中年级作文教学的点滴体会刘倩.doc

中年级作文教学的点滴体会 小学中年级，可以说是一个阶梯，是学生在接受小学教育当中一个承上启下的阶段。中年级段教语文，最让我头疼的应该是作文教学。一提到作文，很多学生都会面露难色，有的学生还叫苦不迭，有的学生甚至逃避作文，孩子们都怕写作文。记得我上小学时，也是一样，写作文时不知如何下笔，总觉得无话可说。每到作文课，绞尽脑汁， 生憋硬挤，编出一篇作文交差了事。也许是因为如此，作文教学是我一直思考得比较多的问题。对小学生来说，学写作文会碰到两个问题：没有内容写；有了内容也不会写。下面我就谈一谈自己在作文教学中的实践与思考。一、指导观察，积累素材 “巧妇难为无米之炊”。我们的生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉，但许多孩子提起笔来，往往觉得无话可说，没有材料可写，就是没有留心观察。鲁迅先生说过:“学习写作，第一须观察，要留心各样的事情，多看看”。要解决作文没有材料的难题，就要学会观察。教师要教学生学会观察。观察就是用眼睛去看生活。多数学生不是生活的有心人，他们只在乎经历生活，却没有用心去体验生活。当写作文时，常常是“下笔如遇鬼”，半天写不了一个字。久而久之，畏惧写作文，对写作失去了兴趣。赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然景象，映入学生的脑海，借以丰富学生感性认识，激发学生表达欲望。” 为了培养他们的写作兴趣，我在教学中，经常有目的地引导学生去观察生活。单元组教学开始时，常常根据各单元不同体裁，确定作文范围，让学生提前准备几天，有意识地培养学生观察生活，积累素材的能力。有时，我还亲自带着学生观察。四年级上期第二单元，要写一篇观察作文。适逢秋季，校园里的黄花槐开得正艳，给校园增添了一道靓丽的风景线。我就带着孩子们观察黄花槐，先按从远到近的顺序观察，远看黄花槐是什么样子的？像什么？再近看黄花槐，按从下到上的顺序观察，黄花槐的树干有多高多粗？是什么颜色的？枝条怎么样？枝上的叶子是什么形状？什么颜色？每朵花有几片花瓣？什么颜色？花蕊像什么？什么颜色？花蕾像什么？豆荚长什么样？像什么?边观察边教给学生观察的方法，孩子们有目的地观察，观察得格外仔细。再回到班里互相交流体会，我再把学生的精彩语句板书在黑板上。学生尝试到成功的快乐，信心十足地交出自己的作文。只有耐心细致地引导，学生才会做生活的有心人。 二、扩大阅读，注重积淀要想写好作文，必须大量阅读。广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富的人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累。厚积才能薄发，小学生没有一定的生活积累和语言积累，写起文章来，就难免“入不敷出”，很难写好作文。因此，教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。如何积累呢？语文教材的课文文质兼美，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。我在教学中很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及精彩片段背诵比赛，并随时评奖，激励学生背下自己喜欢的自然段和课文中的好词佳句。但是，单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。因此，还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内，得益于课外。”学生学习了童话课文，我就向学生推荐读安徒生童话、格林童话、王尔德童话等世界名著童话；学了法布尔的蟋蟀的住宅，就向学生推荐读法布尔的昆虫记；学了意大利作家亚米契斯的卡罗纳就向学生推荐读爱的教育等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄好词佳句，精彩片段，还鼓励学生背诵。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。除了大量阅读名篇佳作，还让学生多阅读同龄人作文，同龄人的作文最有吸引力。在指导学生写单元作文时，我一般会事先挑选几篇有代表性的、比较优秀的作文带到课堂上读给他们听，有些是作文书上的，有些是别的班上学生写的。我会边读边指导，让学生说说文章怎样开头，怎样结尾，怎样过渡，在哪里点的题，每一段写了什么，怎么写的，用了哪些好词佳句读完后，还让学生评评这篇文章哪里好，哪里还需改进。同龄人的作文相同的生活方式和生活内容，甚至大致差不多的表达感情的方式，易于让学生接受。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，对作文就不会“望而却步”，“无米下锅”，也就不再怕写作文。三、勤写勤练，提高能力要想写好作文，无外乎多练。生活当中练笔的题材数不胜数。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于日常生活中的小事，或班级中出现的事写自己的感想。如班上冯吉同学上体育课时，左手肘骨折了。我让孩子们当天写一写从冯吉摔伤所想到的。冯吉住院了，孩子们都很关心他，我号召班上同学为冯吉捐款，孩子们积极踊跃捐款，场面很感人。我趁热打铁，让孩子们把这一感人的场面记下来。由于是孩子们自己身边的事，自己参与的事，学生的话匣子被打开了，很多孩子写得很真实感人。课文也是很好的小练笔的来源。小练笔的形式多种多样，如写读后感、续写、写信、对课文内容进行补白、详化等。如何充分发挥这一资源呢？就要看老师的引导。如四年级上册，很多课文我都让孩子们进行了小练笔。学了小木偶的故事，让孩子们进行续写，在小木偶身上，后来又发生了什么事呢？学了颐和园，让孩子们仿照课文的写法，记一次游览活动。学了乌塔，让孩子们写一写读后感。学了王虹的来信，让孩子们给王虹写一封回信太多的练笔，孩子们肯定会厌烦，所以孩子们的小练笔，我并没有太多的限制，给予他们自由的发挥空间，字数也不限制，有话时可写多些，没话时也可只写几句话，但一定要写自己心中最真实的感想。如果我们能依据教材，适时进行各种类型的小练笔，结合学生校内外丰富多彩的生活，鼓励学生经常记下自己的见闻和感受，在日常生活中灵活捕捉精彩的瞬间，日积月累，写起作文来学生还会搜肠刮肚，无从下笔吗？小练笔会使学生们很快发现，习作就是生活，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多。四、重视修改，认真讲评“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环。 每个单元的大作文，我让学生一定要起好草稿，认真修改后再抄到正本上。我告诉学生：任何一篇文章都要经过反复修改才能使之完善。正如鲁迅先生所说的那样：“好文章是改出来的，而不是写出来的。”我这里所说的“改”，是重视学生的自改。学生写好初稿后，先自己修改。而小学生才学写作文，一开始还不会修改自己的作文，这就要求教师教给学生一些修改方法。我的做法是先教学生学会使用修改符号，再告诉学生从哪些方面修改。为了让学生掌握修改方法，在习作指导课上，我常拿起红笔，随手抽出一本学生习作草稿本，在实物投影仪上一句一句地读，一句一句地教学生怎样改。然后让学生学着老师的样子自改。修改时，教师要指导学生至少“三读”自己的文章。一读，修改词句、错别字和标点符号。在读中把写错的字纠正过来，不会写的字通过查字典或询问老师、同学解决；把不恰当的词语换掉，把不通顺的句子梳理通顺；把运用不当的标点符号加以调整。二读，重在文章的内容。考虑材料是否需要改动，增加什么，删减什么，改换什么；再看详略安排是否得当，重点部分一定具体描写，大加渲染，该略写的一定要忍痛割爱，惜墨如金。三读，主要看结构是否严谨，需不需要变动；语言是否流畅、生动；感情流露是否真挚。自改完成后，进入互改。下课位请好朋友或写作水平好的同学再改，让别人多提宝贵意见。生生之间的交流最直接，同学们的习作相互比较，取人之长，补已之短，对于提高习作水平作用直接，效果明显。再交给老师改。教师改后，可以综合学生修改过程中出现的问题，在讲评课上有选择地指导、点评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，要让他们体会到成功的喜悦。指出他们在作文中的不足与失误，再督导学生把自己的作品多读多诵，“书读百遍，其