小学英语教学中出现的问题.doc

小学英语教学中出现的问题执教十五年来，发现了教学与学习中存在着不少的问题，经过了几番比较、思考和讨论，发觉仍然无法很好地解决。一、忽视磁带录音的作用。学生在课堂上虽然很积极地跟教师一起大声朗读和背诵课文，进行简单的对话，但一让他们听录音，或跟读录音时，他们总是事不关己的开始聊天、打闹。虽然一再强调磁带是由英美人所朗诵的，语音语调标准而优美，很有助于学生的听力和发音的提高，但仍然无济于事，他们始终习惯于听教师读，跟教师读。我在和许多同事以及资深的前辈们讨论这个问题时，他们也感到很头疼，事实上只有少部分的学生喜欢听录音，模仿原声，因此他们的发音更地道，语音语调更优美纯正。二、学生学英语的听读能力与认说写能力严重脱节。大部分学生都能够听懂所学的英语，朗读课文；但一旦老师随手指出课文中的某个单词时，刚才还朗读流利的学生一下子就卡壳了，他们总是茫然地看着课本，却不知道如何才能正确地读出单词，程度稍微好点儿的学生可能会将整个句子完整地顺下来，然后找出这个单词的读音，但却又不解其意。这种现象在不同年级、不同学校、不同性别、不同培训方式中都有所体现，而且这种趋向越来越明显。三、学生的运用和交际能力偏差。也许一篇课文他能流利地背诵出来，甚至可以辅以动作、表情，把它以情景剧的方式表演出来。但如果让他做一个很简单的自我介绍，他却常常要抓耳挠腮、找不到头绪；经教师的指点，他才能勉强地说出一两个句子，但却是语法错误迭出。固然小学阶段我们只是在培养学生学习英语的兴趣，使其掌握一些简单基本的英语知识及交际能力，但这种鼓励式宽松的学习氛围中又使学生过早地走入了误区，他们对语言的学习只是生搬硬套、生吞活剥，将来又怎么能以扎实的基础去灵活运用呢？四、张冠李戴，认知模糊。在教学和提问的过程中，我发现一个很普遍的现象。无论成绩好坏，学生都有这样一个习惯：遇到一些句子时，他们常常会张冠李戴，凭着印象朗读，比如“it ”经常替换“this”“the”之类的单词；“am”、“is”、“are ”经常混用，虽然他们对这三个词的用法早已了然于胸。这些现象与他们平时只注重听说而忽视认读写是分不开的。五、学生自我表现欲膨胀，教学人员水平参差不齐。这学期我校组织了一次英语朗读比赛，近日我又在一个英语培训学校即将进京参赛的选拔赛担任了评委。在这两次比赛中，我发现了学生的普遍水平很一般，但一个个的自我表现欲望却是严重膨胀，而且学生家长的这种欲望也是愈演愈烈。诚然，学生的参与热情高涨，而且表演投入而生动，唯一让人惋惜的是他们的语音语调和发音准确程度都出现了很多失误，让人一时不知道究竟应该从哪个角度给他们打出一个公平的分数来。毕竟这是英语口语比赛，而不是单纯的表演赛。当学生家长来向我询问为何孩子表演得那么优秀换来全场掌声而分数地偏低时，我心有余悸，但还是诚恳地解释，因为孩子的发音出现了很多错误，比如“spring”/sprig/读成了/spang/。家长这才恍然大悟，原来孩子的老师一直都教错了，但因为自己不懂，导致学生一直处于错误当中而不自觉。诸