和谐地理课堂.doc

构建和谐地理课堂 提高课堂教学效率榆中县第六中学 梁桂东和谐校园是和谐社会的一个重要组成部分，课堂是校园的主阵地，而和谐的课堂有利于提高课堂效率和学生学习的主动性，提高教育教学质量，促进师生身心健康发展。如何在地理教学中构建和谐课堂，促进有效教学，是需要我们不断研究、探索的一个课题。一、 师生平等互信，构建和谐课堂俗话说：“情不通则理不达”，师生之间如果情感冷漠，缺乏沟通，就会使教学活动失去宝贵的动力源泉。再加上受中考机制的影响，地理学科在学生心目中占据“副科”位置，上课时那些“不听话、不发言、不配合等令教师头疼的教育教学问题和现象也就接踵而来。因此，在教学中必须高度重视民主、平等、和谐的师生关系，把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把温馨的微笑洒向每位学生。上课时教师的幽默诙谐是融合师生关系的润滑剂，它不仅能够创造出轻松活泼的课堂气氛，而且可以使学生在一笑之余引发联想，从而在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。在七年级“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“左、右”，把“南、北”说成“上、下”。有一次当学生说：“北京在武汉的上面，广州在武汉的下面”时，我突然走出教室，略作停留又返回教室，然后对同学们说：“老师刚才去了一趟武汉，发现武汉跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。不像那位同学说的武汉上面是北京，武汉下面是广州”，全班哄堂大笑。当再有学生说上面下面时，全班一起说：“上面是天空，下面是大地”。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。因而在地理课堂上适时来点幽默，创建一种和谐、真诚和温馨的课堂气氛，使自己教的轻松，学生学的愉快。二、精心设计问题，引发探究动机没有问题就没有探究。在教学中教师认为学生应该探究的那些“问题”，却未必引起学生的重视，因而，教师必须精心设计教学，使预设问题自然生成，引发学生的探究动机，并开展有效的研究。在“黄河”一节的教学中，讲到黄河泛滥给人民带来的灾难时，我联系以往学过的有关“埃及”的知识，先给出两张图片：一张是尼罗河即将泛滥埃及人民举行庆典的场面，另一张是历史上黄河泛滥给人们带来恐惧与灾难的场景。强烈的对比冲击着学生的视觉和认知，激发了他们探索的欲望：为什么同样是河流泛滥，但流域内人们的反映却完全不一样呢？同学们有的看书、有的查图，热烈地讨论着，最终大家从河流泛滥时间、泛滥范围的差异中顺利地找到了原因。由此可见，在教学中除了利用图片创设情景来激发学生的探究欲望之外，用学生熟悉的诗词、动听的歌曲、有趣的故事，甚至一个常用的成语、一张可笑的漫画等都能创设出一个充满张力的情景，造就一个充满诱惑的现场，激起学生探究的极大兴趣，主动进入学习角色，从而提高教育教学的有效性。三、预设生成问题，提高课堂质量没有预设就没有教学，任何教学都必须预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情景等诸多方面。同时课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，生成性是课堂教学的重要特点。在教学过程中应随时关注课堂上生成的各种各样问题，这些问题有的指向学习内容、有的指向学习方法，因此教师应认真分析这些问题，以敏锐的眼光去区别、归纳这些问题，把他们纳入到学生的探索活动中。在讲到青藏高原“地势高、气温低、日照强”的特点时，我设计了如下问题引发学生思考：“假如你到青藏高原去考察或旅游，应该有那些装备？”学生说了很多，有羽绒服、氧气瓶、高压锅等，却没有一个学生想到要带墨镜、防晒霜等。由此我发现学生对青藏高原日照强这个事实并不了解，甚至大部分的学生都认为：青藏高原气温比平原低，所以日照也应该比平原弱。面对课堂上新生成的问题与学生思维上的冲突，我没有讲后面的内容，而是因势利导，让学生联系一天中最高、最低气温出现的时间，高原和平原上空大气层的厚度和密度等内容一起讨论与分析：日照强度与哪些因素有关？气温高低与日照强度到底有怎样的关系？这样一来，尽管占用了不少的课堂时间，也打乱了原有的教学设计，但看到同学们高涨的探究热情，解开疑惑之后兴奋的眼神，我明白它所达到的教学效果已远远超越原有的设计。四、加强合作学习，促进共同发展在课堂教学中，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师课堂活动中的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。改变这一课堂教学模式，合作学习是一种有效的教学方法。开展合作学习，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想像创造，即培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力。如在“北京”一课中，有关天气与气候的教学内容，我先抛出困惑：“老师想去北京旅游，只有暑假，寒假、劳动节、国庆节有时间，那什么时候去最好呢？同学们有的说国庆节、有的说劳动节、也有的说暑假、寒假、意见很不统一。我乘势让学生合作学习，让他们一起读降水量月分配图，画月平均气温分布图，看沙尘天气笼罩下的北京城景观和市民出行的图片进行讨论和分析，最终得出北京市的气候特征、气候类型、以及到北京旅游的最佳时间。这样的合作学习，使更多的学生融入到课堂教学中，让学习活动成为共同的活动，使每个学生都有交流发言的机会，有助于促进全体学生的共同发展，这样的课堂才是和谐的课堂。五、教学回归生活，延伸课堂知识陶行知先生曾提到“生活即教育”“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。和谐地理课堂应将地理知识的学习作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。在“天气和气候”的教学中，我采用互动教学策略，从生活情景导入：“近几年，浮尘、扬沙、沙尘暴的符号，在天气预报中频繁出现，这表明我国北方的荒漠化问题日益严重。你知道荒漠化形成的原因吗？你在平时生活中见到过那些环境问题？对保护环境的可持续发展你有何建议？你认为目前世界环境问题是否出现了危机？”因为我们位于北方地区，学生从小就生活在这里，这些问题把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，拓展思维空间，也保证了学生主体地位的确立。让教学回归生活，教师不仅要善于捕捉生活素材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近实际生活的素材来充实教学内容，尽可能使学习内容生活化，唤起学习兴趣。并且注视地理学科的发展动态和趋向，针对学生关心和乐于讨论热点新闻的特点，在地理教学中，把最新的事实新闻、科技成就等内容及时地、有选择地纳入地理教学中，如恐怖主义、世界能源危机、全球气候变暖、新能源的开发等，通过这些信息材料，不仅可以丰富教