小学校转到高等的学校，应该感到幸运，为什么说“可惜”？生：他可惜的是离开蔡老师，表现了对蔡老师的热爱、依恋之情。师：大家问得好，分析得也好。也许还有一些同学的疑问未得到圆满的解决，不要紧，课后我们有的是时间作进一步的深入地探讨。师：文章是需要去读的，有感情的文章更是需要反复朗读去体会的。下面请同学们有感情地读出你最欣赏的语句，并作简要的分析，你为什么欣赏它，读得好的，大家自发的给予掌声。大家先自己读，酝酿一下感情吧。生：自由朗读，体会。师：有谁愿意在这里展示一下自己的朗读水平？生：我读第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。善于观察这一点啊。”（掌声）这一句是心理描写，表现了师生间心意相通，感情融洽。师：还有谁来？生：第六小节，“一个老师排除。多么伟大的人啊。”（掌声）这里既是抒情又是议论，表达了强烈的爱师之情，还有感激之情。师：真棒！还有吗？生：我读第十小节的，“蔡老师，我不知道你。多么的依恋！”（掌声）这里直抒胸臆，改用第二人称，感情更为强烈，好像在和蔡老师面对面交流一样。师：很好，我还想听你们朗读、分析。生：十四小节，“我是多么想念我的蔡老师啊！。我能再见一见我的蔡老师呢？”（掌声）这里也是抒情和议论相结合，表现了强烈的思念之情。师：同学们真是感情丰富，让我们大家都深受感染。作家以最美的语言倾诉了对老师的崇敬、爱戴和感激之情，音乐家以最美的歌声表达了对老师的赞美、讴歌和颂扬之情，大家看一下我们一开始所听歌曲的歌词。（打出歌词）我想，同学们也一定对老师有自己的感情和看法，就请你们以你自己认为最美的语言来表达一下对老师的心声，也让今天听课的老师听听大家的心声。请大家思考并写下来，不在字数多少，只要一份真情。生：思考，书写。师：写好了吧，哪位同学首先对这么多老师表达一下你对他们的真情？生：迟疑师：也许你的文字不是很精彩，但只要是你的真实感受就是最动人的。生：老师，你是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师，你是阶梯，委屈了自己，提高了别人。师：很好吗！还有吗？我和在座的老师还想多听几句赞美的话语呢。生：笑。生：今日学生满堂，明日桃李芬芳。物质贫乏不在乎，精神满足最幸福。师：好，还有吗？生：老师，你是天使，带领我们走向光明；你是母亲，给予我们无限关爱；你是父亲，给予我们有力鼓励。生：我想用一句歌词：长大后我希望成为你。师：能否说说你和你的老师之间的故事呢？生：我小学的语文老师是我的班主任，那时都是我舅舅带我，班主任像妈妈一样的关心我，并和我说：“学习很重要，没有知识是不能在社会立足的。”师：我读懂了严厉也是一种爱。师：巍巍直接抒发情感的还有哪些地方？生：对老师的难忘，依恋和思念的情感。诗意表达：同学们，师爱就像一股涓涓溪流流淌在我们身边。请你用手中的笔用诗的形式改写文章的一小节或自己创作写一小节赞颂老师。试试看吧！示例：轻扬的教鞭幻成知