徐敏南：务务实研究教学.ppt

务实研究教学设计有效提升教学质量 无锡市教育研究中心徐敏南二 一一年一月日 课题简介 课堂教学设计是一种在实践发展中的专业技术 是教师教学智慧的关键 在新课程实验背景下 课堂教学设计作为一种教学准备策略 是有效教与学的基础前提和技术支持 新课程背景下的课堂教学设计研究 是无锡市教育研究中心承担的江苏省教学研究 第六期 重点课题 2009年8月25日完成结题 课题荣誉 2009年12月 江苏省第六期优秀教学研究课题成果 一等奖 江苏省中小学教研室 2010年3月 江苏省首届基础教育教学成果 特等奖 江苏省教育厅 2010年12月 教育部基础教育课程改革教学研究成果 三等奖 国家教育部 一 选题背景 基于素质教育与课程改革深化的需要基于提高教师课堂教学设计能力的需要基于教学设计理论应用与发展的需要 二 研究目标 探索新课背景下的程课堂教学设计的应用性理论 形成课堂有效教与学的先进操作方式 揭示教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间关联和规律 丰富教师对新课程课堂教学设计的理性认识 形成各学科若干系列化的课堂教学设计范式 课例和案例 通过研究 普及课堂教学设计的基本理论和专业技术 切实提高教师课堂教学设计的技能和新课程实施水平 三 研究内容 新课程课堂教学设计的应用性理论研究新课程课堂教学设计的策略与实践的研究基于校本课程改革的课堂教学设计研究提高教师课堂教学设计能力的培训研究基于实验教师课堂教学设计的案例研究 四 过程与进展 一 推进课程改革 继承教研传统 确立课题方向 教研传统 关注课堂实践 研究教学技术1996 1999年间 开展 优化教学目标 优化教学过程 优化教学评价 全面提高教学质量和效率 简称 三优化 一提高 的课堂教学研究活动 1999 2005年间 申报 江苏省中小学教师继续教育实验研究 项目 深入开展第二轮 三优化 一提高 课堂教学研究活动 积累了丰富的课堂教学及研究经验 不同学科总结了一批具有创新性的课堂教学的实践模式 课堂教学设计研究 无锡市教育研究 十一五 发展规划 十大重点课题之一 新课程背景下的课堂教学设计研究 课题 旨在综合运用和借鉴现代课程教学论 认知心理学 系统论 教学设计理论 活动理论 学习理论等多学科理论 并以新课程理念为导向 以课堂教学实践为基础 探索新课程背景下课堂教学设计的基本理念 应用性理论和教学设计的一般操作方式 努力揭示教学活动过程 结构 方式与提高教学效能 促进师生共同发展的具体关系和规律 促进新课程理念向课堂实践的转化 切实提高教师的课堂教学设计的意识与能力 二 研读先进理论 厘清科学概念 借鉴文献案例 研读 教学设计的国际观 I II 系统化教学设计 教学设计和技术的趋势和问题 比较教学论 等一批反映相关研究领域的最新成果的专 译 著2006年4月 整理出版 新课程背景下的课堂教学设计研究 文献汇编 北京 科学普及出版社 320千字 发表文献综述 简论课堂教学设计的历史演进和发展趋势 三 架构研究网络 建立活动机制 明确工作职责 实验原则 四个 结合 和 真正 梳理以往备课经验和摸索新课程背景下教学设计相结合 真正获得科学的符合教学实际的教学设计理念和方法 让理论层面的学习研修和实践层面上教学设计操作相结合 真正体现实践依靠理论指导 理论联系实际 指导实践的辩证思维 课题组骨干成员 学科教研员和广大教师相结合 真正让一线实践者享受到贴心的服务和指导 课题实验学校和面上学校 骨干教师和一般教师相结合 真正让每个教师参与课题研究 每个教师都成为课堂教学的优秀设计者 四 全面推进课题 整合资源优势 追求行知实效 1 行政高度重视 广泛深入参与 引领基层研究指导意见 各学科教研员基于课程标准 编制 教师课堂教学设计指导手册 重要论文 略论新课程背景下的课堂教学设计的基本理念 简论建构主义理论观照下的课堂教学设计一般模式 简论建构主义理论观照下的课堂学习活动设计的基本原则 简说参与式课堂教学设计及其方案规范 简论幼儿园特色课程主题创意活动设计的基本规范 等 2 引进外智支持 建设实验基地 营造教研优势确立 专家引领 课例导入 教学反思 同伴研讨 理论归纳 的实践思路 聘请著名师范大学课程与教学论专家 课程标准或实验教材编者 作有效教学或教学设计讲座 组织名 特教师和省级以上赛课 一等奖 获奖者上示范课 进行微格化的案例研究 高中课题研究组建立了8个学科实验基地 3 区域自主推进 专注专项研讨 现场经验交流锡山区课题指导组2007年 召开了6次区域性专题研讨会 出版相关专著两部 新课程教学问题讨论与案例分析 课堂焦点 新课程教学九辩 组织 无锡市教学新秀 以上荣誉的教师开展 无锡市教师教研专项课题 无锡市教育研究中心组织了8次理论学习和专题研讨活动 各学科举办了9次课题研讨和课例展示活动 4 重视草根研究 关注校本实验 聚焦有效教学确立 新课程背景下的课堂教学设计研究 课题实验学校 43所 校本教研 专题教研 引领教师以课堂研究 案例研究和行动研究为基本教研方式 在专业生活场景中将教学 反思 研修融为一体 学会现象观察 资料选择 数据分析 逻辑判断 操作实验等重要的科研方法 自主探索新课程背景下的课堂教学设计 自觉地在教学反思的过程中提升有效教学技术 五 整理课题资料 提炼理论内涵 辐射有效成果 1 剖析阶段成果 总结学科经验 汇编课题资料在课堂实践的基础上 积极总结提炼课题研究的阶段性成果 重点研讨 为什么要这样设计 这个课堂教学设计的前提条件 分析 单位课的设计 教学方案 和 助学案 的不同体裁及编制规范 各学科子课题组在研究过程中 不断总结 编印了 优秀课堂教学设计与论文 案例汇编 2 发现典型实验 整理学校成果 编印校本教参2008年上半年 出版课堂教学设计研究 论文汇编 和 案例汇编 两本书 计730千字 下半年 基础教育课程改革实验通讯 专栏刊发我市课堂教学设计研究成果和典型案例 实验学校整理课题成果 作为教学教研参考 如无锡市阳山中学开展分层教学及助学案研究 建构 多层助学 多元合作 的教学设计模式 一些非课题实验学校的课堂教学设计专项研究也同样取得了很好的成效 3 全面反思研究 提炼理论成果 促进教师发展2009年8月 提炼课堂教学设计中介性理论成果 出版课堂教学设计研究 实践探索 论文集萃 和 案例专辑 等三本专集 扬州 广陵书社 各市 县 区的课堂教学设计研究的实践成果 有力地推动了区域性学科教学的高位发展 以锡山区小学英语学科组为例 在国家级教育类中文核心期刊上发表数十篇教学论文 五 研究成果 课堂教学设计的操作性理念 为学生的主动学习而设计课堂 为赋予学习以学生的意义而设计课堂 为发挥学生的学习潜力而设计课堂 为建立学习共同体而设计课堂 为帮助学生形成认知结构而设计课堂 其中 第一条是核心理念 其余四条是从促进学生有效学学生发展的四个方面提出的指导性理念 新课程背景下课堂教学设计的思维方式 变线性因果思维为系统思维 变两极对立思维为整合双赢思维 变消极思维为积极思维 变急功近利思维为可持续发展思维 课堂教学设计的基本流程 教学目标设计 作为课堂教学活动的指向要素 教学内容与结构设计 作为课堂教学的内容要素 学习活动设计 作为课堂教学中学生学习行为设计要素 学习活动中评价设计 作为课堂教学活动中的反馈引领要素 其中 教学内容结构和学习活动的匹配与整合是课堂教学设计的关键要素 重要论文 简说参与式课堂教学设计及其方案规范 课堂教学设计的系统价值 核心价值是 把一般意义上的课程设计转化为学生真实的个性化自主建构的体验课程的设计 在设计理念上 从单纯设计教师传授转向聚焦学生自主建构 在设计评价上 从追求教会学生知识 技能转向培养学生学科素养 在设计思路上 从尊重教材逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑 在设计策略上 以知识为线索的线性设计转向三维目标整合的学习情境 在设计主体上 从教师唯一的教学设计者转向教师和学生共同参与动态设计 物化成果 据不完全统计 出版课堂教学设计研究专著28部 在论文评比中 获市级以上二等奖53 569篇 发表省刊或核刊论文5 428篇 在市 县 区以上教研活动中 展示课题研究课和示范课4 962节 次 在评课赛课活动中 获省级以上 二等奖 以上课例798节 六 反思与展望 理论深度不足 研究视野不宽主要表现为 研究内容较多 实证分析不够 经验性总结多 理论提炼不够 典型课例较多 策略概括不够 课题后续 2009年5月21日 无锡市教育局发布 关于印发无锡市中小学 关注课堂聚焦课堂推进有效教与学活动 实施方案的通知 锡教 2009 5号 2009年5月 2010年12月 无锡市中小