如何增强小学低年级数学课堂提问的有效性.doc

如何增强小学低年级数学课堂提问的有效性 隆昌县响石中心校 郑 静在小学数学课堂中，课堂提问既是重要的教学手段，也是让老师的教学与学生的学习联系在一起的纽带，是老师了解学生学习情况的重要方法，在课堂教学中占用重要地位。有效的课堂提问不但能激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，而且能检验学生学习的效率的，起到巩固知识的作用。因此，在数学课堂上如何有效提问，是优化数学课堂的重要途径。教学同样的内容，有的老师课堂生动有趣，能让学生在40分钟内掌握知识；有的老师却课堂乏味，老师在努力地讲，学生却不爱听，辛辛苦苦一节课下来，学生收获甚少为什么会出现这样的情况呢？这与老师课堂上是否有效利用了提问关系密切。课堂教学应用得当，对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。只有把学生学习的积极性充分调动起来了，学生才能主动参与学习，而不是被动接受知识，学习起来也有快乐得多了。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段，尤其在小学低年级数学课堂中显得尤为重要，那怎样才能有效增强课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：一、上课前要认真备课，仔细研究这节课的教学目的，要让学生接受哪些知识，然后围绕这些目标，有针对性地设计提问。通过这些提问来引导学生思考、探究知识。在他们自己的思考中形成知识远比老师灌给他们的知识要牢固得多。如在教学“解决问题”时，分析题目是十分重要的，我首先让他们观察图片，然后问：通过这幅图，你知道了什么？问题是什么？经常进行这样的训练，学生慢慢学会了分析题目。二、提问一定要“精”，一堂课下来，如果问题太过于泛滥，不但不能引起学生学习的兴趣，反而会让学生感到烦。我听过一些老师的随堂课，一节课都在问“为什么呢？”这样口语化的问题，在教学中起不到任何作用，让本来有效的提问都显现不出来了，所以老师在上课前，一定要想好要问的问题，该问的才问，不该问的别问。只有老师恰到好处的提问才能激发学生的求知欲。三、提问要有启发性。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。如在教学25+2和25+20时，我首先让他们关系两个题有什么区别，然后问：这两道题在计算时有什么区别？让他们在思考中体会两位数加一位数和两位数加整十数的方法。四、提问的语言要明确，数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。在学生回答正确后，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！”在学生整齐的“向你学！”声中，被表扬的学生露出或羞涩或得意的表情，我知道他一定会更加认真思考问题，这节课他的收获一定会更多了。五、低年级数学课堂提问，要符合学生的年龄特点。低年级学生注意力集中的时间短，自制力差，容易走神，因此在课堂教学中，一定要注意提问的新颖性，要根据他们的年龄特点，创设他们乐意接受的形式进行提问。只有抓住了他们的心,才能让他们跟着老师，走进数学的殿堂。“你们认识它吗？”在教学七巧板的时候，我首先拿出一套七巧板，让他们拼出许多美丽的图形，看他们兴趣盎然的时候问：“你们知道这些漂亮的图案是怎么拼出来的吗？”给他们适当的时候考虑和讨论后，再给他们讲解七巧板的知识。让他们在“玩”中愉快地接受新知识。六、提问要适度。如果问题过于难，不但不能起到引导的作用，还会容学生云里雾里不知所云，产生“数学很难”的心理，从而害怕数学，畏惧数学。但如果太过简单，又起不到启发思维的作用，随声附和的回答并不能反映他们思维的深度。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生