在品味语言中感悟形象.doc

在品味语言中感悟形象黄河的主人第二课时教学设计教学目标：1、联系上下文理解“如履平地”、“胆战心惊”、“谈笑风生”等词语, 认识羊皮筏子。2、紧扣中心句,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。3、 通过对重点词句的品读,读懂课文内容,领悟艄公的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。激发学生做生活、学习主人的意愿；教学过程：一、复习听写，感受黄河的气势1、老师报内容，学生写。万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔、惊涛骇浪湍急的黄河、险恶的风浪、汹涌的激流2、 多媒体出示，学生检查并订正。3、 读了这些词语，你仿佛看到了什么？听到了什么？4、 多媒体课件展示黄河磅礴惊险的气势。这就是我国的第二长河-黄河，她是中华文明的发源地，被称为“母亲河”。作家袁鹰笔下的黄河是怎样的呢？朗读课文的第一自然段。5、 黄河,我们的母亲河,她孕育了我们五千年的灿烂文明,孕育了我们亿万华夏子孙,她九曲回肠,奔腾不息。许多古代诗人在领略了黄河那壮观的气势后，写下了千古传诵的名句，你能背出来吗？6、 让我们再来感受一下黄河的魅力，再读词语及第一自然段。二、紧扣课题，聚焦“黄河的主人”1、 是啊！初次来到黄河边，我们怎能不胆战心惊？（板书：胆战心惊）“胆战心惊”是什么意思？那又有谁敢做“黄河的主人”呢？自由读课文，找出答案。2、交流，出示课文最后一句话并朗读。（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）3、“如履平地”是什么意思？这句话高度赞扬了艄公的崇高品质，让我们走进课文，跟随作者去认识一下这“黄河的主人”。三、从“我”的角度感受艄公的不平凡1、 艄公在黄河上如履平地，而站在岸边的“我”呢，感受又如何？自由读课文第2-5自然段，画出相关的句子并体会“我”的感受。2、 交流总结。（担心、紧张、激动、惊讶等）3、 品读重点语句。（根据学生的发言确定先后顺序）（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。a 、“羊皮筏子”是黄河上的主要交通工具，想知道它是怎么制成的吗？请同学们看一组图片资料。（多媒体出示）b 、读到“那么小，那么轻”，你心里有什么样的感受？看到这样的情景，使我想到了范仲淹的名句：君看一叶舟，出没风波里。你能用你的朗读，把自己的感受表现出来吗？（2）再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。a 、“啊”应读第几声？如果你就是文中的“我”，你在数羊皮筏子上的人数时，是怎样的心情？把这种心情用朗读表现出来。（鼓励学生大胆读出自己的感受）b 、这句话中哪个词给你留下了深刻的印象？从“贴”字，你体会到什么？4、这么小的羊皮筏子，能载六个人及两麻袋货物，简直不可思议！是谁驾驭它在黄河上搏击风浪，勇往直前？是艄公！让我们一起来赞美他吧！（再读课文最后一句话）四、从乘客的角度感受艄公的高超技术1、 岸上的“我”提心吊胆，坐在羊皮筏子上的乘客呢，他们的表现又如何？读课文第6-7自然段。（板书：从容、谈笑风生）2、 他们向岸上指指点点，谈笑风生。围绕“谈笑风生”这个词用“有的有的”说一句话。（可以提示学生想象岸上会有什么呢？）3、 他们怎么敢这样谈笑风生，显得那么从容呢？4、 是啊！因为他们信任艄公，艄公有着高超的驾驶技术，这让他们放心。也许第一次坐筏子，他们会有些紧张，他们会害怕（引读书上第7自然段的句子），可是艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏让他们打心眼里佩服，还有什么可怕的呢？让我们再一次赞美这“黄河的主人”吧！（读课文最后一句）五、再次聚焦艄公，感受他的风采1、找出直接写艄公的语句，并读一读。2、多媒体出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。a.“水势”是什么意思？b. 这里的“小心”和“大胆”矛盾吗？（学生讨论后发言，最后老师总结：黄河里会有急流，艄公小心注视，浪急就小心航行，机智周旋；浪缓就破浪前进。这恰恰体现了艄公的智慧。）c.为什么艄公要如此“专心致志”，这么“小心”？是啊！因为他身系着乘客的完全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。让我们怀着敬仰之情一起来赞颂这“黄河的主人”吧！3、读课文最后一段六、拓展延伸刚才，我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、艄公，我想对你说2、同学，我想对你说3