培养健康的学习情感激活学生的生命活力.doc

培养健康的学习情感 激活学生的生命活力摘要：目前学生存在严重的学习情感问题，但是学习情感会直接影响学习效果。培养学生健康的学习情感主要是促进学生学习的兴趣，能主动、会学习，形成想学、乐学、善学、会学的境界，从而达到激活学生的生命活力。为此我主要从四方面思考：1、教师的爱 2、教师的“导”和“评价” 3、学科的“美” 4、集体的舆论 关键词：健康；学习情感；激活；生命活力。 当代教学论正循着现代科学的足迹向微观、综合和应用领域发展。愈来愈多的人开始意识到教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成的过程。以此为基调构建起的情感性教学也正在世界范围内悄然崛起。教学过程的本质是一种认识过程。心理学家认为，认知与情感两者在认识过程中同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。情感不会自发产生，它总是直接或间接地由认知引起，认知也离不开情感。关于情感与认知的关系，美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。 其学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。由于学生的智力源于感情，感情支配智力，对于学生学习的成功，情商比智商更为重要，而教师正是手拿开启情感智力大门钥匙的人，教学中学生积极的情感正是那把钥匙。众所周知：积极的情感使人的思维处于高涨的活动状态，思维潜能就踊跃地开发出来。而消极的情感，会使思维减弱，降低学习效果。因此健康的学习情感是学生积极参与认知活动的动力。培养健康的学习情感我主要从以下几方面入手：一、用教师的爱，诱发学习情感 教师的爱能促使学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖、受到鼓舞。教师对学生的爱是理智的，它既具父母对子女的爱心，但又不存在偏爱与溺爱；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在迁就与姑息。不少学生极为重视教师的爱，甚至胜过追求父母对自己的爱，这是因为学生在学习阶段的大部分时间是在学校与教师一起度过的，他们的喜怒哀乐、学习情感的变化、学习成绩的好坏在一定程度上均与教师的爱有着密切的关系。 学生的情感激发往往需要教师的情感投入，儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。因此教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感，以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感。愉快的情感体验，蕴藏着对教学内容的极大兴趣，形成一种接受外部信息活跃的倾向，学生处于学习的“敏感期”。有人说，师生之间的情绪、情感交融，彼此相互信任，教学等于成功了一半。相反，如果教师不能处处为学生着想，教学不认真，感情冷漠，甚至采取命令、强制、训斥的态度，使学生处于紧张、恐惧、反感的心理状态，特别是对弱神经气质、自尊心强、胆小谨慎的学生，情绪好坏对他们的学习影响很大。学生经常体会到这种不愉快的情绪（如焦虑、心烦、内疚等）就会不自觉地厌恶学习，严重者还会得上学校恐怖症。我们平时的教学中，教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，只要我们坚信：每朵鲜花都有盛开的理由，善于用爱的放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一学生的每一点进步，一定能促使他们情绪饱满地投入到数学学习的活动中。 二、用教师的“导”和“评价”，保持学生的学习情感 课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现。教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参加活动上。所以，在教学中要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。在学生认知过程中，要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。我主要做法是： 针对“施教之法，贵在启导”，归纳了五导教学法并运用着眼“诱”导；着力“引”导；着层“疏”导；着重“指”导；着层“辅”导。 针对学生非智力因素兴趣归纳了并运用情境引入，激发兴趣；联系生活，唤起兴趣；手脑并用，促进兴趣；质疑问难，引发兴趣；巧设练习，增添兴趣；人文评价，保护兴趣。 针对学生自主探究、合作交流归纳了三步曲并运用创设情景，唤醒自主探究学习的意识；提供材料，创设自主学习的条件创设机会；放手学生自主探究、合作分享。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此我们在评价思想上，要变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能；在评价目标上，要变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能；在评价内容上，要变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能。教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，教师对学生的评价也应该是个性化的。“学习上的成就是相对的。对一个学生来说，五分是成就的标志；而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”同一个问题，对优秀学生，教师可以简单地一句“很好”“不错”就行了；对学困生，则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。 例如：教“角的初步认识”，出示练习题：“画一个角。”让一学习困难的学生到黑板上画，结果一个角画成两条直线。大家都说：“画错了。”这位学生失望地低下了头。这时，我笑着说：“不错，非常接近正确画法。”同学们都笑了，这位学生也笑了，然后信心百倍地画出了角，并说出了方法。他们都没想到老师能以幽默的语言善待学生的失误，大家在笑声中轻松愉快地参与了学习，课堂沉闷的空气被打破了。我又顺水推舟，说：“谁能画出一个与众不同的角？”学生的学习激情很高，不一会儿，学生画出了三种不同的角：钝角、直角、锐角。我说：“真棒！想得真周到！”马上有一个学生站起来反驳：“我还有一种不同的画法！”我一怔，转儿一笑，“你能说说你是怎样画的吗？”“像一条直线一样的也是一个角。过一点向不同方向画两条直线就成了一条直线，这也是一个角。”我不由得竖起了大拇指，同学们不禁鼓起掌来。突然又一个学生站起来说：“老师，我还能画出一个不同的角，像一条射线。”他拿出他自做的活动角演示给大家看，他拿着一条边旋转一周直到与另一条边重合。教室里又爆发出雷鸣般的掌声，同学们为他喝彩。对于二年级的学生来说，能如此回答问题，思维如此深刻，真是不简单。欣赏学生的想法，巧妙地借助学生的智慧解决问题，升华知识，这岂不是让学生经历了一次愉悦的情感体验吗？ 对待学生同一次作业，对优秀生，批改评定要实事求是；对学困生，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后可以破格评“优”，打上“!！”号。这样做，每一个学生都能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。个性化评价还可以借助“能尝试一题多解，很好！”“方法很好！仔细检查一下，看问题出在哪里？”“你又进步了，真为你高兴。只要认真，没有过不去的坎。”“相信自己，没错。”“课间来问我，我很乐意帮助你。”等带有感*彩的话语给不同的学生以自信和激励，促使学生寻求疑问、深入思考，增进师生情感交流，达到激活学生学习数学的兴趣。从而促进学生保持学习情意。 三、用学科的“美”，陶冶学生的学习情感 数学美感很强，数学思想方法有着独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象简洁形象的美，数学知识运用于生活创造的美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，发展其学习数学的兴趣。如：在教学平移和旋转时，教师要先向学生呈现生活中运用平移和旋转的手段创造美的典型美图，在引导学生观察生活中还有哪些地方也运用到了这样的现象，并要求学生课后运用平移和旋转的手段某种图形来设计布置教室。学生看到自己运用数学知识装扮教室，发现原来数学也同样会带来美的享受。学生有了这种成功的体验，还会对学这样的数学没有兴趣吗？ 数学中的数、形、定律、法则等等，还蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。教学中只要我们善于发现美，充分地体现美，并引导学生去主动的欣赏美。就能让学生在美的熏陶下，进一步陶冶对数学学习的情感。 四、用集体的舆论，强化学习情感 集体舆论是学校教育效果远远超过家庭教育效果的重要原因。学生学习、劳动、工作、生活在班级、学校的群体中，他们的一举一动、一言一行都能及时获得集体的评价。我们在教学中要善于培养集体的正确舆论，并利用集体舆论，鼓励学生积极向上，强化健康的学习情感。 当学生正确回答了教师的提问时，教师应该给予肯定；当学生的回答不仅正确，还具有独到的见解时，教师不但自己要用热情洋溢的语言加以肯定，还要引导学生加以“情感交流”，如发动学生给以掌声鼓励，给予赞许的评价等第。集体的赞扬最能温暖孩子的心，最能强化学生积极向上的学习情感。当学生不能正确的回答问题时，教师的神态、语言将会直接影响学生在班级中的处境，为此，教师特别要慎重对待。既保护回答问题学生的积极性，又指出其中的错误、不足。最好是当场启发，给出错的同学一个纠错的机会，如果启发无效，则请班级中其他同学帮助，可让其复述。重要的是，教师要让学生意识到：与老师和同学的交流、沟通，乐趣无穷；交流、与沟通让世界充满爱。平时鼓励学生在课间、在课外也多与人交流、沟通。教师要与他们交朋友，平等对待每个学生，把热情带给学生，把信任、鼓励、赞许带给学生，可使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识。在数学学习中，让学生的个性得到健康的发展，积极向上的学习情感得到强化。 总之，一直以来，我们都重视研究教师的智力因素对学生的影响，但对教师的非智力因素对学生的影响却注意不够，正如教育目标分类学?情感领域一书的作者克拉斯沃尔和布卢姆所说：“长期以来，大多数课程的重点，越来越趋向以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上。”其实，情感比认知更重要，情感是认知的