地理教学设计.doc

浅谈“以问题为中心”的地理课堂教学设计与实施 【摘要】本文通过个案例证，具体阐明教师怎样进行“以问题为中心”的地理课堂教学设计和实施，来引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，增强地理学习能力，从而形成正确的态度、情感和价值观念。【关键词】问题；教学；设计；实施 “以问题为中心”的地理课教学模式，就是把地理课堂教学建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，提倡自主探索、合作交流，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的课堂教学方式、多样化的教学方法，能更好地引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。 “以问题为中心”的地理课堂教学设计的一般模式为：课前独立预习、课堂学习、课后复习。这种课堂教学，教师只是给学生提供学习资源和学习策略，在课堂上有重点的针对学生预习作业反映出来的疑难问题进行化解。课堂上教师通过案例教学法，设置现实问题情景与学生探讨，或把问题交给学生分组合作共同解决，进一步加深学生对地理原理、规律的理解。 在进行课堂教学设计时，问题的设计是激发学生探究的关键。因此教师必须做到：问题必须能引出与学习领域相关的概念、原理和规律等知识。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念、原理和规律，由此出发设计要解决的问题。问题应该是结构不良的、开放的、真实的。这种问题要能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。此外还要能够随着问题的解决的进行自然地给学生反馈。同时教师还必须教会学生利用社会性和物资性的资源，提供一些相关网站和网址，使学生能自主地根据自己已有的经验及搜索的信息自我建构，来解决预习作业实际案例，发展有效的解决问题的技能。 例如高中必修下册城市的区位因素（一）的活动是这样设计的：给出一幅“聚落的位置与发展”示意图，分析图中A、B、C三个聚落哪个更有可能发展成为城市？为什么？学生要完成这个预习作业，必须通读课本独立思考才能回答。在此过程中既达到预习目的，提高学生综合分析能力和表达能力，又暴露了学生普遍存在问题，为教师提供课堂教学设计的重点。一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。 实施“以问题为中心”的地理课堂教学，教师首先向各个学生或学生小组呈现一些精心设计的问题（可观察的现象或事件），学生或小组的任务是讨论这些问题，对这些现象做出详细解释（包括其中的过程、规律或机制等）。重要的是，学生现有的知识不能轻易完成上述任务，在学习和小组讨论中，为解决这些问题，学生要分头进行信息的搜索整理，通过小组合作共同解决问题。问题解决的过程是学生自主探索、自主学习的过程。在此过程中，学生学习目的明确、学习内容丰富、学习过程灵活，能充分体现问题解决过程中学习的自主性、主动性与创造性，学生问题解决的认知风格也能充分展现出来。 例如在高中必修下册人类活动地域联系的主要方式教学中，事先要求学生画一幅家庭或学校所在社区的平面草图，看一看图中有哪些服务设施（如车站、邮局、商店、旅馆、理发店、修理店）。他们在加强人们之间的联系方面各有什么作用？通过这个预习作业，既考察了学生绘制地图的基本技能，又可了解学生对课本主要知识点的预习效果。同时是从学生生活情景出发，极大调动学生参与的积极性。 教师根据预习作业反映出来学生自己无法解决的知识技能难点，设计课堂教学。做到学生明白的，老师不讲；学生有疑难的，老师重点指导解决。老师起到示范专家的思维过程的支架和教练的作用。教师对学生存在的疑难进行点评。并给予案例进行分析，师生共同解题，进一步加深学生对知识的理解。 例如在高中必修下册交通运输网中的点预习作业中，发现学生对影响港口的区位因素的感性认识较少，对上海港口区位因素中的腹地、港口经济水平的影响只停留在字面上的理解。于是在课堂教学中设计一个案例分析：香港、澳门分别处于珠江口两岸，古代都是我国对外通商重要口岸；可如今香港与澳门的经济结构、在世界的经济地位却显著的不同，原因何在？巨大的悬念激起学生内在学习动机。教师及时引导学生分别从港口的功能、港口建立的条件、港口发展条件，世界海运发展史等方面来分析。通过小组讨论群体建构，找出问题背后所隐含的基本关系、基本规律。小组发言交流反思，教师进行适时点拨。学生通过案例分析，认识到香港、澳门两地的港口自然条件不同，随着海运交通的发展其海运地位发生了变化；同时香港依靠中国大陆广大经济腹地，发展世界与中国之间的转口贸易，其经济地位日趋重要，成为国际的金融商贸中心。 课后给予拓展性思考题，激发学生的发散性思维。“以问题为中心”的地理课堂教学实施过程中，教师作为促进者，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对“以问题为中心”的地理课堂教学效果来说具有决定性意义。教师的作用要把握好，必须注意以下几个方面： 引导学生或小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。 支持学生小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，教师还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。 教师一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量少利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在无认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。 注重小组合作的有效性：小组合作解决问题是“以问题为中心”的地理课堂教学一个重要特征。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程外显化，学生会经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判。另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的认知负担分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。这实际上是共同建构知识的过程。每个成员都在贡献思想，而不只是借用思想。 在“以问题为中心”的地理课堂教学实施中，建立适当的评价机制是小组合作学习的重要保证，建立小组学习学生行为档案、学习成就检核表，指导学生从思考的品质、沟通技能、研究能力、人际