苏教版小学数学二年级上册.doc

苏教版小学数学二年级上册认识除法案例分析 认识除法一、教学内容苏教版小学数学二年级上册第37页的内容及相关练习二、教学目标1、知识与技能目标：使学生知道把一个数量平均分成几份分，求一份是多少，用除法计算，并知道除法中各部分的名称。2、过程与方法目标：引导学生结合情境，进一步理解除法的含义。3、情感与态度目标：使学生在初步认识除法的过程中，积极参与操作、比较等数学活动，体验成功的乐趣，感受数学与日常生活的密切联系，进一步培养学习数学的兴趣，增强与同学合作交流的意识。三、教学重难点重点：从解决实际问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，能根据实际情境应用除法运算并能列式计算。难点：把平均分抽象为除法。四、教具准备课件、小棒五、教学过程 （一）、回顾旧知，引入新知。1、师：出示6支铅笔并问：要想给每个小朋友2支铅笔，可以分给几个小朋友？（指导学生上台演示）。2、根据刚才的分法，如何列出除法算式？（学生独立完成）。3、62=3，让学生读算式，并说说算式表示的意思。像上面这样，把6按每2个一份的分，求可以分成几份的的问题，它是平均分的一种方法，我们可以用除法来计算，平均分的另外一种分法，能不能也用除法来计算呢？这节课就让我们继续来认识除法。（板书：认识除法）（二）、教学37页的例题1、出示课题情景情境图2、提问：你看到了什么？你想说什么？ 3、出示问题：把六枝铅笔平均分给3个小朋友，每人分得（）枝。4、学生动手操作。分小组进行交流，说一说自己分铅笔的方法，汇报演示。（1）、分小组操作，师巡视。(2)、汇报演示分法。指名两个小组上台演示分法。（3）、小结：其实像这样的问题，把6枝铅笔平均分成3份，求每份是几？我们也可以用除法来计算。（指导学生列出除法算式）2、引导学生尝试列出算式，并说说算式的含义。（1）、学生尝试列式。 板书：63=2（枝）（2）、师：63=2，为什么等于2？6表示什么？写在哪里？3表示什么？写在哪里？2表示什么？写在哪里？（铅笔的数量是6枝，表示要分的数量，写在除号的前面；平均分给3个小朋友，就是要分的份数，写在除号的后面；分得的结果是每人得2枝，就是每份是2，写在等号的后面。）指导读：6除以3等于2小结：把6平均分成3份，每份是2，我们可以把平均分用除法来计算。3、教学除法算式各部分的名称。师：除号前面的数叫做被除数，除号后面的数叫做除数，求出的得数叫做商。在上面的这一个除法算式中，被除数，除数，商分别是几？它表示的是什么？（1）、让学生尝试自己写上算式的各部分名称。板书：6 3 = 2被除数 除数 商6为“被除数”，表示要分的总数，3为“除数”，表示的是分成的份数，2为“商”，表示的是每份是2.（2）、同桌之间互相说说除法算式中的各部分名称和所表达的意思。4、让学生比较比较62=3和63=2这两道算式，看看有什么发现。（自由讨论，小组交流）（引导学生理解这是平均分的两种分法，因为要分的数量是一样的，所以被除数都是6，由于分的方法不一样，所以除数和商就不一样，在62=3中，表示的是把6按每2个一份的分，可以分成3份；在63=2中，表示的是把6平均分成3份，每一份是2.）小结：62=3，63= 2，因为分的总数都是6，所以被除数相同，由于分的方法不同，所以除数和商的也就不同。 （ 三）、巩固练习.第一关：读除法算式，说出被除数、除数和商各是多少。 84=2 被除数是 ，除数是 ，商是 。 153=5 被除数是 ，除数是 ，商是 。 246=4 被除数是 ，除数是 ，商是 。第二关：第37页的“试一试”。（1）、投影出示主题图和问题，引导学生看图，理解题意。（2）、学生填空。（3）、提问：你是怎么知道每组有4人的？这里的算式表示把8个小朋友平均分成几份？每份是几人？第三关：出示第38页“想想做做”的第1题。第四关：出示第38页“想想做做”第3题。（1）、让学生按要求填空。（2）、说说两道算式的意思。（四）、课堂总结 通过这节课的学习，你们有什么收获？谁来说说？（让学生理解除法是用来解决平均分的一种运算）认识除法教学反思 认识除法，是学生学习除法的开始。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显然很重要。本课的教学重点是：学生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点： 1、让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考分的方法，又让学生在实践中思考，我把铅笔这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。 2、数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。 二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教学的，注重了数学与生活的联系。本节课教师不仅教给了学生获取知识的方法，更注重了让他们灵活运用所学知识去解决