小学三年级习作教学浅谈.doc

小学三年级习作教学浅谈资阳市老君镇大溪小学 张萍作文是学生文字综合能力的集中体现，是检验语文教学工作是否成功的一个重要标准。在小学语文教学中，作文教学既是教学工作的重点，更是学生学习的难点，特别是小学三年级是小学生从低段进入中段和高段的一个转折点，九年制义务教育小学语文教学大纲（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。 一、作文现状在初步入小学中段的三年级学生中，除受教师潜移默化和家长悉心熏导，自身特别喜好文字外，很多学生习作能力普遍偏低，主要表现在以下几方面：（一）主题模糊。不能清晰地表达自己的思想，甚至通读全文后，看不出学生要表达的主题，整篇文章为叙述而叙述，为记事而记事，没有点睛之笔。（二）层次紊乱。脉络不清晰，没有一条贯穿全文的主线，段落之间不衔接、层次不清楚。（三）描写简单。写作中采取陈述的手法，语言枯燥，很难有人物的外貌描写、语言描写、心理描写和细节描写，即使出现一些描写也没有紧扣文章的主题，更不用说进行铺垫和伏笔了。（四）详略不当。采取平铺直叙的方式进行写作，平均使力，详略不当，导致文章的中心不突出，可读性不强。（五）语序颠倒。学生在写作时随心所欲，想到哪儿就写哪儿，没有按照一定的逻辑顺序来组织句子。（六）句子不通。学生态度不端正，敷衍了事，对自己的作文不经过认真的阅读和修改，导致习作出现句子不通的情形。二、原因分析结合教育教学的实际和我自身的体验，我认为造成初入小学三年级的学生习作出现以上情况，主要有以下原因：（一）教师引导不够深入。在实际的教学过程中，一些教师对新的教学大纲没有进行深入全面的学习了解，没有站在整个小学甚至整个义务教育阶段的角度和学生成长成才的高度，来认真审视确定一、二年级语文教学的重点和难点，将一、二年级教学活动独立起来思考和策划，没有注重引导学生对学习语言文字重要性的认识，没有注重引导学生学习语言文字的兴趣，教学活动前瞻性缺失。（二）教学方式不够丰富。一些一二年级的语文教师在教学活动中，不善于研究大纲，不善于进行创新，没有引入新的教学理念和新的教学手段，因循守旧，墨守陈规，仍然采取传统的、单一的手段进行作文教学，没有体现作文教学的抽象性、生动性、创造性。（三）学生兴趣不够浓厚。小学一、二年级是学生作文的初学入门阶段，以看图写话为主，这段时间兴趣的培养显得尤为重要，如果教师不加以引导和鼓励，就会让学生感到畏惧和吃力，产生作文恐惧症，厌恶作文，厌恶学习。（四）学用联系不够紧密。在教学活动中，小学低段的语文教师十分注重基础知识的培养和巩固，将字、词、句作为语文教学的重点，学生对字、词、句基本能够做到会读、会写、会背。但在习作的过程中，很多学生不能学以致用，不会将别人的语言转换为自己的语言，学习和实践脱节。（五）家长辅导不够到位。很多家长认为教学是学校的事，是教师的事，与自己无关，将学生的学习和家庭的生活孤立起来，不注重在家庭作业和家庭生活中对学生进行辅导和熏导，使学生在家庭中学、在生活中学的氛围不浓。三、对策建议综合以上原因，对做好小学三年级的作文教学，我有以下六点肤浅的建议，供大家参考。（一）注重自身修养。古人云：亲其师而信道。教育心理学表明：学习过程中，学生认知的速度和质量是与其认知的态度和情感有着密切的联系。教师一定要主动与学生建立和谐融洽的关系，得到学生的尊重和崇拜。学生尊重教师、崇拜教师的源泉和动力是教师个人深厚的文化修养和较高的综合素质，在整个教学过程中，教师是主导，教师的一言一行都会潜移默化的影响学生，只有教师个人修养达到一定的境界和层次，在教学活动中才能够激发学生的学习兴趣，才能够对学生进行循循善诱，将学生的主要精力吸引到学习上来，吸引到攻破学习的重点和难点上来，变要我学习为我要学习。因此，教师应该不断提升自己的修养，不断加强对文化知识的学习，对教学理论和教学方式的学习和探讨，不断把握教学工作的规律，使自己的教育教学活动具有规律性、创新性和时代性，在学生中树立自己热爱学生、学识丰富、和蔼可亲的良好形象，让学生敢于面对你、认识你、接近你，视你为良师益友。（二）注重阶段衔接。为确保小学二年级的学生轻松地从小学低段转入中段，减小学习的阻力，降低不适应的程度，应该适当地进行衔接教育。在二年级教学习作时指导学生进行看图写话的同时，尽量根据三年级语文教学大纲要求，引导学生对看图说话进行丰富、拓展和延伸，有意识的植入新要求，让学生提前介入、提前演练。三年级的语文教师要根据二年级习作的特点，对刚进入三年级的学生作文要遵循循序渐进的原则，可以从看图说话上进行突破，以看图说话为引子，在看图说话的基础上按照大纲逐步提升学生的作文水平，尽量减小学生的陌生感和畏惧感。（三）排难激趣 大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解习作的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。 兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如无水之源，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起56双小手。 （四） 做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导记一次活动时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。 （五）采用课堂动态教学 在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到田野，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了（六）注重阅读提升。读书破万卷，下笔如有神。阅读能力的培养是作文教学中必不可少的环节。小学三年级学生生活经验比较缺乏，阅读是储备写作素材的捷径。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。通过阅读中外文学名著和其他相关书籍可以扩大学生的视野和知识面，提高他们的鉴赏力，也让他们在积累词汇和写作素材的同时掌握一定的写作规律。在教学中，教师可以通过讲解和分析课文的方式，指导学生从仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）打开写作思路，学生在练习后可以举一反三，从不同的角度进行训练。（七） 体验大纲要求，培养学生想象力修改版大纲也明确指出要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。如教学小红军长大以后，可先播放革命战争影片片断，回顾课文内容。再利用录像拍摄不同工作镜头、工厂、农村、战场、矿井、树林、轮船等等。到底小红军现处何方，在干啥，工作生活如何呢？学生有了影视素材，便会浮