远程教育环境下,小学语文阅读教学模式初探.docx

远程教育环境下小学语文阅读教学模式初探【摘要】在当今信息时代，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨跃式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育发展的必由之路，而现代远程教育的启动与发展无疑为我国教育发展注入了无限的生机与活力。为了顺应这一必然趋势，我们只有在远程教育环境下，充分发挥远程教育的资源优势，倡导新型的教学模式，才能满足素质教育的迫切需要。本篇论文将通过具体案例探讨远程教育环境下小学语文阅读教学的模式。【关键词】远程教育 小学语文 阅读教学 【正文】一、引言阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。与传统的阅读教学相比，远程教育环境下的阅读教学有以下的不同：1、不同于以往传授-灌输教师主导的教学；2、不是单学科、脱离情景的班级封闭环境下的授课式教学；3、课本不是教学的全部，而强调生成性、创造性学习资源的教学；4、学习不是个体行为的教学，而是进行协作交流的教学；5、不同于以往信息技术只是作为演示型的教学。二、远程教育资源与跨跃式发展实验研究远程教育资源不仅可以为学生提供丰富的教学内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学生学习的工具，教会学生获取知识的方法。利用远程教育的资源优势，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中掌握语文学习的规律，是全面提高学生语文素养的有效途径。学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯、还有信息素养的融合。新课标把多读多写提到了重要位置，语文教学的跨跃式发展正是在这个前提下，充分挖掘新教材“内容宽”、“形式宽”的特点。通过教师创造性地使用教材，超越教材，科学的补充教材，准确地加工、重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现远程教育环境下识字、阅读、作文三位一体的语文教学跨跃式发展的实验研究。三、远程教育环境下阅读教学的模式远程教育为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。通过多年远程教育环境下阅读教学的实践，我们在把握了新课程标准中有关阅读教学三个维度目标的基础上，在达到跨跃式发展目标的前提下，对非远程教育环境下的阅读教学进行了传承与创新，初步探索出一套远程教育环境下阅读教学的模式，这种教学模式我们称为“六环”-“两点一线”阅读教学模式。“六环”指的是教学的六个环节，可以用“看-听-读-播-议-做”六个字来概括；两点指的是“协作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点，“一线”指的是以读代讲为主线。下面以小学语文第七册新教材陶罐和铁罐为案例，作进一步的阐述：（一）看看图片。远程教育资源几乎为每一课都提供了相关的图片，这些真实、形象、直观的图片可以在引入新课时使用，也可以在生字教学或讲读过程中突破难点时使用。陶罐和铁罐一课，远程教育资源中就提供了陶罐的图片6幅，其中就有生活中盛饭的碗，盛菜的碟，盛盐的罐等等；铁罐的图片6幅，其中有装茶的盒子、装糖的盒子、装钱的盒子等等，学生一看到这些图片，马上就会明白，原来生活中处处都要用到陶罐和铁罐啊！教学从这里开始，有了一个良好的开端。（二）听陶罐和铁罐一课中，资源为我们提供了这些形式的朗读材料：有动画版的情景朗读、有卡拉OK式的与声音同步显示字幕的情景朗读、还有只有朗读声音的朗读录音。教学时，我们可以根据教学需要，有选择的使用这些资源。我们不仅要让学生认真听情景朗读，给学生一个良好的示范，帮助学生扫清生字障碍，还应结合课文的自学提示、阅读提示、教学目标提出听读的要求：1、这个寓言故事里有几个角色？2、要学习哪几个生字？那几个词语你还不理解，听得时候作上记号，听完了可以提出来共同解决。听完后要检查听的效果。（三）读在远程教育环境下，学生的朗读应根据课文内容和教学的需要，采用多种有效的方式朗读：1、跟读。就是跟上情景朗读的速度，小声跟着读；2、选读。在陶罐和铁罐一课中，可以先全班都只读铁罐说的话，或者都只读陶罐说的话，学生在读这部分内容时，教师就把电视机的音量关掉。在选读过程中体会铁罐的傲慢、狂妄，对陶罐的无理奚落；同时也要读出陶罐的谦虚、忍让，不卑不亢。3、分角色读。男同学读铁罐说的话，女同学读陶罐说的话，或者一人读铁罐说的话，一人读陶罐说的话，剩下的读叙述语言。在分角色朗读时，要引导学生读出铁罐由傲慢到狂妄到目空一切的变化过程；同时也要用自己的声音、情感、展现一个谦虚、隐忍、善良的陶罐给大家。读后相互评价：谁读得好些？好在哪里？自己还有哪里没有读好？谁来帮助我读好？4、人机对话。对于远程教育提供的这些声音视频资源，我们可以根据自己的教学需要，进行修改，加工、二次开发，使之更好的为教学质量服务。陶罐和铁罐一课中，我们可以将情景朗读中陶罐或铁罐说的话声音删掉或者关掉，由学生来读这部分内容，只保留叙述语言部分的声音，这样就可以实现人机对话了。人机对话可以营造氛围，很快地将学生带入创设的情景之中，成为其中的角色。5、表演读。远程教育资源提供了陶罐和铁罐争论的情景，有图像、有文字，这就可以安排学生表演，看着图上的情景、文字，加上自己的想象、加工、肢体语言，再现国王御厨里那一场激烈的“争吵”。在表演时，要求学生带着自己的感情色彩，使看了表演的人很容易知道你是喜欢陶罐，还是铁罐。安排分组表演，表演完后全班评议：谁表演得最好？究竟好在哪里？还有哪些地方没有表演好？你能超过他吗？最后评出最佳表演奖获得者。（四）播播放课件。远程教育资源提供的语文课件多为演示文稿。陶罐和铁罐一课，在用课件辅助教学时，我们可以按照演示文稿的顺序，依次学习课文的生字、词语、难句、重点段落，写作目的、写作特点等，既省时，又省力，体现了远程教育资源的优越性。当然我们也可以根据自己的需要，对提供的资源进行修改，开发，制作出有自己特色的课件，更好地为自己的教学服务。（五）议议论，讨论。以合作学习为主要形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革，也是远程教育环境下阅读教学的常用方法。陶罐和铁罐一课，我们在看、听、读、播几个环节之后，安排了学生合作学习，播放课件，显示合作学习的内容是：1、辩论会：陶罐和铁罐，你喜欢谁？为什么？可以在小组内展开正反辩论。2、长话短说：默读课文，你能将课文的主要内容用一段话表达出来吗？试一试，看谁表达得更清楚、明白、简练。3、我是千有理：你觉得作者想通过这个故事告诉我们一个什么道理？各说各的理，就看谁更有理。布置了合作学习的内容，给学生充足的时间相互“合作”、相互“学习”，在“合作”、“学习”中共同提高。（六）做做作业。远程教育资源给每一课都提供了习题精选。听、说、读、写各个方面的练习题应有尽有。教师和学生都可以根据需要增加、删减、修改，与传统的教学模式比起来，其优越性无法比拟。 陶罐与铁罐一课，播放课件，显示作业：（以下四道题中任选两道题目做）：1、读课文后，续写陶罐和铁罐；2、读陶罐和铁罐有感；3、熟读课文，把这个寓言故事讲给家人听。4、熟读课文，课后排练课本剧陶罐与铁罐，班会课时表演比赛。四、值得注意的几点1、是教师牵着资源的鼻子走，不是资源牵着教师的鼻子走在以上远程教育环境下阅读教学模式中，六个环节均使用了远程教育资源，看资源(图片)-听资源（情景朗读）-读资源（人机对话）-播资源（课件）-议资源（合作学习）-做资源（习题精选），但这并不意味着资源在统治教师，主宰课堂，限制学生，相反我们应该看到远程教育资源广泛的实用性-它能为我们每个教学环节服务。因此我们在教学中，就要牢牢地牵着资源的鼻子，让它为我们所用，为我们教学服务。2、在六个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。新课程标准明确指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。以读代讲是我们阅读教学重要的手段和有效的方法。语文教学是学生在反复的朗读中，读出情，读出境，读出韵，读出味；在读中理解，在读中感悟，在读中积累因此每一次朗读都应该有要求，有目的，绝不能无病呻吟。3、始终没有放弃教师的主导作用电脑不能代替教师，教师在远程教育环境下的主导作用显得更为突出，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才会更充分，这两者是辩证统一的。五、结束语“千里之行，始于足下”。对于我们来说，远程教育环境下小学语文阅读教学模式的探索还是一个崭新的课题，还需要更多的时间，更多的实践去探索，去研究，使远程教育资源最大限度的为提高课堂教学质量服务，从而达到提升中华民族人口素质的最终目的。 【参考文献】1教育部 中小学信