语文二年级下册一单元导案复备陈红.doc

二年级下册第一单元导案主编教师： 王志富 审核教师： 刘 颖 使用教师： 陈红 使用班级： 二4 1、找春天【教材分析】春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着导学目标：1会认9个生字，会写9个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3热爱春天，愿意去观察、发现。导学重点：识记生字，积累词语，感情朗读导学难点：体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。导学课时：2课时导学过程：第一课时【自主学习，质疑初探】1、圈出不认识的字，利用查字典的方法，把不认识的字注上拼音。2、把课文读通读顺，标出自然段。3、给田字格的生字组两个词。4、提出自己不能解决的问题。【诵读经典，积淀文化】碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中【创设情境，导入新课】谈话导入师：轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文识字1、自由朗读课文，借助拼音，读准生字。2、把读不准或难记住的生字或词语做上符号。3、还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）（二）合作识字读文1、组长指定人员读字，同伴正音；2、在组内由组长领读或齐读或开火车读或组词读，注意借助汉语拼音读准字音；3、相互交流识字方法，提出难记难读的词，互帮互助；4、把生字放到词语中或难读的句子中读正确。5、各自交流在春天里找到什么？（圈一圈，划一划）6、汇总组内问题，并准备好汇报【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。】【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示，释疑点拨1、小组展示，识字效果，2、交流在春天里找到什么？3、并提出组内问题寻求帮助4、其余小组补充、解决问题并评价二、导师检查，释疑点拨（一）、检查识字1、教师出示生字词，小组交流识字方法。预设：联系生活经验，结合动作演示认识“遮”、“掩”、“躲”、“探”看实物猜字躲、符、鹊；画图认字嫩做动作猜字羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“躲”、“触”、“鹊”。2、口头组词：抽学生回答，注意面向全体。3、出示文中的词语，学生读：男女生读4、检查读句子，正音互评。（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。（二）读文感悟朗读1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏 【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。】【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“解、躲、摇、溪、冻”结构或笔画。2、教师范写，重点指导“躲”， “躲”字的第七笔撇不出头，“朵”字写得瘦长一些。3、学生练习。（二）当堂检测，巩固练习1、正确、流利地朗读课文。2、抄写生字新词各两行。（三）盘点问题，课堂小结1、搜集各小组内读文后提出的共性问题预设问题：1）我们找到的春天是什么样的？2）春天还会在哪里呢？2、课堂小结第二课时【自主学习，质疑初探】1、我们找到的春天是什么样的？2、春天还会在哪里呢？【诵读经典，积淀文化】春风和气 春光明媚 春花秋月 春回大地 春暖花开 春色满园 春意盎然 和风细雨 花红柳绿 花香鸟语 枯木逢春 柳暗花明 鸟语花香 莺歌燕舞【创设情境，导入新课】1、听写： 树木、小溪、摇头、野花 躲藏、解冻2、用这些词语说话或编成课文主要内容。【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文自由读文，思考问题1、孩子是带着怎样的心情找春天的，请划出相关词语或句子读一读。2、我们找到的春天是什么样的？3、春天还会在哪里呢？（二）合作读文1、组长指定小组成员通读课文；2、相互交流读书后对这自主学习的3个问题的理解，提出不懂的问题寻求组帮助；3、汇总组内问题，并准备好汇报【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。】【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示1、读段或句子；2、交流对问题的理解；3、提出组内不明白的问题；二、组间互助补充评价三、导师释疑点拨预设：1、你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？再带着这个问题读“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”，体会作者急切、向往、激动的心情，感悟“冲出、奔向”等词语。2、你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么？结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。3、作者找到的春天是怎样的？引导学生进行问答式的句式训练：例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！其他三句也可以模仿训练。带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。4、我们继续去找春天，她还会在哪里呢？朗读 “ 她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”5、带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。6、多媒体画面演示春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，伴随优美的轻音乐，学生自由根据画面，采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等背诵有关段落【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。】【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“探、脱、棉、野”结构或笔画。2、教师范写，重点指导“探”，“探”的右半部分要一笔一画细致分析、指导，秃宝盖不宜太宽，“小八”的右边是点，“木”字横要短，撇捺要舒展。3、学生练习。（二）当堂检测，巩固练习必做：采取同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。选做：春天在哪里，请用彩笔连一连。小草探出头春天的眼睛是早开的野花春天的音符树木的嫩芽 春天的琴声解冻的小溪春天的眉毛（三）盘点问题，课堂小结1、“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发现。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。2、课堂小结【板书设计】：1找春天看到了小草野花树木听到了小溪喜鹊杜鹃闻到了花香春的气息触到了荡秋千摇啊摇【作业超市】：必做：按要求抄写本课生字选做：1、背诵喜欢的段落。2、读、说、写、画春天，选其一。【导后反思】：多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。2、古诗两首教材分析本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。导学目标：1、会认7个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。3、有背诵古诗的兴趣。导学重难点：识字写字，朗读感悟导学准备：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料导学课时：2课时导学过程：第一课时【自主学习，质疑初探】1、圈出不认识的字，利用查字典的方法，把不认识的字注上拼音。2、把诗歌读通读顺。3、给田字格的生字组两个词。【诵读经典，积淀文化】碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中【创设情境，导入新课】小出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文识字1、自由朗读诗草，借助拼音，读准生字。2、把读不准或难记住的生字或词语做上符号。3、思考：自己哪里读懂了？哪些字词或句子还不懂？（学生在文中圈一圈，划一划）（二）合作识字读文1、组长指定人员读字，读诗，同伴正音；2、在组内由组长领读或齐读或开火车读或组词读，注意借助汉语拼音读准字音；3、相互交流识字方法，提出难记难读的词，互帮互助；4、把生字放到词语中或难读的诗句中读正确。5、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）6、汇总组内问题，并准备好汇报【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示，释疑点拨1、小组展示，识字效果和方法。2、交流自己哪里读懂了？哪些字词或句子还不懂？3、其余小组补充、解决问题并评价二、导师检查，释疑点拨（一）、检查识字1、教师出示生字词，认读记等形式巩固识字。预设：1、联系生活实际识字。出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。2、以熟字带生字识字。如，离篱、味未3、口头组词：抽学生回答，注意面向全体。4、出示文中的词语，学生读：男女生读5、检查读句子，正音互评。一岁一枯荣（二）读诗感悟1、通过范读、小组读、个人读，男女读等形式读诗。读草的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】2、理解个别字词或句子的意思；预设一：（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。（5）想象并理解名句“野火烧不尽，春风吹又生”的意思。【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“枯、荣、烧”结构或笔画。2、教师范写，重点指导荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。3、学生练习。（二）当堂检测，巩固练习选做；情境背诵：教师创设把草背给家人听的情境，引导学生背诵。（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？）必做：抄写生字新词和最后一句诗各两行。（三）盘点问题，课堂小结第二课时【自主学习，质疑初探】1、圈出不认识的字，利用查字典的方法，把不认识的字注上拼音。2、把诗歌读通读顺。3、给田字格的生字组两个词。【诵读经典，积淀文化】离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 【创设情境，导入新课】小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。【思维碰撞，生成提炼】1、自由朗读诗宿新市徐公店，借助拼音，读准生字。2、把读不准或难记住的生字或词语做上符号。3、思考：自己哪里读懂了？哪些字词或句子还不懂？（学生在文中圈一圈，划一划）（二）合作识字读文1、组长指定人员读字，读诗，同伴正音；2、在组内由组长领读或齐读或开火车读或组词读，注意借助汉语拼音读准字音；“宿”是多音字，在本课读；“疏”要读翘舌音。追()；平舌音：菜()3、相互交流识字方法，提出难记难读的词，互帮互助；4、把生字放到词语中或难读的诗句中读正确。5、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）6、汇总组内问题，并准备好汇报【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示，释疑点拨1、小组展示，识字效果和方法。2、交流自己哪里读懂了？哪些字词或句子还不懂？3、其余小组补充、解决问题并评价二、导师检查，释疑点拨（一）、检查识字，教师出示生字词，认读记等形式巩固识字。预设：1、联系生活实际识字。班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。2、以熟字带生字识字。如味未3、口头组词：如，宿，住宿、宿舍。4、出示文中的词语，学生读：男女生读5、检查读句子，正音互评。一岁一枯荣（二）读诗感悟1、通过范读赛读读出诗的节奏。宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。2、看插图，读出诗的画面黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】3、联系实际读出情感孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。4、以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“未、徐、追、店”的结构或笔画。2、教师范写，重点指导未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。宿：宝盖不宜太宽。3、学生练习。（二）当堂检测，巩固练习选做：以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。必做：抄写生字新词（三）盘点问题，课堂小结【板书设计】：枯野火烧不尽 景美丽草 宿新市徐公店荣春风吹又生 人可爱【作业超市】：必做：1、背诵两首古诗2、按要求抄写本课生字选做：1、把宿新市徐公店这首古诗编成一个小故事。2、默写两首古诗，不会写的用拼音代替。【导后反思】：根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。3.笋芽儿教材分析这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋皮是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。导学目标：1、会认14个生字。会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。导学重点难点：1、会认14个生字。会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。导学课时：2课时导学准备： 1、学生熟读课文，自己学习生字。2、教师准备笋芽儿生长的影片或挂图，一段轻音乐，以及生字卡。导学过程：第一课时【自主学习，质疑初探】1、圈出不认识的字，利用查字典的方法，把不认识的字注上拼音。2、把课文读通读顺，标出自然段。3、给田字格的生字组两个词。4、提出自己感兴趣和不理解的问题。【诵读经典，积淀文化】古诗草和宿新市徐公店【创设情境，导入新课】画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文识字1、自由朗读课文，借助拼音，读准生字。2、把读不准或难记住的生字或词语做上符号。3、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气是怎样的，试着读一读。（二）合作识字读文1、组长指定人员读字，同伴正音；2、在组内由组长领读或齐读或开火车读或组词读，注意借助汉语拼音读准字音；平舌音：笋钻滋 翘舌音：揉润 鼻 香：扭 边 音：唠3、相互交流识字方法，提出难记难读的词，互帮互助；4、把生字放到词语中或难读的句子中读正确。5、各自读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，讨论他们呼唤的语气。6、汇总组内问题，并准备好汇报【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示，释疑点拨1、小组展示，识字效果，2、交流春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落语气，并读出来。3、并提出组内问题寻求帮助4、其余小组补充、解决问题并评价二、导师检查，释疑点拨（一）、检查识字1、教师出示生字词，小组交流识字方法。预设：如：猜谜：两辆车轰；尹戴竹帽笋 动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义活积累识字。如，漆黑、轰隆隆、自豪。动作演示识记。如，揉一揉、扭动、向上钻。借助图画、实物识字。如，山冈、笋、辫子。2、口头组词，巩固识字3、出示文中的词语，多种方式学生读笋芽儿呼唤揉眼睛漆黑轰隆隆扭动钻出来唠叨长辫子爱抚滋润山冈上自豪4、检查读句子，正音互评。【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】（二）读文感悟1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。（）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？范读指名读评读练读齐读。（）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）练读挑战读分组读齐读。（）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。模仿读加动作表情表演读男女声竞赛读评读自愿展示读。（4）分角色表演读课文前四自然段。【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字：喊、笋芽、呼唤结构或笔画。2、教师范写，重点指导口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。笋：中横要长，右边出头。3、学生练习。小结：引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。（二）当堂检测，巩固练习选做：写句子，用上带点的词语。1）春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”2）她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”必做：抄写生字新词各两行。（三）盘点问题，课堂小结1、搜集各小组内读文后提出的共性问题预设问题：1）妈妈做了什么事，你能看出来吗？2）笋芽儿看到了什么？2、课堂小结第二课时【自主学习，质疑初探】1、妈妈做了什么事，你能看出来吗？2、笋芽儿看到了什么？你能读出春光的美好吗？3、自己说一说笋芽儿的生长过程是怎样的?【诵读经典，积淀文化】漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚 滋润 照射 温暖 自豪 健壮 叽叽喳喳1、啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!2、春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。【创设情境，导入新课】1、听写：喊、笋芽、呼唤2、用这些词语说话课文主要讲什么？【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文自由读文，思考问题1、妈妈做了什么事，你能看出什么？2、笋芽儿钻出地面看到了什么？你能读出春光的美好吗？3、自己说一说笋芽儿的生长过程是怎样的?（二）合作读文1、组长指定小组成员通读课文；2、相互交流读书后对这自主学习的3个问题的理解，提出不懂的问题寻求组帮助；3、汇总组内问题，并准备好汇报【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示1、读段或句子；2、交流对问题的理解；3、提出组内不明白的问题；二、组间互助补充评价三、导师释疑点拨预设：1、妈妈做了什么事，你能看出什么2、你从笋芽儿钻出土的过程中体会到什么？（鼓励学生谈自己的体会妈妈为什么这样做？什么是“唠叨”？2、笋芽儿钻出地面看到了什么？你能读出春光的美好吗？如果你是笋芽，面对这大好的春光你想说什么？鼓励学生互相交流，说出自己想说的话。重点体会“爱抚”“滋润”“照射”“温暖”“健壮”“自豪”等词的意思）3、自己说一说笋芽儿的生长过程是怎样的?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？4、笋芽儿的衣服哪儿去了？它为什么这么做？说说什么是“自豪”？你能用自豪说个句子吗？5、拓展运用1）范写春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞！”2）学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”3）展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、配乐朗读、自配乐曲歌唱等。【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“世界、冈、轰”结构或笔画。2、教师范写，重点指导冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。轰：左边的“又”字捺画变点。3、学生练习。（二）当堂检测，巩固练习必做：找出课文中描写美好春光的句子读一读；选做：学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”（三）盘点问题，课堂小结【板书设计】：沉睡的笋芽儿钻出了地面“我要长大了”长成竹子（春光多美） （健壮） 【作业超市】：必做：1、读课文3遍2、按要求抄写本课生字选做：1、背诵喜欢的段落2、找出课文中描写美好春光的句子。读一读，写一写。 【导后反思】：挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。4、小鹿的玫瑰花教材分析这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰没有白栽”。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。导学目标：1 会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的爱好和习惯。2 分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。3 体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。导学重点：识记生字，积累词语，感情朗读导学难点：懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐导学课时：2课时导学准备： 生字卡片、头饰、课件导学过程：第一课时【自主学习，质疑初探】1、圈出不认识的字，利用查字典的方法，把不认识的字注上拼音。2、把课文读通读顺，标出自然段。3、给田字格的生字组两个词。4、提出自己感兴趣和不理解的问题。【诵读经典，积淀文化】赠人玫瑰 手有余香愿给别人提供服务的人,别人也不愿给你提供方便【创设情境，导入新课】出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么故事呢？揭示课题：4、小鹿的玫瑰花【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文识字1、自由朗读课文，借助拼音，读准生字。2、把读不准或难记住的生字或词语做上符号。3、鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？（二）合作识字读文1、组长指定人员读字，同伴正音；2、在组内由组长领读或齐读或开火车读或组词读，注意借助汉语拼音读准字音；如，“玫瑰”的“瑰”单字读第一声，在“玫瑰”一词中读轻声；“骨”多音字，在“花骨朵儿”里读；“莺”是后鼻音。3、相互交流识字方法，提出难记难读的词，互帮互助；4、把生字放到词语中或难读的句子中读正确。5、各自读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，讨论他们呼唤的语气。6、汇总组内问题，并准备好汇报【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示，释疑点拨1、小组展示，识字效果，2、交流鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？3、并提出组内问题寻求帮助4、其余小组补充、解决问题并评价二、导师检查，释疑点拨（一）、检查识字1、教师出示生字词，小组交流识字方法。预设：结合经验理解：一瘸一拐结合图理解：花骨朵组词中识字。如，终终于、终日、终点、始终。利用图画或实物辅助识字。让学生仔细观察“玫瑰花”、“黄莺”的图画或实物，认识其中的生字2、口头组词，巩固识字3、出示文中的词语，多种方式学生读4、检查读句子，正音互评。（二）读文感悟鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？预设：（1）读课文12自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。花骨朵渐渐地长大了。理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。品读句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“：弟、哥、骨、微、渐、浇、躺”结构或笔画。2、教师范写，重点指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。3、学生练习。【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】（二）当堂检测，巩固练习选做：结合课文情境进行写话训练：1）花骨朵渐渐地长大了。2）小鹿静静地躺在床上养病。3）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）必做：抄写生字新词各两行。（三）盘点问题，课堂小结1、搜集各小组内读文后提出的共性问题预设问题：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？2、课堂小结第二课时【自主学习，质疑初探】鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？【诵读经典，积淀文化】给予比接受更快乐。 圣经 圣经生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取。 现代文学家 巴金一个人给予别人的东西越多，而自己要求的越少，他就越好；一个人给予别人的东西越少，而自己要求的越多，他就越坏。 俄国作家 列夫托尔斯泰【创设情境，导入新课】1、复习生字：小鹿把生字卡挂在脖子上，蹦跳出来，让同学们逐个读生字。2、直接导入。【思维碰撞，生成提炼】（一）自主读文自由读文，思考问题1、读句子1）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”2、读文思考鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？（二）合作读文1、组长指定小组成员通相关段落；2、相互交流读书后对这自主学习的问题的理解，提出不懂的问题寻求组帮助；3、组内人员分角色表演课文内容4、汇总组内问题，并准备好汇报【汇报展示，释疑点拨】一、小组汇报展示1、读段或句子；2、交流对问题的理解；3、提出组内不明白的问题；二、组间互助补充评价三、导师释疑点拨预设：1、指名读黄莺和微风的话：练习读分角色读挑战读。2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？3、要读出高兴、欣慰的语气，表现小鹿因为给人们带来花香、带来美好生活而感到欣慰的情感。4、小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，他的劳动成果虽然自己没享受到，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的，所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】【训练反馈，盘点拓展】（一）指导书写，正确美观1、学生观察汉字“抽，谢，哥，拐，静，终”结构或笔画。2、教师范写，重点引导学生认真观察后联系已有知识，进行迁移式书写指导。如，由抽，射谢，歌哥，别拐，青、争静，纟、冬终。3、学生练习。（二）当堂检测，巩固练习选做：1、试着用“渐渐地”“静静地”“惋惜地”各说一句话。2、根据课文内容填空。（）小鹿没有看到自己栽的玫瑰花，是因为 。（）小鹿说自己的玫瑰白栽了是因为 。（）黄莺看见过小鹿的玫瑰，每次看见它，它就 想 ，微风闻过玫瑰的 ，大伙儿夸它是“ ”必做：练写生字（三）盘点问题，课堂小结【板书设计】：4、小鹿的玫瑰花花美 白栽？ 大家欣赏 没白栽！花香 赠人玫瑰 手有余香【作业超市】：必做：1、读课文3遍2、按要求抄写本课生字选做：1、背诵喜欢的段落2、把这个故事讲给家人听。【导后反思】：【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】语文园地一教材分析 “我的发现”这是一项启发学生观察和想象、培养学生创新能力的训练，同时也是为了让学生初步感知语言中的比喻。“日积月累”这部分包括读读认认、读读背背、我会说三项内容。“读读认认”，读8组字词，认识9个生字，借助词语理解字义。“读读背背”是积累中华传统文化中的春联。“我会说”是通过练习描写景物特点的形容词与描写景物名词的搭配，让学生积累和练习运用语言。“口语交际”本次语文园地里安排了以春天里的发现为话题