常州高级职称理论考试资料01[人物整理]教育学与心理学名人最完整总结 - 图文 .doc

常州高级职称理论考试资料01人物整理教育学与心理学名人最完整总结 - 图文 (adsbygoogle = window.adsbygoogle | ).push();教育学与心理学名人完整总结 A阿尔波特：社会心理学创始人。群体对个人活动有促进与阻碍作用，为社会助长和社会惰化。 艾宾浩斯：由“系列学习”结果得出遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间以后，几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。采用无意义的音节最为记忆材料。 艾利斯：理性情绪疗法 埃里克森：人格发展理论。儿童期与社会把人格的发展分为8个阶段：婴儿期（0-1）信任感与不信任感；幼儿期（1-3）自主感与羞耻感；儿童早期（3-6）主动感与内疚感；儿童晚期（6-12）勤奋感与自卑感；青少年期（12-18）自我同一角色混乱；青年期（18-24）亲密感与孤独感；成人期（24-65）繁殖感与停滞感；老年期（65-死亡）自我整合与绝望感。青少年期面临的任务是建立自我同一性. 阿特金森：成就动机理论代表人物。认为个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。首先将关键词法引入教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联结。 奥苏伯尔：强调知识的情境，社会建构主义。内容：有意义学习、机械学习。有意义学习基本条件：学习材料具有逻辑意义，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础，学生具有有意义学习的心向。三种学习方式：表征学习、概念学习、命题学习。有意义接受学习论。根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。根据学习内容与认知结构的关系，分为意义学习与机械学习。认为学生的学习主要是有意义的接受学习。认知结构迁移理论。一切有意义的学习都包含有迁移，学生原有认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。同化说。遗忘是只是的组织与认知结构简化的过程。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括3方面的内驱力，即认知内驱力（属于内部动机）、自我提高内驱力、附属内驱力。自我提高内驱力、附属内驱力，属于外部动机。外部动机指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。如有的学生是为了得到老师奖励、避免惩罚、取悦于老师等。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。 埃德加莫兰：系统提出复杂性方法第一人，认为复杂性理论超越系统论、还原论。复杂性理论观点：非线性、混沌（普里戈金），无序性、自组织，元观点。 B布鲁纳：倡导发现学习,以探究活动为主的教学方法。教育过程结构主义学说，无论何学科都必须使学生理解该学科基本结构。20世纪60年代发起课程改革运动，提出学科的基本结构，建构课程理论。学习过程分为：知识获得、知识转化、知识评价。第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究认知发现学习。主张通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。即认知发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的一般理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。 比奈和西蒙：1905年，智力量表，即斯坦福比奈量表。 伯克赫斯特（女）：“道尔顿制”教学组织形式 巴格莱：要素主义教育 布鲁姆：完整的教育目标分类学，包括认知领域、情感领域、动作领域。提出“掌握学习”，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。 巴班斯基（苏）：教学过程最优化论教学过程的最优化 班杜拉：行为主义学习理论，创立社会模仿模式，行为的结果因素就是通常所说的强化强化分为直接强化、替代强化、自我强化。提出观察学习，自我效能感，指人们对自己能否成功地从事某种 1 成就行为的主管判断。认为人的行为受行为的结果因素与先行因素音箱。指出自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响，归因方式也可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。 柏克赫斯特（女）：道尔顿制教学组织形式 波斯纳：教学反思关系式：教师成长=经验+反思 布鲁巴奇：提出教师可采用4种方法来对自己的教学进行反思：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。 巴甫洛夫 ：铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。提出经典条件作用。基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别普雷马克原理 行为学习的一个重要原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。也叫“祖母规则” 勃洛菲：表扬一定要针对真正的进步与成就，且是在有客观的证据直接表明进步出现时给予。 柏拉图：社会本位论，主张教育是培养合格公民。理想国，社会本为教育目的论的代表人物 C陈鹤琴：幼儿家庭教育理论，父母以身作则，整个教学法 D德鲁克:强调自我,自控的目标管理方式。提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。 杜威：3中心儿童、经验、活动中心。民本主义教育实用主义流派，教育无目的论，儿童中心主义，从做中学，教育即生活，学校即社会，西方教育代言人。5步教学法：情境-问题-假设-推论-验证。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。活动课程论，经验课程论我们怎样思维 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好教师教人发现真理，这体现了教学的启发性原则。 推广斐斯泰洛奇思想，主张“全人类教育”，教学的艺术在于激励唤醒和鼓舞，遵循自然的原则，考虑学生年龄、个性。 德鲁克：强调自我自控的目标管理方式。 董仲舒：提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 F弗洛伊德：内发论，人性本能是自然本能，是推动人发展的潜在无意识的动因。动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。0-1.5岁口腔，1.5-3岁肛门，3-5岁性器，5-12岁潜伏，12生殖。 斐斯泰洛奇：最早提出教育心理学化，教学要为学生个别差异留有余地，情感教育，爱的教育责任感，直观性原则。著作林哈德与葛笃德，个人本位教育目的论代表人物 福勒-布朗：教师成长3阶段：关注生存、关注情境（感到自己完全适应，把关注焦点投向提高学生成绩教好每堂课）、关注学生。 G格塞尔：强调成熟机制对人发展起决定作用，双生子爬梯实验：表明个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。 戈登帕斯克：整体型与序列型。整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。 吉尔福特： 通过因素分析法提出，创造性思维的结构由发散思维和聚合思维构成。其实，创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。把思维的流畅性分为四种形式：1、用此的流畅性2、联想的流畅性3、表达的流畅性4、观念的流畅性。 吉克，霍利约克：学习材料的相似性包括结构特征的相似（本质相似）与表面特性相似。 H华生：环境决定论 赫尔巴特（德）：社会本位论，主张教育是培养合格公民。心理学正式引入教育学第一人，真正实现教育心理学化，现代教育学之父，普通教育论奠定科学教育学基础，教学建立于心理学哲学基础上，用“统觉理论”说明教学过程，教师中心论，教学具有教育性原则，传统教学代表，实 2 质教育论：教师中心、教材中心、课堂中心。倡导教学是一项塑造儿童心灵的艺术，是儿童观念的提供者多方面兴趣的控制者。把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他著有普通教育学将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。 怀特海：过程与实在过程哲学产生，观点：过程就是实在，一切都是发展变化的，一切都是内在相关的，过程和机体是历险和创造的，过程和机体是享受和艺术的。 赫尔曼威特金 ： 研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。 J贾德：经验类化说，又叫概括原理说。认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化。对原理学习得越好、越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。概括化的原理的经验是迁移产生的关键。 加涅：道德认知模式，最早提出教学心理学，行为主义学习观与认知主义学习观结合代表。教学目标分为：言语、智力、认知、动作、态度。学习结果分类五种：1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论，编码过程。连锁学习指学习联结2个以上的刺激-反应动作，形成一系列刺激-反应联结。 加德纳：人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。 加里宁：论共产主义教育，教育诗，教师像海绵一样不断奉献，不断学习 杰克逊：班级生活首提隐性课程 加里培林 ： 心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声的外部言语活动，内部言语活动阶段。 K卡根：冲动型与沉思型。冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。 柯勒 ： 顿悟。格式塔完形心理学代表人物。提出顿悟学习论。认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习是通过顿悟实现的。猩猩解决问题实验。学习的实质是在主体内部构造完形。 夸美纽斯：教育学之父，一切知识都从感官知觉开始，“泛智”教育思想，从理论上对班级授课制阐述。大教育学论教育学独立学科的萌芽，对班级组织论证。以个人认识论为基础提出教学理论。直观性原则。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。 克伯屈：设计教学法（单元教学法）解释杜威教育思想 孔子：有教无类；不愤不启，不悱不发；学思行统一的教学过程；众恶之必察焉，众好之必察焉（启发诱导思想）。论语中把学习过程概括为“学思行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。 柯尔伯格：道德认知经历前世俗水平、世俗水平、后世俗水平过程。扩展了道德发展阶段理论，提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。（两难故事法） 凯洛夫：1939年教育学马克思主义指导下，劳动起源论 孔颖达：在五经正义里使用过课程一词，它始见于唐代。 康德：西方社会本为教育目的论的代表人物之一。最早在大学讲授教育学，人是教育的产物。 柯维顿：习得性无助。指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。 昆体良：论演说家的教育是西方第一本教育专著。 凯兴斯坦纳：社会本位论，“造就合格公民” L廖世承：中国第一本教育心理学教科书。 3 罗扎诺夫：暗示教学法，启发式教学 梁启超：最早论述教育目的重要性 罗杰斯：学习理论：知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观。非指导教学模式，以学生为本，让学生自发学习，排除对学习者自身的威胁，人本主义心理学。来访者中心疗法 卢梭：爱弥儿近代启蒙主义教育，让儿童顺其自然，摆脱社会影响发展，教师应追求儿童自然发展，适应儿童的年龄特征去施教，教师应该受过良好的教育，应该足以为学生的楷模，应当自始至终以善良的态度对待学生，防止不公正的现象。教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物，主张教育培养自然人。 梁漱溟：山东邹平乡村建设运动 洛克：教育漫画是独立教育学诞生的标志。日常所见的10分之9都是由他们的教育决定的.个人本位论，形式教育论，白板说。主张绅士教育。 李吉林：情境教育是素质教育范式。培养儿童兴趣为前提，诱发主动性，入情-动情-移情-抒情。 劳伦兹：提出发展关键期，关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。小鹅认母行为。提出发展关键期 勒温 ：最早研究群体动力，认为群体不是静止不变的，而是处于不断地与个体相互作用，相互依存的过程之中。曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。 M马斯洛：人本主义心理学，需求：生理安全、爱和归属、尊重、自我实现。认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。这五种又分为两类：缺失需要和成长需要。意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。成为其学习和自我实现的主要障碍。学习理论的观点包括：自我实现的人格观，内在学习。 蒙台梭利（女）：没有哪一个人是别人教育出的，必须自己教育自己，人本主义教育，儿童自发性学习行为 孟子：内发论，人本位教育目的论代表人物。 马卡连柯：提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。 迈克卡：学习策略分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略。 N孟禄：主张教育起源论，是心理起源论，而马克思主义认为应源于劳动。 P皮亚杰：建构主义儿童发展观，影响心理发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、自我