2008 年小学语文网络论文集30.doc

教略而学丰，简约而深刻 对略读课文教学规范的思考与探索宁波市镇海区蛟川中心学校 张小巧【摘要】人教版课程标准语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中带“*”标示。许多教师往往重视精读课文，而对略读课文的教学研究较少，对略读课文教学的特点把握不到位。纵观略读教学，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没什么区别，精雕细琢、面面俱到；要么囫囵吞枣、轻描淡写。那么，略读课文的教学目标和要求是什么？教学中如何体现它的特点？笔者结合教学实践，从 “思考与探索”两大方面入手，着力呈现“教略而学丰，简约而深刻”的策略探究过程，力求为同行们提供一些有益的启发和借鉴。【关键词】略读课文 教略而学丰 引导 迁移 感悟如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话，那么，精读课文就好比厨师手下一道道精细、精美的食品，色香味俱全。而略读课文就好比厨师手下不太起眼的粗粮制成品，制作粗朴，却保持了天然本色。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，比精读更为广泛。遵循叶老的论断和基于应用程度的现状，笔者拟对略读课文教学规范进行的浅显的思考与探索。一、 思考：略读课文教学应具有的地位（一）纵观教材编排随着新课程的推行，纵观人教版课程标准语文实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。具体编排见下表：册全册课文篇数略读课文篇数略读课文所占比例册全册课文篇数略读课文篇数略读课文所占比例五32825%九281450%六32825%十281450%七321444%十一281450%八321547%十二211152%从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担着深化单元训练重点的任务。略读课文为学生充分地自主阅读、读中学读，读中学写提供了机会。从教材编排顺序来看，略读课文有时排在单元的中间，有时排在单元的末尾。这样编排的目的不仅迁移学生在精读课文习得的阅读方法与人文内涵，还让略读课文发挥其总结与延伸的作用。人教版课程标准语文实验教材以专题组织单元。每个单元由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在。教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在单元中间或末尾的略读课文，更应该发挥承上启下的重要作用。作为语文教师，应该对略读课文的地位、作用及教学规范引起充分的重视。（二）解读要求目标1、语文课程标准的要求。语文课程标准总目标中指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”新课标要求略读课文内容上做到：粗知大意，增长见识，有所感悟。方法上做到：要求自读自悟为主，教师更加放手。目的上做到：训练学生略读能力，不要求咬文嚼字；将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。2、略读课文教学的目标。（1）用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。（2）通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。当然，也应很好地体现教师的引导作用。（3）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。事实上，略读课文教学并未受到广泛的关注。关于这方面的教学设计和研究也比较薄弱。作为语文教师，我们也常常只能是“摸着石头过河”。这些现象不禁引起笔者的思考：略读课文的教学到底应该如何规范呢？（三）它山之石，指点迷津2006年12月，笔者参加了区“探索语文本真，追求教学质效”课堂教学展示活动，聆听了万里国际学校杨红琴老师执教的略读课文把铁路修到拉萨去。杨老师是这样组织教学的：课前，让学生聆听韩红演唱的天桥，并欣赏已通车的青藏铁路的许多壮观的图片，为学生理解课文奠定基础；接着，指导学生运用“学会归纳，学会欣赏” 的方法，在读完课文后概括课文的主要内容；然后，引导学生欣赏文本的“语言美、结构美、精神美”；最后，以给这条意义非凡的铁路取名的方式，提升学生对文本的整体理解和感悟。杨老师略中有精、层次分明的教学，不仅使学生了解了修筑青藏铁路的重重困难，更感悟到了筑路大军昂扬的斗志、坚定的信念。同时，在引导学生朗读、交流、概括、欣赏等过程中扎实培养了学生的语文综合能力。 2007年4月，通过录像观摩欣赏了特级教师薛法根老师执教的略读课文祖父的园子。薛老师的设计朴实又扎实。重视学生自读自悟，让学生思考、交流三个问题：有什么？怎么样？怎么写？通过“感受园子”、“感受生活”、“理解园子、生活”这三个板块的学习，让学生深刻地感悟和体会字里行间作者所洋溢的情感，并要求学生用自己的情感读出了一个属于自己的园子，属于自己的金色童年。引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感。薛老师略中有细、主题凸现的教学，有效提升了学生的语文素养。它山之石，可以攻玉。杨红琴、薛法根两位老师精彩的教学演绎为笔者指明了略读课文教学的方向，更是激起了笔者对略读课文教学研究、探索的强烈兴趣。近两年来，笔者致力于略读课文教学规范的探究，通过“实践反思再实践”的摸索过程，有所思，有所悟，有所得。二、 探索：略读课文教学应具备的规范略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课文的教学应该重视略读方法的训练。特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”叶圣陶先生也说过，略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼所以，略读课文教学的追求是“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导求“略”，设计简约，抓住主线、主要问题放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，理解深刻，对于文章的重点、精彩之处要引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的答案和结论。究竟如何把握“略”与“丰”，笔者认为可以采用如下方法进行尝试。（一）教师引导求“略”，简约而明睿对略读课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，教师应力求放开，从略处理。只要求学生尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，引导学生对全文形成一个比较粗略的整体认识。要达到这个目标，阅读方法的指导与选用显得尤为重要。1、提纲挈领式阅读。略读课文强调学生自读自悟。因此，老师可以采用提纲挈领式的阅读方式带领学生从重点问题入手自读课文，从整体上快速感知、理解。自读时可采用速读的方式。速读的主要任务是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点），并读出自己的感受等。笔者在执教第五册略读课文槐乡的孩子时，向学生提问：“如果有机会去槐乡，你愿意冒着酷热和槐乡的小伙伴们一起去削、去拾槐米吗？”这一问题，让学生把自己融入到文本中，带着亲身体验的情感走进文本。在自读自悟、集体交流的过程中，学生的情感自然而然地“跟随”文中槐乡的孩子一起投入到火热的劳动中，感受削、拾槐米的艰辛与快乐。更重要的是感受到了槐乡小伙伴的可爱，学习了槐乡小伙伴的勤劳、团结、懂事等优秀品质。2、对比迁移式阅读。略读课文编排在整组单元教学的中间或末尾，其目的就是为了迁移学生从精读课文习得的阅读方法与人文内涵，让略读课文发挥其总结与延伸的作用。因此，教师可以采用同一主题前后联系的方式或同一题材对比联系的方式，让学生整合新旧知识，贯通情感体验，迁移学习方法，开展主题性、综合性学习。笔者在执教第六册略读课文路旁的橡树时，先让学生回忆了前一课一个小村庄的故事中人们贪婪的表现以及落得的悲惨下场。然后，组织学生自读路旁的橡树，寻找文中面对这一棵挡路的橡树时表现工程师和工人的动作、神态和语言的词句，并揣测工程师和工人当时的心理活动。再让学生比较一个小村庄的故事和路旁的橡树中不同的人们不同的表现以及不同的结局。最后，写一句自己的感悟并交流。学生在对比中深刻地感受到了爱护环境的重要性。同样，执教第十一册略读课文跑进家来的松鼠一文时，联系第九册略读课文松鼠一文。让学生针对这两篇同一题材的文章，比较不同的写作方式、不同的重点介绍、不同的作家风格以及他们相同的情感。在对比联系中深化理解，品味语言，借鉴方法。3、概括标题式阅读。有些略读课文篇幅较长，分章分节，但情节连贯，内容生动。此类课文，教师可以采用“概括小标题”的方式，既指导学生读懂课文，又培养学生学会重点归纳的方法。例如：第八册略读课文小英雄雨来一文分成6个部分叙述，情节紧凑而有跌宕起伏。执教本文时，教师可要求学生用较快的速度阅读课文，对每一部分的理解采用加小标题的形式予以落实。比如学生自己提炼的小标题：（1）游泳高手。（2）夜校求学。（3）掩护同志。（4）勇斗鬼子。（5）宁死不屈。（6）机智脱逃。也可以指导学生引用课文中凝炼又有意蕴的语句作为小标题，如：（1）“望着妈妈笑”。（2）“我们爱自己的祖国”。（3）“把缸挪回到原地”。（4）“什么也没看见”。（5）“有志不在年高”。（6）“雨来没有死”。教师大胆放手，信任学生，简略引导学生读通课文、整体把握是略读课文很重要的一步，因为这是为下一步学生自己理解课文作铺垫的。只有读通了，读顺了，读准了，才会达到下一步的“我自己读懂了”的境界。（二）学生感悟求“丰”，深刻而扎实在教师引导、整体感知的基础上，让学生对略读课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行感悟时，教师应引领学生迁移精读课上习得的各种阅读方法认真研读，自己去发现，自己去探究，然后通过小组合作学习，互相交流，自己得出丰厚的答案和结论。施行“精略相辅，略中有精”的教学模式，追求“教略”而“学丰”的教学效果。其方法也是多种多样、各具情态的。 1、紧扣题眼法。从方法上说，略读课文就是让学生把在精读课文中习得的方法运用到自读自悟中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当点拨和引导。 在执教第八册略读课文全神贯注一课时，笔者紧扣题眼引导学生品味：“你从罗丹的哪些言行中深刻地感受到了全神贯注的含义？请具体说说。”这样的问题牵一发而动全身，对学生的注意力和思维起着聚焦、凝聚的作用，能极大地激发起学生参与的欲望，给课堂很大的生成空间。学生通过对罗丹的语言、神态和动作的品味，借助讨论和反复朗读感受了人物的形象与品质。接着，笔者继续紧扣题眼发问：“除了正面描写罗丹的言行突出人物全神贯注的品质外，你还能从哪些侧面感受到全神贯注的内涵？”这样，适时点拨，让学生找到了罗丹对挚友茨威格的冷落、遗忘以及茨威格对这件事的感概、回忆，进一步且更丰富地体会了“全神贯注”的内涵。整节课的感悟较为深刻，学生的语言提升也非常明显。同样，其他的略读课文，如第八册永生的眼睛、第九册通往广场的路不止一条、第十二册的千年梦圆在今朝等课文均可采用“紧扣题眼”的方法进行精妙点拨。2、品词析句法。人教版教材的略读课文与精读课文一样，文质兼美，情趣洋溢。教师可以深入字里行间，寻找适当的突破口、感悟点进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点和精彩的语句。如第九册略读课文珍珠鸟以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的转变过程。在教学中，笔者带领学生围绕中心句“信赖，往往创造出美好的境界”展开重点研读，与学生一起品词析句。（1）“信赖，往往创造出美好的境界。”你从哪些文字中感受到了这种美好的境界？（2）课文第2节为什么要写“有人说，这是一种怕人的鸟。”这句话？（3）鸟对人态度的转变是因为什么？作者对小鸟付出了哪些真诚、无微不至的关爱？（4）可爱的小珍珠鸟是如何逐步地与作者挨近的？（5）你在生活中是否有过“信赖，往往创造出美好的境界”这样温馨的经历？通过引导学生抓课文中的重点句来感悟人与动物的和谐美好，从而落实语言文字训练，使略读教学不泛读化。通过这样的教学，学生的心灵有较大的触动，对课文的主旨有较深的体会，从而更好地体味了“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。同样，如第八册的将心比心、万年牢、花的勇气等略读课文也可采用“品词析句”的方法开展重点研读。3、美文背诵法。 “美文背诵”是理解、感悟课文的捷径。在教学第六册略读课文珍珠泉时，笔者在带领学生熟读课文后，让学生点画出自己喜欢的句子，如“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊！”等。通过熟读和点画，学生被优美的文字深深地吸引住了。他们兴趣盎然地想象着，并声情并茂地朗读着，背诵着。在教学第八册略读课文七月的天山时，让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景。而后，抓住重点语句，在朗读中细读揣摩、感悟文中比喻的妙处。最后，要求他们背诵自己喜欢的句、段。在背诵中，体味课文中景物描写的语言和手法，自然而然地把好词佳句收藏在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。同样，如第七册的火烧云、秦兵马俑、第九册的小桥流水人家等略读课文都可采用“美文背诵”的好方法。4、赏析练笔法。略读课文中有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活近，学生容易产生共鸣；有的情感强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，进行有效的读写能力的训练，让学生的感悟、思绪流露于笔端，使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这些三维目标在练笔中达到整合。对于文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受，如第七册的白公鹅、第九册的桂花雨等略读课文。对游记、介绍性的课文，可以指导学生为文本写解说词，如第五册的香港，璀璨的明珠、第八册的牧场之国等略读课文。对记叙文，也可以让学生结合文本换个角度写出自己的理解。如教学第五册略读课文好汉查理一文时，笔者如下描述为学生创设情境：就这样，相处了一个暑假的一对好朋友依依不舍地分开了。分开的日子里，杰西非常想念带给她快乐的好汉查理。而好汉查理呢，每当看到那把刀时也非常挂念远方的好朋友。于是，他们不约而同地想到了写信的方式。在学生体验这一情景时，让女同学以杰西的身份写信给好汉查理，让男同学以好汉查理的身份写信给杰西，回忆两人在一起时的美好时光，诉说分别后各自的生活。通过写信，学生的心理和课文内容产生了强烈的共鸣。这样，恰当地运用“赏析练笔”法，就可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验。5、拓展延伸法。推广应用独立阅读课文的教学，是略读课文教学的一个主要目的。基此，在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，进行恰