秦治鑫(二年级数学课堂观察课后会议).doc

二年级数学组课堂观察课后会议秦治鑫一、课后反思与观察报告。1、朱晓清老师的课后反思。朱老师：针对本节课，课堂与预设基本完成；课堂上采用看一看、掂一掂、称一称等活动辅助目标的达成；针对学生表达不清的地方及时给予纠正；以生活中常见物品比较轻重吸引学生对数学的兴趣。由于是借班上课，对孩子的学历不是很了解，但叫的面比较广。因为纪律普遍很好，所以没有过多的组织孩子倾听，有一些学情比较差的孩子在叫答的时候没有叫到。2、“孩子倾听习惯培养”的课堂观察小组报告。王敏老师观察角度：教师如何组织学生倾听的。王老师：本堂课学生的纪律非常的好，我用画正字的方法做了统计。我的观察点是教师如何组织好倾听，观察表上教师组织的方法主要有四点：一是通过提问要孩子注意倾听，让孩子复述孩子的话，这两部分合二为一都归为了提问；二是直接提醒孩子要注意倾听；三是运用评价的手段；四是其他方面。本课只用到了第一种方法7次，比如“你听到了什么？”“你来试试看？”“谁听清了？”“谁听明白了？”从而检测孩子是否认真倾听。共检测了3个男孩子和4个女孩子，其中程度一般的占4人，程度比较好的有3个孩子。从这个班的孩子学情程度表上看，程度弱的孩子只有5人，因为朱老师对孩子还不够了解，这几个孩子又坐在边上的角落里，所以没有问到。7个孩子中只有一个孩子被检测出来倾听的不是很认真复述别人的话比较磕绊。但是总体来看，全班整体倾听的都比较好。徐茜老师观察角度：教师倾听学生发言状况。徐老师：我的观察点是老师是怎样倾听学生的，第一次做不知道如何下手，需要课堂实录即本堂课的录像。老师听学生面比较广，太泛了，所以不好选取点。课前朱老师问孩子“怎样才能很好地听懂别人的话？”孩子说道“上课不能说话”，“闭起小嘴巴”，“不能乱动”等等。秦治鑫老师观察角度：教师倾听学生发言状况。秦老师：我的观察点也是老师是怎样倾听学生的，本来谢老师分给徐老师是去观察教师正面倾听，我是观察反面的，比如教师没有认真倾听学生发言造成的误听或是孩子没说到点上就急于让孩子坐下，但是朱老师这堂课不存在这样的例子，希望能让我也从正面去写，和徐老师岔开好啦。当然我们都非常需要本课的录像，其中我也零星的记录了一些典型事例，比如当朱老师在提问一个孩子的时候，他回答不上来，朱老师没有批评他，而是说道“哪位同学愿意帮帮他？”。掂一掂活动中，孩子说不出“掂”字时，朱老师两手拿袋子想用动作说明，孩子其实也说的很好，她说不出哪边轻哪边重，但她说了一边的手费力气，是孩子的形象表达。还有练习部分，一只大鸭子和三只小鸭子一样重的题目，朱老师叫起一个学生，至少引导了四句，刚开始孩子说不全，最后不断的说全面了。何鑫老师观察角度：学生倾听教师情况。何老师：学生倾听老师的观察在与以下几个点，观察孩子的表情，动作，眼神，反应状态，语言等等。从前面观察学生整体，在不同的教学环节，有百分之多少的孩子做到了认真倾听或是处于游离的状态，倾听的时间，分析其中的原因等等从而检测教学效果。在平时自己的课堂上，一定要重视倾听。二、观察结论和建议。经过课堂观察合作体的商讨，本堂课老师们形成了以下几点具体的结论和建议。1、何老师：这次观察课是师生两方面倾听，组织孩子倾听老师。这节课孩子的纪律很好，失去了课本身的组织教学这一部分，没有平时在课堂上更能注重倾听，课题上体现得不够强。没有原生态的自然，实际素材单一，更多的是孩子听老师的，而且听的很好。朱老师在组织课堂教学方面做得非常充分，完全不露任何痕迹，比如“猜猜老师的百宝箱里有什么？”一下子纪律就好了，安静了，这不是有意识地，课堂教学非常和谐。对于教师倾听学生这部分，老师听到意外的回答和意料之中的回答的反应一定是不一样的，比如出人意料答得好的，老师的面部表情可以观察出来。对于说不到点上的孩子，教师不断地去引导，最终让孩子说出来这很好。但是我们平时的教学时间非常有限，花费大量的时间做这个工作就会产生矛盾，有了矛盾才更有研究的价值。2、王老师：比如一些典型事例，说出“浮力”和拿橡皮尺子自己制作跷跷板的孩子，朱老师的评价特别好，很具体，让孩子知道他回答得好，好在哪里，例如“你一定是个爱动脑筋的孩子，长大能成为一个小发明家”等等，很值得教师学习。3、朱老师：建议王老师可以从哪些策略应用的好，哪些方法还应该怎么去做。再比如，我们平时在自己的班里应该多关注学情程度较弱的孩子，没有回答全面的孩子更要认真倾听，所以我在开课前提问“怎样才能听清别人的话？”让他们学会倾听的方法。对徐老师和小秦建议，孩子没有回答到点上不可怕，关键是教师怎样去引导，教师有没有注意听他说，我听了没，我又是怎么回应的。课堂上的