观课议课是提高教研效率的新方式.doc

观课议课是提高教研效率的新方式苍南县灵溪一中教育集团叶宗安一、我对观课议课的认识:1、听课与观课所谓听课，自己认为就是拿个本子和笔，“对”个耳朵和眼睛，听授课教师哪些地方做得好值得自己在教学中借鉴，哪些地方做得还不够有待改进。它只是单纯的“听”，而不思考思考别人的教学行为，也反思自己的课堂。观课就与听课有很大区别了，它不但要求教师用眼看、用耳听，还重点要求教师用脑思。特别是它对观课者提出了新的要求，那就是观课前要首先确立观课主题，有“观”的侧重点，问问自己准备在此节课上关注什么；其次，观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考：授课教师这个环节为什么这样设计？他想得到什么效果？是否达到？如果是自己会如何处理？等诸多问题，这样观课者才真、才实，观得才有效。虽然观课者肩上的担子重了，感觉累了，但效果往往使观课者受益匪浅，那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得，更重要的是让自己在不断的思考选择排除确认再反思的过程中提高研修能力。2、评课与议课所谓评课，自己认为就是将听课时发现的问题、闪光点或者是一些建议说给授课教师听，将书面文字变成口头语言表达出来，使授课教师了解即可。它没有过多的思想交流和碰撞，没有知识的再次提升和飞跃。议课就与评课有极大不同了，它不是下结论，不是单纯地使听课者把自己的想法说出来，而是解决问题，不断地对所提问题进行质疑，并且关注解疑问难的过程。如：课堂上发现授课教师所设计的教学环节效果不明显，自己就要首先思考：如果是我，我会怎么思考？怎么设计？这样设计效果如何？同时，还可以问一问授课教师：对于这个环节原来你是怎么设计的？今天怎么会这样设计？原来那样设计效果如何？今天做调整后感觉如何？今后再上此节课会再做什么调整？为什么这样做？像这样不断地问，不断地思考，我们的议课主题才会不断深入，议课质量才会不断提高。 “听课评课”到“观课议课”不仅仅是换了一个词语，而是教师研究课堂的一个质的飞跃。就像陈教授说的：评课是句号，而议课是不断的问号和逗号。只停留在听课评课层面上，那是在重复沿袭课堂，对学生、对教师都没有过多的意义和价值。相反，若提升到观课议课层面，才是对课堂有了真正的研究与探索。作为一名教师，特别是一名年轻教师，我们必须尽快走上观课议课这条路，以研修的生活状态走课改之路，使自己真正成为发现者、研究者、探索者。二、我校是如何开展观课议课活动例如灵溪学区“有效教学”课堂研讨会 主持人叶宗安有效教研实施步骤：（一） 确定教研主题“有效教学”上挂“校园网理论”学习栏目 提高课堂阅读教学有效性的教学策略初探摘要：目前中学的阅读教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何提高阅读教学的有效性就显得很有必要。有效教学的核心是教学的效益即通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效阅读的关键是教学设计的“优化”和教学结果的“有效”。 学生有兴趣是有效阅读的前提，教学设计的“优化”是有效阅读的关键，学生有收获是有效阅读教学有效的体现。关键词 有效阅读 教学效益 优化 语文教学中阅读教学该怎么上？这个问题是笔者自从教以来一直思考的问题。近来语文教学的有效性研究吸引了大家关注的目光，请看文中对一段课堂教学片段的记录：我的叔叔于勒写在黑板上，学生们正四人一组探究着文本。师：这一组同学通过合作提出的问题，挺有意思。现在我有个问题请大家思考，这篇小说的叙述者是“我”，那这个“我”和作者莫泊桑之间有什么关系？生：莫泊桑塑造的“我”（生笑）生：我觉得作者是从文章中的“我”这个角度，发表了作者对这个社会的感慨。师：显然大家都知道一个常识，小说中的“我”并不等同于作者本人，就像刚才同学说“我”是莫泊桑塑造的，对，确实是这样。关键是这个叙述者和作者是什么关系？有同学说了，他们的立场基本是一致。也就是说，莫泊桑选了一个可靠的叙述者，这个叙述者基本就代表了莫泊桑的态度。由此引申出一个小问题，为什么选择一个孩子作为叙述者，而不是于勒？生：因为在人们的心中，孩子是最纯真、最真诚的，孩子一般不会故意的去掩饰什么。作者从一个孩子的角度，更好地批判了这个社会，这个资本主义社会除了钱，什么都不重要了。（生鼓掌）师：好，请坐。这个同学说的挺好的。也就是说，孩子的眼睛是纯真的，用孩子的眼睛来展现他父母那丑陋的一幕幕，这种讽刺意味就非常明显了。另外，我想补充一点，在孩子身上是否也寄托着莫泊桑对这个社会、对人类的一份希望？回想一下，咱们学过的同是法国作家的都德写的最后一课，叙述者是谁呀？生：也是一个“我”，也是一个小孩。师；为什么选择他来叙述呀？能不能让韩麦尔先生来叙述故事？生：因为“我”经常逃学，厌恶学法语，上最后一课却那么热爱法语，就更好的表现了爱国的主题。师：对，祖国的感情这时候占据了一切，使他发生了脱胎换骨的变化。选择一个孩子，选择这样一个小人物，凸显出爱国的主题。韩麦尔先生呢，他前后变化也有，但没有那么强烈。与莫泊桑同时期的许多法国作家，都善于通过写小人物来表现大主题。莫泊桑和都德都选择了“孩子”作为叙述者，而且都是“可靠的叙述者”这个教学片段中，教师在学生合作探究的基础上，精心设计了两个问题（1）这篇小说的叙述者“我”与作者莫泊桑的关系，是否是作者本人？（2）为什么选择一个孩子作为叙述者，而不是于勒？有效的引导使学生对文本的主题即对资本主义这个金钱至上的社会对人性的扭曲有了更深刻的体验。学生的回答正表明这个设定的教学目标的完成。阅读教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。这就是有效阅读教学的目的。有效阅读教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。著名教育家张志公先生曾说过：“学会阅读，才能生存，才能发展。”有效阅读的关键是教学设计的“优化”和教学结果的“有效”。如何实施呢？首先 学生有兴趣是有效阅读的前提。兴趣是学生在学习过程中的内驱力，是由学科内部的刺激唤起的生理机制的潜能而产生的一种驱使学生去学好该功课的巨大动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。与所有的学科教学一样，语文阅读能力的提高，乃至学生语文综合素养的提升，都离不开学生的积极有效的参与，有了积极有效的参与，学生才会进入到课堂对话中来，才会有独特的阅读感悟，阅读教学才会碰撞出绚丽的火花。从这个意义上说，激发并使学生保持持续的阅读兴趣是衡量有效阅读的前提。 其次 教学设计的“优化”是有效阅读的关键。萨特曾说过：“阅读是被引导的创造。”那么教师正是学生阅读的引路者，一个足够用心的教学设计，将引导学生深入文本的情感世界，沉浸于文本所建构的感情漩涡中，体会深层的意蕴。（1）导入过程中的“优化” 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 如在教学朱自清先生的名篇春时，善于使用语言的教师，利用亲切的语调中蕴涵的情感来引导学生进入文本的世界。带着学生在诗词的海洋中徜徉一番。师说：一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美景，就会觉得有无际的生机，无穷的力量。古往今来，无数的文人用彩笔描绘着春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在绝句中是怎样描绘春色的？同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”我又问：王安石在泊船瓜洲中又是怎样描绘的？“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 就这样一个贴近学生生活的情境，一个学生阅读需要的世界，使学生从中自然可以形成有效阅读的兴趣与体验，让学生与文本呈现和谐的氛围。（2）教学过程中的“优化” 如抓住文章中间的过渡句。在教学孔乙己时，可抓住文章中间的过渡句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”引导学生思考孔乙己为什么使人快活？孔乙己是什么样的性格特征？那些人对孔乙己的态度怎样？后来为什么没有了孔乙己？没有了孔乙己，别人是怎么过的？反映了当时什么样的世态人情？这样一来，有关这篇文章的很多问题就紧紧围绕着这句话展开。皇帝的新装中，抓住一个“骗”字，谁骗人？谁被骗？核心人物是谁？他们分别具有什么样的性格特征？谁没有被骗？为什么？可以说一个“骗”字贯穿了整个课堂教学，紧紧抓住了学生的心。第三 学生有收获是有效阅读教学有效的体现课堂学习作为学生的一种主要的精神劳动与心理付出，必然要讲求收获和回报。必须在语文阅读教学之中有明显的体现。（1）激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”思考的核心是创新。语文新课程标准强调：要逐步培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体，发挥学生阅读的创新精神。要让学生学会有效阅读，学生需要阅读过程中善于提问，自主寻找答案。教师要优化教学设计，激励学生勇于表现自我，发表自己的见解。教师同时给予延时评价。因为这种延时评价既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留广阔的空间。如在阅读冯骥才的珍珠鸟时，学生对珍珠鸟可爱之处特别喜欢，就反复诵读文本，认真思考，教师鼓励学生结合自己养宠物的体验去感受珍珠鸟的顽皮，感悟着作者内心的喜悦。让学生对文中主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”的深层含义给与多体会多理解，有学生认为“人鸟和谐相处是因为我超脱私欲，用爱心为它们营造了宽松自由的空间，是信赖创造出美好，是自由宽容培育了信赖。”另有同学指出“生命是平等的，没有高低优劣之分。爱护动物，珍爱生命，用爱心去创造理想境界，对于人与人、国与国之间又何尝不是如此呢！”这些有创意的回答是学生创新精神的体现，是欣赏后的再创造。（2）提高学生对文本的鉴赏能力。注重多读，提高鉴赏能力是有效阅读的目标。鉴赏是指鉴别和欣赏文本的语言、写法、结构，鉴别和欣赏文本的思想内涵和社会意义，从而得出一定的认识和评价。对文本的鉴赏首先是对字词、句的分析，通过鉴赏作品的外部语言，逐步渗入到作者情感的漩涡。学生对文本的字、词、句、篇章、结构、语言的鉴赏能够准确的渗入到作品的内心处，进入文本的深层境界。如刘成章的抒情性散文安塞腰鼓主要描写了黄土高原上一群茂腾腾的后生们所表演的民间艺术安塞腰鼓。作者在欣赏表演时，从后生们的舞姿、动作、鼓声中感受到黄土高原上炽热生命的赞歌。文本中“急促的鼓点”、“飞扬的流苏”、“蹦跳的脚步”、“闪射的 瞳仁”、“强健的风姿”爆发出一场“豪放”、“火烈”的舞蹈，那“挣脱了”、“冲破了”、“撞开了”的一股劲。这些语言酣畅淋漓揭示了生命的美、力量的美、阳刚的美。（3）培植学生的审美能力叶圣陶先生早就指出，在语文阅读活动中，进行美感（即审美）教育，培植学生的审美能力，是“语文教学悬着的明晰目标”。新的语文课程标准也强调，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文阅读活动与审美教育有着不解之缘，审美教育不仅是语文课堂阅读教学所不可忽视的目标之一，而且加强审美教育有助于提高语文阅读的质量，深化语文阅读的效果。冰心的谈生命是一篇具有哲理意蕴的“生命体验”的散文文本，内容深邃、鲜明，文字生动，结构上更像一首散文诗，文中揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程。学生从文本的阅读中感受到冰心老人的奋斗的意志和乐观的精神。在假如给我三天光明的有效阅读中，学生不仅感受到作者对生命的热爱，也感受到作者对生活的热爱。语文阅读教学中的审美教育，领着学生进入到阅读对象所展示的优美境界，使他们在对美的探究中受到熏陶，引起心灵的颤动，从而培养美好的情感，唤起对美的追求。 让我们在语文教学中放飞有效阅读的翅膀，为万紫千红的语文教学园地中再添一朵奇葩。步骤2：确定执教老师及课题郭扬贵老师（市骨干教师） 台阶 吴星星白兔和月亮并上传备课组内试教过的教案白兔和月亮教案（吴星星）教学目标 知识目标、理解、积累“审美、闲适、慧心、心旷神怡、得失之患、险象迭生”等词语。、了解寓言的特点，准确理解、概括寓意。能力目标、指导学生朗读。在朗读中加深理解，提高朗读水平。、揣摩品读白兔和月亮语言的精美。、学习从寓言的关键情节切入，在品读语言的基础上探究寓意，并简要概括，培养学生发散思维的能力。德育目标体会寓意，学习正确把握人生态度，对待人生际遇。教学重点诵读；抓住关键情节，揣摩寓意，进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。教学难点理解白兔和月亮对人类的讽刺意味。教学方法、朗读法。作为文学体裁之一的寓言故事，内容大多涉及人生道理，带有劝喻或讽刺意味，白兔和月亮主题词是“得失之患”，通过反复诵读，感知寓言故事情节，体会寓意的表达。、合作探究法。所选寓言，故事精短，构思奇妙且含意隽永。运用合作研讨解决阅读理解中的疑难问题，准确把握寓意。课时安排课时。教学过程一、导入某机关有一个小公务员，一向过着安分守己的日子。有一天，他忽然得到通知 ，一位从未听说过的远房亲戚在国外死去，临终指定他为遗产继承人。那是一爿价值万金的珠宝商店。小公务员欣喜若狂，开始忙碌地为出国做种种准备。待到一切就绪，即将动身，他又得到通知，一场大火焚毁了那爿商店，珠宝也丧失殆尽。假如你是小公务员，说出你的最真实的感受和想法。人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失，”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度，白兔和月亮是一面透亮的镜子。 二、整体感知、生速读白兔与月亮，要求：捕捉重要信息，能复述故事情节。 师：本则寓言讲述了一个怎样的故事呢？请学生来点评。2、文章情节上出现哪两次转折？诸神之王向白兔宣布了一个慷慨的决定，月亮归属于兔子；兔子去拜见诸神之王，请求他撤销这个慷慨的决定。用图表来简化一下这个情节（展示课件）。首先是赏月，仿照我的格式，情节怎样发展呢？ 赏月得月守月还月三、精读，品味语言 、白兔前后两次赏月的心情是截然不同的，集中表现在哪几段？ 第一段和第四段。 请同学速读这两段，找出修饰白兔赏月的词语。 心旷神怡，紧张不安。 请同学想想这两段分别该用怎样的语气读？ 前一次赏月应该用欢快的、悠闲自在的语气语气，第二次赏月应该用紧张的、急促的语气。 请同学分别用这两种语气朗读这两段。 、作者在写时不仅前后对照，而且在用语上也富有特色，值得品味。请同学从这两段中找出你认为写得好的词或句，并说说理由。（在读中揣摩品味）回顾所学：好的词或句从以下角度把握：（）修辞手法乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭到抢劫对偶她牢牢地盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。比喻（）富有表现力的词语（动词、形容词、副词）一组是生动优美的形容性词语：无忧无虑、心旷神怡、风韵（白兔的闲适时的心境）；一扫而光、紧张不安、心痛如割、险象环生、得失之患（白兔的担心月亮丢失时的心境）。另一组是富有表现力的动词：嬉戏、绷着、盯着。这些词语生动传神地表达了白兔拥有一轮明月前后的心境变化。还有一类词语我们不能忽视修饰性的副词（虚词），下列句子：1、（白兔）脑中只绷着一个念头：“这是我的月亮！”2、她牢牢地盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。3、乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；4、满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。 “只绷着一个念头”，这个“只”字，说明白兔脑海中此时的念头唯有月亮，月亮占据了她整个头脑，“这是我的月亮！” “就像财主盯着自己的金窖。“就”表示强调语气，同“像财主盯着自己的金窖”这个比喻句合在一起，突出了白兔对月亮的看重。“便”“惟”二字有“就”“只”的意思，与“紧张不安”“ 恐宝藏丢失”连在一起，很生动传神地刻画了白兔患得患失、心神不宁的紧张心境；“仿佛”一词，有“好像、似乎”之意，“仿佛遭了抢劫”很准确地反映了白兔对满月缺损这一现象的担忧。月满了不好，月缺了也不行，白兔心里总是忐忑不安，完全没有了从前的那种赏月时的闲适和快乐。四、深读，了解寓意、白兔赏月前后出现两种截然不同的心态，是哪个环节出了问题？(得月)、如果白兔得到的是青草或萝卜，会有得失之患吗？（白兔太渺小，月亮太珍贵）、白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？说“必然”显绝对化，当然是不对的，但是，从历史上看，从实际情况看，应该说是很容易，乃至极容易产生得失之患。说的是白兔，而不是别人，得到的是月亮，而不是一把青草之类的，得失之患更容易产生。有无得失之患，关键是有没有能力保卫财富，不怕别人抢去偷去，就没有得失之患。、白兔悟到了什么，最终要求诸神之王撤销这个慷慨的决定?拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣，所以她请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”，放弃对月亮的所有权。、著名词人苏轼有句词与白兔的患得患失这一心态迥然不同，是哪句呢？人有悲欢离和，月有阴晴圆缺，此事古难全。看来面对同一事物，不同的人会有不同的感受。那么你从这一故事中还悟出了什么道理呢？、学了这篇课文以后，如果你是小公务员,你会怎样做？（幻灯片出示小公务员的结局）五、明确寓言特点看来，人类和白兔的选择是截然不同的，那么课文提到“和人类不同的是”，含有什么意味？ 句子的意思说人类的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。资料助读（创作源泉）此文是作者看到现实活中两种不同的人生态度有些人遇事总是计算利益，贪图占有, 生活在焦虑中；有些人则比较超脱，心胸宽广，真正享受生命的乐趣。这篇寓言的更深的涵义是提倡一种审美的人生态度。以比喻性的故事说理，给人们以启示正是寓言的一大特点，寓言还有哪些特点呢？以散文或韵诗的形式讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧和哲理。六、总结学习方法1、了解大意 、分析情节 （品读语言） 、找出原因（质疑探究） 、多方联系 体会寓意 按照这个方法解读小公务员之死七、小结阅读本身就是你与作者的对话、你与同学间的对话、你与老师的对话。英国作家萧伯纳有句名言：“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。”如果某种拥有并不能给自己带来幸福，反而徒增烦恼就不如没有。我们可以从寓言中读出很多理趣来，而这也正是寓言的魅力。台阶预案（郭杨贵）教学目标：1、整体把握课文内容2、能从文中找出细节并学会品析细节，从而理解、感受人物形象。3、体悟父亲愚公式精神。重点：品味细节感悟人物教学流程：一、简介作者作者简介李森祥(1956 ): 浙江衢州人。当代作家，浙江省作协的专业作家。1987年开始文字创作，代表作有小说小学老师、 抒情年代情世诗文 等, 李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象 。台阶是作者亲历农村生活的深刻感受。二、整体把握小说情节快速浏览课文，说说情节 （以“父亲”“台阶”为关键词）三、关注细节 关注人物艺术特色：文字简洁 善抓细节细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。学生运用“我从课文中 细节，读懂一个 父亲。”句式走进文本、寻找细节、品味细节，理解感受人物形象。示例：“他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。”通过“捡”，“塞”的动作细节描写，形象地写出了父亲的勤劳与节俭。方法指导：一是找赏析点(重点词、修辞、写法等)二是说说表达作用。预备：1、“父亲把屁股棉花上似的。” 2、“台阶旁栽着一棵桃树飘来飘去。”3、父亲头发上露珠 4、你新从老屋里拿出四颗大炮却露出些尴尬的笑。在品读过程中教师相机点拨并指导朗读。小结：通过同学们的抓住细节品味细节父亲的形象逐渐立了起来。四、感悟父亲1、面对这样的父亲你想说些什么呢？学生谈感受2、总结从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。感谢父亲!步骤三：研讨并确定观课的视角维度1:学生角色:课堂学习活动的主体状态:课堂学习的积极参与者,主动建构者追求:有效观察点设置:1.学生学习,亦从课程出发,以有效为目标;2.观察学生,必须且能观察的包括课前准备和课堂倾听互动自学等活动,活动是否有效看达成;3.前四个指标的观察均可从行为程度和习惯态度四个方向去观察.观察指标:指标 观察举例准备 学生课前准备了什么 是教师布置还是自己做的 准备得怎么样 有多少学生作了准备 学难生参与进来了吗 学优生,中等生,学难生的准备习惯分别怎么样 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课 能倾听多少时间 对哪些感兴趣 有多少学生能倾听同学的发言 有多少人没认真听 倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记/阅读/提问) 有多少人 自学 学生可自主支配的时间有多少 有多少人参与 学难生的参与情况 学生自主学习形式有哪些 各有多少人 学生的学习资源(印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生)有哪些 各有多少人 学生的自主学习有序吗 学生有无自主探究活动 学优生,学难生情况互动 有哪些互动行为 学生的互动能为探究新知提供帮助吗 回答行为(主动/被动,群体/个体,教师/学生,回答水平)有哪些 各有多少人 提问行为(不懂的/拓展的/创新的,主动/被动)有哪些 各有多少人 提问对象(向老师提问,学生互相提问)有哪些 各有多少人 讨论行为(不懂的/拓展的/创新的,主动/被动)有哪些 各有多少人 讨论对象(同桌/小组/班级/师生)有哪些 多少人没参与 活动有序吗 学生的互动习惯怎么样 学难生的互动习惯怎么样 达成 学生清楚这节课要干什么 学生能用自己的话解释,表达核心知识和概念吗 有多少人 学生能用核心技能和方法解决新的问题吗 有多少人 情感,态度与价值观上有什么感受,认同,领悟 学生的当堂作业有哪些 完成情况 反馈过程,行为,方法,结果如何维度2:教师角色:课堂教学的组织者,引导者,促进者状态:灵活运用各种教学资源和教学方式追求:有效观察点设置:1.课堂教学,从课程出发,以有效为目标;2.观察课堂平等中的首席教师,必须且能观察的包括整体环节安排,局部活动手段和教学机智以及体现特色;3.五个指标均可从有哪些行为(有什么)和行为程度(怎么样)两个方向去观察.观察指标:指标 观察举例环节 由哪些环节构成 这些环节是切合教学目标吗 怎么样 这些环节是否提供让学生主动参与,主动发展的机会 这些环节是否能促进全体学生学习 活动 教师有哪些活动(讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价) 这些活动是如何展开的 怎么样 这些活动的展开切合教学目标吗 怎么样 这些活动是否能促进全体学生的,主动的学习 手段 教师运用哪些手段(语言/板书/实物与模型/多媒体/实验) 这些手段是根据什么(自身水平/学科性质/教材特点/学生特征)选择的 这些手段是如何运用的 怎么样 这些手段的运用是否能促进全体学生的,主动的学习 机智 教师遇到哪些生成性问题 如何解决 怎么样 教师遇到哪些课堂管理事件 如何应急处理 怎么样 教学设计有哪些调整 调整的依据 效果怎么样 学生答错,犯错后的反应,态度,语言表达方式怎样 特色 哪些方面(语言/教态/学识/技能/思想)比较有特色 这个特色是怎样表现的 推测这个特色的形成因素是什么 对这个特色的进一步发展,你的建议是什么 步骤四说课议课环节说课郭扬贵：会找文中典型细节，解读人物形象，抓细洗脚 两个拟声词进行品读，通过品读人物让父亲形象真正立起来。吴星星：对寓言主旨的认识，关键词：得失之患。不能拥有却拥有会产生无穷的得失之患。只要平常心不会被荣誉所累。目 标：1、理解“慧心未泯”等词语；2、准确理解寓意；3、运用换词法品读。 4|正确把握人生态度。教学重点：解读、品读有表现力词语。难点：讽刺意味陈丽雅议（学生角度）第一堂课：学生有准备 有标出段标号 标注难读字词读音第二堂课：有批注 学难生差一点倾听情况：1、第一节部分学生有良好倾听习惯；2、第二节大多数学生有良好倾听习惯。自学情况：1、第一节批注式阅读 7分钟 有师生互动2、第二节朗读课文 其他的只有解读问题流程 无成块自主学习时间互动情况：生生、师生互动比较少学生回答行为：主动性比较好 第1堂20多人次 范围比较广 第2堂30多人次郭老师在第1堂还关注学难 生总体说师生互动广泛、流畅看法想法：1、自主学习时间可再增加，通过关注目光想象心理活动，让学生坐下一起想象，父亲心理活动，适当让学生动笔。2、抛出白兔和月亮“天空和月亮”之话题时，四人小组讨论，让学生辩论一下，结果怎么不一样。除师生互动，生生思维碰撞以外，老师引领很好教学方法，如果增加学生思维碰撞岂不是更好吗？“唿嗒唿嗒”为何读得急或慢，要各抒己见。“刷拉刷拉”等词体现悠闲，你想积累多到刷不下程度，应慢慢刷。预习：课前读一读，标段，思考一下课后问题。“新教育”提出预习可以在课堂内进行，预习可融入教学过程中，带空白走进课堂，这一种状态是否更好？预习可融入教学环节中，如第一节抽20分钟去思考。绕大思议：（课堂的预设与生成）两节课精心预设也达到有效的生成。郭老师课堂上适当幽默拉近学生距离，他蹲下身来能拉近学生距离，站起来也为学生指点迷津，课堂有阶梯性的评价，预设目标简单，整节课达成目标合理，细节到位。不足：人物形象把握显单薄，人物解读深度不够（父亲辛劳、纯朴，应从“台阶”砌成，想到弱势低下农民获受到人们尊重）个别指令不清楚 “父亲也想对你说”“父亲”指文中父还是自己父亲。李士顺（议教师的教）要点：环节、手段第一节：细节总结无关痛痒，这样总结没有全部总结，细节描写出发目的是解读人物形象，在一条线上赏析，没有挖人物深层性格，渴望获尊重，勤俭、谦卑要深挖。“父亲我想对你说”指向性不明确。第二节：故事情节简单，紧追不放，过于琐屑，陷入泥潭中出不来，抓情节是不是更有效。情节一定要用两个字归纳是否教得死板 核心在于心理变化，进入语言赏析，再进入患得患失。 灵活多变教学评价：肯定性评价，郭老师及时跟进，有些学生回答不一定到位，过渡自然、流畅，提问比较多。语言赏析：要灵活多变例“唿嗒唿嗒”让学生读，读两三遍后会慢下来，如何读要联系上下文，联系背景，立足文本探究，让学生在课堂上发挥主题意识。第2节好象为了读而读，把关键词指出来读一读即可。陈 玲：（总评）两节课教学目标确立，要考虑到发展学生的听说读写能力。细节切入找得不错。郭老师课堂掌控力不错，课堂对话有效，精彩之余有点遗憾，要抓学生发言中闪光点，加以追问，让更多学生在倾听，让学生朗读很重要，把脚步放慢一点，让生生之间思维碰撞，如果太急促学生根本没有办法出新。比如塞角票，学生提到有愚公移山精神，这时须追问“他与愚公不同在哪？”这位父亲可是孤军作战啊，更辛苦。 为何变成平面解读，我们不妨把学生答题闪光点再深入，如26段，帮父亲接担子，可父亲粗暴地推，我在那里看传统农民身上好强，让学生作评价读啊读会读出深层次东西。“尴尬”的笑，这是中国农民特有的谦卑。此时仅仅在写父亲吗？当精彩出现一眨眼功夫，要捕捉，“对话”稍停留，可能更精彩。第二节小问题：一句话概括，两生讲得很好无须小标题归纳，我们可以在学生基础上一句话概括设置问题要环环相扣，两处“转析”无须化解或小问题。语言赏析 “无忧无虑” 结果各具风韵。“盯”着看，却险象迭生。此时应追问到“小白兔还能回到以前无忧无虑的状态吗？”然后再揭示寓意“对拥有”应有一种平常心。叶圣渊：讴歌同情1、主题：父亲对美好生活的追求，父亲从3级台阶砌到九级。“我”理解是赞美父亲，可是“老人”搬到新环境不适应。有回到以前那种慊卑。又有点同情。2、白兔和月亮体现人生智慧：努力争取得到东西，舍弃不该得到东西。陈开赐：示范作用观课议课记录本，教研活动不能脱离常态教研活动，观课者与上课者互动对话。说课郭扬贵：学会找文中典型细节，解读人物形象，抓细洗脚 两个拟声词进行品读，通过品读人物让父亲形象真正立起来。吴星星：对寓言主旨的认识，关键词：得失之患。不能拥有却拥有会产生无穷的得失之患。只要平常心不会被荣誉所累。目 标：1、理解“慧心未泯”等词语；2、准确理解寓意；3、运用换词法品读。 4|正确把握人生态度。教学重点：解读、品读有表现力词语。难点：讽刺意味陈丽雅议（学生角度）第一堂课：学生有准备 有标出段标号 标注难读字词读音第二堂课：有批注 学难生差一点倾听情况：1、第一节部分学生有良好倾听习惯；2、第二节大多数学生有良好倾听习惯。自学情况：1、第一节批注式阅读 7分钟 有师生互动2、第二节朗读课文 其他的只有解读问题流程 无成块自主学习时间互动情况：生生、师生互动比较少学生回答行为：主动性比较好 第1堂20多人次 范围比较广 第2堂30多人次郭老师在第1堂还关注学难 生总体说师生互动广泛、流畅看法想法：1、自主学习时间可再增加，通过关注目光想象心理活动，让学生坐下一起想象，父亲心理活动，适当让学生动笔。2、抛出白兔和月亮“天空和月亮”之话题时，四人小组讨论，让学生辩论一下，结果怎么不一样。除师生互动，生生思维碰撞以外，老师引领很好教学方法，如果增加学生思维碰撞岂不是更好吗？“唿嗒唿嗒”为何读得急或慢，要各抒己见。“刷拉刷拉”等词体现悠闲，你想积累多到刷不下程度，应慢慢刷。预习：课前读一读，标段，思考一下课后问题。“新教育”提出预习可以在课堂内进行，预习可融入教学过程中，带空白走进课堂，这一种状态是否更好？预习可融入教学环节中，如第一节抽20分钟去思考。绕大思议：（课堂的预设与生成）两节课精心预设也达到有效的生成。郭老师课堂上适当幽默拉近学生距离，他蹲下身来能拉近学生距离，站起来也为学生指点迷津，课堂有阶梯性的评价，预设目标简单，整节课达成目标合理，细节到位。不足：人物形象把握显单薄，人物解读深度不够（父亲辛劳、纯朴，应从“台阶”砌成，想到弱势低下农民获受到人们尊重）个别指令不清楚 “父亲也想对你说”“父亲”指文中父还是自己父亲。李士顺（议教师的教）要点：环节、手段第一节：细节总结无关痛痒，这样总结没有全部总结，细节描写出发目的是解读人物形象，在一条线上赏析，没有挖人物深层性格，渴望获尊重，勤俭、谦卑要深挖。“父亲我想对你说”指向性不明确。第二节：故事情节简单，紧追不放，过于琐屑，陷入泥潭中出不来，抓情节是不是更有效。情节一定要用两个字归纳是否教得死板 核心在于心理变化，进入语言赏析，再进入患得患失。 灵活多变教学评价：肯定性评价，郭老师及时跟进，有些学生回答不一定到位，过渡自然、流畅，提问比较多。语言赏析：要灵活多变例“唿嗒唿嗒”让学生读，读两三遍后会慢下来，如何读要联系上下文，联系背景，立足文本探究，让学生在课堂上发挥主题意识。第2节好象为了读而读，把关键词指出来读一读即可。陈 玲：（总评）两节课教学目标确立，要考虑到发展学生的听说读写能力。细节切入找得不错。郭老师课堂掌控力不错，课堂对话有效，精彩之余有点遗憾，要抓学生发言中闪光点，加以追问，让更多学生在倾听，让学生朗读很重要，把脚步放慢一点，让生生之间思维碰撞，如果太急促学生根本没有办法出新。比如塞角票，学生提到有愚公移山精神，这时须追问“他与愚公不同在哪？”这位父亲可是孤军作战啊，更辛苦。 为何变成平面解读，我们不妨把学生答题闪光点再深入，如26段，帮父亲接担子，可父亲粗暴地推，我在那里看传统农民身上好强，让学生作评价读啊读会读出深层次东西。“尴尬”的笑，这是中国农民特有的谦卑。此时仅仅在写父亲吗？当精彩出现一眨眼功夫，要捕捉，“对话”稍停留，可能更精彩。第二节小问题：一句话概括，两生讲得很好无须小标题归纳，我们可以在学生基础上一句话概括设置问题要环环相扣，两处“转析”无须化解或小问题。语言赏析 “无忧无虑” 结果各具风韵。“盯”着看，却险象迭生。此时应追问到“小白兔还能回到以前无忧无虑的状态吗？”然后再揭示寓意“对拥有”应有一种平常心。叶圣渊：讴歌同情1、主题：父亲对美好生活的追求，父亲从3级台阶砌到九级。“我”理解是赞美父亲，可是“老人”搬到新环境不适应。有回到以前那种慊卑。又有点同情。2、白兔和月亮体现人生智慧：努力争取得到东西，舍弃不该得到东西。陈开赐：这是一次学区示范教研活动但教研活动不能脱离常态教研活动，观课者与上课者互动对话。灵溪一中校本教研活动记录单 语 文 组 第 3 周 2010 年 3 月 9 日 星期 二 主 题有效阅读 有效答题课 例文学作品阅读的有效答题执教老师主持人杨业鸿记录人叶宗安执教时间3.9下午第1节执教地点九（15）班研讨时间研讨地点三楼会议室执教目的探索如何做到有效阅读，有效答题理论学习主要内容 09.12人民日报解放“学习力”蔡林森“先学后教，当堂训练”的背后执教者说课一、出示目标、考点二、结合考点，针对性题型指导三、指导基本熟悉常见题型和方法，自我感觉，细节处理显仓促教研内容杨业鸿 八（14）班实行“先学后教、当堂训练”成绩突飞练“学生成绩突飞猛进观 点：永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，真正让学生只有老师不讲学生才可能真正进步；理解和运用知识都是课知识必须完成的教学任务。四模块：目标出示即学习目标先学（15分钟）后教（10分）当堂训练（约20分，即完成作业）所有主体活动都是学生。学练测 把任务教给学生，保证90%以上解决设置的目标。反 思：1、教师不管有多精彩，没有落实，就无成效。教育是唤醒学生主动改变。2、每一位教师不能满足于老观念，老模式，要充分相信每一位学生，把学生解放出来，把教师解放出来。李如意：如何让课堂更有效（七点建议）当有兴趣时，学生学得最好学生最佳状态时，学生学得最好教学内容多方式呈现时，学生学得最好学生能理智挑战时，学生学得最好当发现知识意义时，学生学得最好当学生被鼓励被信任时，学生学得最好当学生有更高期待，学生学得最好当学生“学以致用”时，学生学得最好当对教师充满信任时，学生学得最好共识与反思三步骤：黄正泛说课 五组讨论、议课（每一环节、每一细节，如何最佳处理）杨麟老师指导讲话。讨论：肖秋桂发言要点：亮点：1、结合标题明中心；2、确定考点有效答；3指导规范有成效不足：题型较多，步子是否迈得小一点。比如赏析题，让学生板书后再纠正，如果老师不纠正，让学生改，效果是否更好。蔡林森老师“先学后教”理论不是说的很好吗？老师在开头提到文章主旨可后来学生依然答不出来，主旨未掌握好。当学生困惑时，老师要引导，父子对“养子的爱”问题没有解决，学生答不出时应选容易的答题。林 娟：1、细化考点，击中考试目标，在学生轻松与融洽学习中效果有体现；2、作为学生容量较大，作为老师，系统、整体化呈现，是学习的极好要机会；3、集中时间，有效答题；4、困惑：抓一个点好，还是集中呈现好。董成来：1、对第题解决未到位；2、板书，如果用幻灯是否好一些；3、学生答题过程中，老师是否将自己参考答案列出来，再归纳方法，是否更清晰。比如第题郭扬贵：答案指导的有效，练习的有效，尤其是模式的归纳。疑问：文学作品阅读的有效答题的指导方法，有效答案的获得是不错，但学生是否真正会答题有疑问。问题是学生没有足够时间阅读，个别答案比较模糊抽象，老师仅凭经验。建议课前先让学生做题，把典型性错例呈现出来，分析什么原因造成，再指导规范答题效果是否好一些。李士顺老师持相同意见补充。这节课让学生上台板书，下面学生闲着，是否用幻灯效果好。复习课要有迁移，后面就显得急促了，效果如何体现主持人杨业鸿老师持相反意见：复习课要体现45分钟现场效果，让学生当堂阅读，当堂检测，当场指导规范答题，体现现场效果，不能提让学生阅读，否则课堂会出现更多问题。并且语文学科是弱势学科，学生不重视，我们要当堂解决。杨麟老师：主题：文学作品有效答题（市教研员亲自定）要求（1）细读文本，理解作者的写作意图，即文本的中心。 （2）认真审题，把握命题者的命题意图。 题干要义所在、分值情况 （3）规范答题，给学生一个模式，不能就题论题两点看法：出题者有误“给儿子一个骄傲的背影”这里的“骄傲”是一种深沉的父爱，不是“对获得自身尊严的渴望”他说“给儿子多少拥有一些骄傲”要让儿子在同学面前要抬起头来，要有尊严，所以第四题有误。第三题不是赏析题，而是语言品味题，答案模式是否改为 方法（修辞、描写方法、句式）+含义（字面义字里义语境义）+作用（情感等）总评：这节课框架不错，可功利性强，课堂语言太简单，我们不仅停留在有效课堂上，还要结合语文学科特质，打造诗意而有效的课堂。有效是语文课堂骨架，诗意是语文课堂的血肉，缺少诗意失去语文学科特质的东西。课堂语言也要有诗意。原课修改为四环节（1）把握文本，把握中心（内容+情感）（2）认真审题，理解把握命题意图（题干、关键词、分值）（3）如何做到答题规范（方法+语句通顺+端正书写）（4）小结如何做到有效答题（理解+把握+规范）取得成绩：2006年第二学期被评为温州市先进教研组。在温州市第二届校本教研推进制度会议上，我们语文组现场展示自己的特色教研活动。多数老师紧扣校本教研的论文或案例能获得较高奖次，如陈体伴老师的校本教研案例在高级论文评审中获三个A，刘玉意、陈春锦老师也获的好评。 多数老师通过校本教研的平台，获得极大进步。全组已有超过半数老师是高级教师，县教坛新秀以上教师有十多位。 共识与反思三步骤：黄正泛说课 五组讨论、议课（每一环节、每一细节，如何最佳处理）杨麟老师指导讲话。讨论：肖秋桂发言要点：亮点：1、结合标题明中心；2、确定考点有效答；3指导规范有成效不足：题型较多，步子是否迈得小一点。比如赏析题，让学生板书后再纠正，如果老师不纠正，让学生改，效果是否更好。蔡林森老师“先学后教”理论不是说的很好吗？老师在开头提到文章主旨可后来学生依然答不出来，主旨未掌握好。当学生困惑时，老师要引导，父子对“养子的爱”问题没有解决，学生答不出时应选容易的答题。林 娟：1、细化考点，击中考试目标，在学生轻松与融洽学习中效果有体现；2、作为学生容量较大，作为老师，系统、整体化呈现，是学习的极好要机会；3、集中时间，有效答题；4、困惑：抓一个点好，还是集中呈现好。董成来：1、对第题解决未到位；2、板书，如果用幻灯是否好一些；3、学生答题过程中，老师是否将自己参考答案列出来，再归纳方法，是否更清晰。比如第题郭扬贵：答案指导的有效，练习的有效，尤其是模式的归纳。疑问：文学作品阅读的有效答题的指导方法，有效答案的获得是不错，但学生是否真正会答题有疑问。问题是学生没有足够时间阅读，个别答案比较模糊抽象，老师仅凭经验。建议课前先让学生做题，把典型性错例呈现出来，分析什么原因造成，再指导规范答题效果是否好一些。李士顺老师持相同意见补充。这节课让学生上台板书，下面学生闲着，是否用幻灯效果好。复习课要有迁移，后面就显得急促了，效果如何体现主持人杨业鸿老师持相反意见：复习课要体现45分钟现场效果，让学生当堂阅读，当