叙事教学法在历史教学中的具体运用.doc

我与北师大历史教材征文: 叙事教学法在历史教学中的具体运用作者姓名：袁秀萍 工作单位：宁夏银川市灵武第四中学 联系电话通讯地址：宁夏回族自治区银川市灵武第四中学 以往的历史教学中，尤其在讲述战争史时，我大多都是按照教材的编写、遵循着知识内容的逻辑，讲述战争的背景、过程、结果、影响，但效果却不尽如人意。一节课，往往老师讲得津津有味，学生听得索然无味。那么怎样才能将战争史讲出新意，激发起学生的学习动机和主动参与课堂教学的积极性，引起学生思考、引发学生的思维呢？我开始研读史料、阅读历史教学和大量优秀教学设计等，这让我获益匪浅,自此我开始关注细节教学。突然有一天，在阅读了历史教学2014第4期武其芳老师的叙述主义史论下封建帝国的危机教学设计与说明，让我为之一振，深受启发,因为这让我发现了历史教学表达的新思路新叙事主义。武老师在教学设计中借鉴了叙事主义历史哲学中的“意蕴叙事”的手法，这种“意蕴叙事”的手法，是以严谨的历史文献作为叙事的依据，把历史文献中有依据的史料化为故事叙述出来，它舍弃严谨枯燥的学术语言，追求通俗活泼的行文风格，凸显历史发展过程中引人入胜的“情节”和“故事”元素，但必须保证叙事中的描述符合历史的真实，使历史学习不至于成为虚空。所以它为历史教学的表达提供了新的思路，也为历史细节教学有别于过去的“讲历史故事”成为一种独特的教学策略，提供了更为深厚的理论基础。于是在教学中我开始尝试将“意蕴叙事”的手法融入到历史课堂教学中，下面结合北师大版八年级历史上册第一课鸦片战争的烽烟一课的教学设计案例希望与同行商榷，有待指正。一、关于鸦片战争背景的故事叙事：案例1：战前-“查理的困惑（1）（2）”(故事编写参考依据：朱汉国（总编审）的多媒体历史资源库中国通史)（大屏幕出示“查理的困惑（1）”文字内容并配图：中国男耕女织图和英国大机器生产图，学生自读故事思考问题）查理的困惑(1) 查理生活在工业革命所激起的巨大生产力时代，竞争激烈的国内商品市场使查理想到国外扩展贸易、寻求财富，于是他决定到占世界人口三分之一强的东方帝国-大清王朝开拓市场。1821年2月经过四个多月的远洋航行终于踏进了中国广东的土地，他从国内带来了王牌货毛织品和一些时尚的天鹅绒，剪绒、印花布出售，可是一年下来，竟然亏本60%以上。他很困惑，这么物美价廉的纺织品怎么在中国就销不动呢？他想到中国的内地再去试试，却被告知是不被允许的。一天，他在街上偶遇了他的朋友乔治，乔治说：中国的茶叶、生丝、大黄等物品在英国及其殖民地颇受欢迎，他每次来华的船舶装载的90%是黄金，而只有10%的货物是商品，因为中国人对西方工厂里生产的工业化产品没有兴趣，他只能从贩卖中国物品中寻求利润。最后查理也做起了与乔治一样的买卖。问题设计： 1. 请划出描写英国社会状况的语句，说说19世纪上半期的英国是一个什么样的现状？在中英进出口贸易中，双方的主要状况如何？ 2.查理的困惑是什么？从故事中你能推断出导致查理困惑的原因是什么吗？查理的困惑(2) 事隔多年后，为了扭转中英贸易中英国不利局面，在英国政府的允许和支持下，和查理一样的英国商人们大都做起了鸦片走私的买卖，因为这时的大清国吸食鸦片逐渐成为一种时尚。在广东、福建，烟馆遍地可见，为享受一时之快，烟民往往不惜任何代价。在以后的几年里查理采取贿赂中国官吏的做法，使他的鸦片生意如日中天。中国的白银源源不断地流进了他的口袋。查理不无得意地想:“这个古老的民族的脊梁终于被鸦片折断了”。得意之余查理还是很纳闷：鸦片作为一种有害的奢侈品，在英国是严格限制国内消耗的，为什么这些东方人不分贫富贵贱很多人都愿意吸食这种东西呢？ 展示如下问题，引导学生讨论、思考：1、查理的又一个困惑是什么？这种现象说明了什么？2、鸦片走私给中国带来了什么危害？为什么英国人自己不吸却把它走私到中国？从中你能得到什么认识？3、面对鸦片给中国带来的危害，如果你是当时清朝统治者会怎么做？对于鸦片战争爆发的背景课文用了几十个字做了介绍，由于教科书相对比较静态，平面的叙述内容，无法有效地刺激学生体验、拉近学生与历史的距离和促发学生的疑问。如果不对教科书进行再处理的话，是无法唤起学生作为学习主体应有的想象力和新思考的。我在处理战争爆发的背景时，以前大多都采用教师单纯的理论说教的形式，由于没有情境，缺乏生气，结果是学生不喜欢听还报怨听不懂。那么如何处理才能让学生既喜欢接受又易于理解，就成为初中历史教学设计时应注意的问题。于是在处理“鸦片战争爆发的背景”时，我则借鉴“意蕴叙事”的手法，通过创设叙事情景“查理的困惑（1）（2）”，将原来抽象的、生硬的、乏味的历史背景转化成了学生喜欢接受又易于理解的叙事方式，再通过层层设问引导学生逐步了解分析鸦片战争爆发的背景、原因。这对于以感性认识为主、喜欢听故事的初中生来说，这样的故事叙事是他们颇为喜欢也愿意接受的，所以在课堂上学生们普遍表现出了较高的学习情绪。由此可以看出“意蕴叙事”的手法，不仅能够将教材中的概括叙事变得更加具体丰富，而且对教学目标的达成具有实际意义。它为学生参与课堂教学创造了条件和机会，让学生“动”起来，大胆地发表见解。这比单纯的教师讲授战争背景和教师对根本原因、直接原因、间接原因等的分析更有力，更能打动学生的心灵，利于学生对知识的理解掌握。二、关于鸦片战争中国失败的原因的细节叙事：案例2：战中-“清兵的困惑”在鸦片战争中，中国涌现了许多英勇的爱国将领，又处于天时、地利优势，但结果却失败了，这是为什么呢？让我们通过“清兵的困惑”来探究根源。（大屏幕出示相关内容，组织学生阅读“清兵的困惑”并进行讨论归纳：中国为什么会在鸦片战争中战败？）清兵的困惑（一）捷报早产：未战先胜的前线清军赵丰是清军将军参谋机构中的一位文人，在发动进攻的前10天，将军命令他和同僚们撰写捷报。他们总共呈递了30篇文章，将军按文才大小的顺序进行了排列。他写了一篇详细而生动的有关各类英雄事迹的报道，列位第一位，第二位的是何士祁，他呈报了一篇文字造诣很高的文章，其中充满了经典的比喻和机敏的措辞。 斯塔夫阿诺斯全球通史（捷报早产说明了什么？）（二）“粪桶妙计”：前敌主帅杨芳的制胜法宝杨芳看到夷舰上的大炮总能击中我，但我却不能击中夷夷炮威力在我炮之上，认定“必有邪教善术者伏其内”，于是广贴告示，“传令甲保遍收所近妇女溺器”作为制胜法宝。他将这些马桶下平放在木筏上掌控，以马桶口面对敌舰冲击，以破邪术。 3月18日，英军进犯，杨芳的这些招术自然完全无用，筏上副将仓皇而逃，英舰长驱直入。 雷颐历史：何以致此（清前敌主帅杨芳为什么采用这样的作战方法？） （三）清军的鸟枪与英军的枪支比较表型制点火装置枪长（米）弹丸重量射程射速枪刺配置调兵速度中方鸟枪（前装滑膛火绳枪）火绳2.01弹丸1钱（火药3钱）100米1至2发分钟无邻省约3040天，隔一二省约50天，隔三省约70天，隔四省约90天英方伯克式前装滑膛燧发枪摩擦燧石1.16635克200米2至3发分钟有从本土调集军队不过30天布伦威克式前装滑膛击发枪击发枪撞击火帽1.4253克300米3至4发分钟有 根据茅海建天朝的崩溃鸦片战争再研究整理清军为什么“打不着、打不准、打不死、兵力少”？（四）“局外观点”：晚清百姓没那么爱国英军登陆后，大多数时间内中国民众主动向其出售蔬菜，牲畜、粮食，英军舰队在珠江中和清军作战时，满清的老百姓，对于统治他们的满清，没有表现出什么热情。当地民众只是以一种局外人的身份，有如端午节看赛龙舟时兴高采烈在远外观战。 梁发芾晚清百姓为什么不那么爱国晚清老百姓为什么不那么爱国？法国历史学家维因在论历史写作一书中提出了“历史学就是叙事”的命题： “叙事就是把历史上行动者相互之间看起来是局部的、混乱的和不可理解的情节联系起来，加以理解和解释。”维因所说的叙事就是使碎化了的历史重新综合，使静止的历史再起波澜，使人再次回到历史的舞台的新叙事史。因此在教学“鸦片战争中国失败的原因”这一教学难点时，我没有从讲述战争的宏大场面入手，而是淡化战争过程、结果，主要从战争中择取一些有启示性的可靠的历史细节资料，再结合初中新课标中以“点线”结合的方式来呈现课程内容的要求，并在借鉴历史教学2014第3期付昭权老师的用历史细节探究鸦片战争中国失败原因的基础上，我采用历史细节的故事化手法，即通过借用四则具体不相联系但却典型生动、以小见大的局部细节材料（“捷报早产”、“粪桶妙计”、“器不如人”、在“局外观战”）将生动的历史细节描述串连起来，并对其进行形象化的处理后将其组创为叙事情景“清兵的困惑”的故事，然后以“清兵的困惑”为主线，引领学生走进历史现象，提升历史认识，形成对鸦片战争中国失败的原因的分析和认识。课堂上学生普遍反响较大，都能积极踊跃发表自己对“鸦片战争中国失败原因”的看法。由此可以看出，这种历史细节的故事化叙事方式，多元化的审视容易让学生把自己融入历史中去，让他们自己来阐述历史，形成自己的主观认识。由此我们也可以得出结论：历史细节其实就是历史的一种存在方式，是一种叙事表达方式，当然前提是细节必须出自可靠的资料。三、关于鸦片战争影响的情境叙事案例3：战后-“二毛的困惑”二毛的困惑（鸦片战争结束后）二毛在上海黄浦江畔，开了一家土布店。他虽弄不明白朝廷和洋人之间到底是怎么回事，但他发现生意越来越难做了：税收重了；洋人来了，洋布多了；土布不太好卖了这到底是为什么呢？要求：划出二毛困惑的语句并结合南京条约相关内容，讨论以下问题：1、 为什么小店主二毛发现税收重了？2、 “洋人”凭什么来到上海了？3、为什么“洋布”越来越多了？4、“土布”是什么意思？为什么“洋布”多了后，“土布”不太好卖了？5、洋货多了会对当时的中国社会各阶层产生什么影响的？ 叙事主义强调“用生动的描述代替抽象的分析，用温情代替冰冷的概念，用内心说服性话语建构思维碰撞的可能性用叙事化题材微妙的说服机制，来对思想或个体经历过的历史力量进行探讨”。 历史是一门思维的学科，历史教学的重点在于启发学生的思维。“思维自问题始”只有在思考中学习，才是有效的学习。可在实践中，教师经常会碰到“启而不发”的困惑。原因何在？不是学生头脑“笨”，而是问题设计“死”所以在解决“鸦片战争的影响”这一重点问题时，怎样才能避免因问题设计理论性太强，使学生茫然无措，然后老师再将现成的结论托盘而出的困窘；怎样才能让学生积极有兴趣地自觉去参与到问题探讨中去；怎样才能激发起学生的问题意识、思维意识,让学生自主探究、形成自己的见解，自己主动地去获取知识，就成为我所关注的教学设计的焦点。在处理“鸦片战争的影响”这一教学重点时，为了让问题的设计符合教材要求和学生的实际，并具有启发性、趣味性，又能调动学生参与的积极性，让学生自己得出答案，我从学生的认知、兴趣出发，围绕着教学重难点，通过依托“二毛的困惑”这一叙事情境，附设一系列渐进性问题，引导学生层层思考、步步深入，使学生在不断理解的基础上进行知识和思维的拓展、迁移、深化。因为问题的设计具有思维含量，既展示了历史情境，激发了学生学习兴趣，又启发了学生就特定问题发表自己的见解，所以学生情绪饱满，讨论活跃，有话可说，尤其是对于第5问的讨论，特别激烈，学生中出现了不同的声音、看法。如有的学生说：洋货多了，中国百姓生产的土货难卖了，冲击了国产商品价格，很多手工业者被迫破产，对他们的生活产生了很大影响。有的说：洋货是大工业生产，它们质优价廉，对购买商品的中国消费者是有好处的。有的说：洋货多了，迫使中国生产者采用西方先进的生产技术，推动了中国经济的发展，所以，“狼来了”也许是件好事情。从学生的见解中我们不难看出：学生的思维水平有了提升，在讨论过程中学生独立思考的能力、辩证看问题的思维意识和创新精神都得到了较好的培养。当然这一切得归功于“二毛的困惑”这一叙事情境的创设，正因为有叙事情境的描述，才激活了历史课堂，激发了学生的历史思维，在思考与探究中建立起学生自己对历史的认识，推动了开放民主的课堂氛围，使抽象的理论分析变得富有温情和存在感。 本课教学中除了对以上重难点的设计上我采用叙事法手段，在子目标题的设计上我也贯穿了这样的思想。为了与本课的标题“鸦片战争的烽烟”在形式上的呼应，我对教材原有的三目标题（林则徐虎门销烟、中英南京条约、魏源发愤编著海国图志）进行了重新改编，凸现了适度文学化的篇章式的标题：“战争因何而起命运因谁改变思想有何变化”。这样的标题醒目，字面上对仗工整、内容上体现层层递进、互有衔接，意思表达上更加连贯、简洁、易懂，对学生的感官产生了一定冲击作用，激发了学生的注意力和关注度。综上所述，叙事教学法可以把理念、方法和技巧融为一体，采用改编材料、创设语境、布置任务等教学模式，使教学适度文学化或艺术化，令师生愉快，有助于增加学生学习动力，提高历史教学水平，有利于实现中学历史课程标准的要求。由于叙事教学法适应学生认知学习心理，为我们历史教学改革指出一个可操作性的路径与未来，为教师提供了新的教学选择模式，对中学历史教学有相当的实际意义。所以在中学历史教学中适当运用叙事主义史学理论在一定程度上有助于解决当前历史教学的枯燥、刻板以及填鸭式训练等痼疾，当然叙事主义史学也有它的缺点，即碎片化、不连续性等，因此我们还须在历史教学实践中不断探讨，不断发现问题并解决问题，不断改进教学理念、方法和技