尝试探究前置教材后移教学方法的探讨.doc

尝试“探究前置，教材后移”的物理教学模式两案例吉兰（江苏省海安县双楼初级中学 江苏 海安 226600）随着新课程的深入实施，探究教学作为当前课程改革所倡导的的一种教学方式，在中学物理课堂教学中正被广泛地采用。苏科版物理教材中也着力突出“科学探究”，特别重视引导和培养学生的科学探究能力、创新意识及科学精神。可见重视对学生科学探究能力的培养是当今物理教学的重要组成部分。那么，如何理解科学探究的内涵，怎样在教学实践中做到真正的探究式教与学，培养学生的探究能力。我认为根据教学内容，有必要适时采取“探究前置，教材后移”这样的教学模式，让学生自始至终真正参与到整个探究活动中。变学生的被动接受知识为自主获取真知，进而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。具体该如何实施呢，笔者将以两课案例来诠释“探究前置，教材后移”这种物理教学模式。案例1：探究杠杆平衡条件在探究杠杆平衡条件之前，笔者已经和同学们一起认识了杠杆及杠杆的五要素，结合杠杆的概念，同学们能够例举出生活中的一些杠杆并能指出它们的支点、动力、阻力及相应的动力臂、阻力臂。在探究杠杆平衡条件一课笔者没有要求学生预习课本，也没有拘泥于课本上的设计思路来探究。首先，教师出示杆秤，提问：杆秤是杠杆吗？如果是它的支点在哪里？你会用杆秤称取不同量的石子吗？学生演示：如何用杆秤称取不同量的石子。师：你是在什么情况下读出石子质量的？为什么要这样做？生：杆秤水平静止时读出秤砣所挂的位置对应的示数。再回忆什么样的物体我们说他处于平衡状态，引导归纳得出杠杆平衡的概念：当杠杆在动力和阻力的作用下处于静止或作匀速转动时，我们就是杠杆平衡了。提问：为什么杆秤平衡时所称的物体越重，秤砣离提扭的距离越远？杠杆平衡的条件是什么呢？学生1质疑：杠杆平衡不仅跟动力和阻力有关，应该还与距离有关，这个距离可能就是动力臂和阻力臂。猜想：动力、动力臂、阻力、阻力臂之间可能满足某种关系就能使杠杆平衡。猜想结果预设：F1+L1=F2+L2 F1/L1=F2/L2F1-L1=F2-L2 F1L1=F2L2教师提示学生甄别明显的错误猜想，如: F1+L1=F2+L2F1-L1=F2-L2，单位不一样的物理量相加减是没有意义的。所以，接下来设计实验来验证F1/L1=F2/L2和F1L1=F2L2教师：现在利用桌上的器材，你们如何设计实验？学生分组讨论，设计实验，讨论最佳方案。讨论:1.为什么在杠杆上施加力之前，要将杠杆自身调节水平？（与天平的使用一样，消除杠杆的自重对实验的影响）2.为什么要让杠杆在水平位置平衡，难道只有水平静止才叫杠杆平衡吗？（便于直接从杠杆上读出力臂）3.挂上钩码后，怎样调节使杠杆平衡？（移动钩码位置）4.实验中，若采取两边挂钩码的力使杠杆平衡，这样容易得出片面的结论：动力动力作用点到支点的距离=阻力阻力作用点到支点的距离，怎么办？（一边改用弹簧测力计斜拉，从而否定此错误的结论）5.杠杆的两端哪端是动力，哪端是阻力？（都行）6.实验至少做三次。学生动手组装如图装置进行实验，小组分工合作将结果填入自己设计的表格中。实验次数F1/NL1/cmF2/NL2/cm123老师在学生实验的过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己分析并解决。为了使数据真实有效，教师随机抽出3个小组中的各一组数据，让学生对三组数据进行分析、归纳从而得出杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂。最后，老师指导学生阅读课本P4及P28页了解杠杆原理的典故以及我国古代人类对杠杆的巧妙运用，进而增强了学生的民族自豪感和激发了他们进一步学习杠杆知识的欲望。整个探究过程没有局限于课本，而是基于学生已经学会了天平的使用以及对运动与力的关系、平衡等概念的认识；再由杆秤的使用导入，让学生自己得出杠杆平衡的概念进而探究得出杠杆平衡的条件。本来学生对杠杆的认识是肤浅的、片面的，在教学中，笔者鼓励学生积极地观察、讨论、猜想、探究。探究过程中，教师以引导者、合作者的身份参与学生学习；学生主动探究、阐述观点，做回学习的主人。案例2 ：电阻笔者在最近一次物理教研活动中，听到了这样一节好课。师生运用导学案、多媒体课件以及实验为我们演绎了一堂高效的探究课。 首先，是老师激发兴趣的引课。按图利用桌上的器材设计一盏调光灯，你能想出哪些办法？学生立刻展开小组讨论，并动手连起电路来。最后，小组代表发言总结改变灯泡亮度，即改变电路中的电流有两种方法。方法一，换电源改变电路两端的电压；方法二，换金属丝改变连接在电路中的导体。老师提出问题1：改变连入电路中的导体，就能改变电路中的电流，这说明导体除了导电的作用还有什么作用呢？同学们能够用自己的语言理解说出导体还对电流有一定的阻碍作用。无需要课本，这样同学们自热而然的得出了电阻的概念。老师进而提出问题2：连入不同的导体，电路中的电流不同，说明不同的导体其电阻大小不同，那么导体的电阻究竟与什么因素有关呢？明确了探究问题后，小组再次展开讨论并分别提出了自己的猜想。有的通过观察比较“40W与”100W“的灯丝粗细不同，灯泡的亮度不同说明电流不同，从而提出电阻可能与导体的粗细有关；有的提出家里的电线有铜线、铝线和铁丝可能不同的材料电阻不同；有的认为导体的长度也会影响电阻的大小等等。紧接着老师再进一步指导：根据自己提出的猜想，利用桌上的器材，自主设计实验，利用所学的知识想一想怎样比较电阻的大小。 问题1：根据目前大家已经提出影响电阻大小的几个影响因素，在进行实验时我们应该采取什么方法来一一进行探究？问题2：你准备设计怎样的电路来比较各个导体的电阻大小？画出电路图。由于前面大量的探究活动积累的实验经验和一定的电学基础知识，学生不难分析出此活动中应该采用控制变量法来进行研究。如何比较电阻大小，有人提出在电路中串联一个电流表通过比较电流的大小来比较电阻，并设计了如图电路。方案拿出后，小组进行分组实验，设计实验记录表格，观察现象并分析得出结论。从给电阻下定义，到探究电阻大小的影响因素进而得出初步结论。本节课的这两个知识目标，没有要求学生预习教材或是从教材中找依据划概念。整节课教师只在导学案上设计了两个探究活动，通过老师的层层递进的设问，引导学生自己得出电阻的概念。同时激发学生自主探究电阻的大小究竟与哪些因素有关，带着强烈的求知欲和责任感，同学们自己实验分析得出电阻的大小与导体的长度，粗细以及材料有关。最后，教师做了一个演示实验，把废旧灯泡的玻璃灯芯连接在带有二极管的电路中，给玻璃加热前二极管不发光，加热后电路中的二极管亮起来了。通过这个实验，让学生讨论得出电阻的大小可能还与温度有关。接下来指导学生阅读教材。通过阅读让学生对电阻的认识有所提升，知道这是电路中的一个新的物理量，知道其单位及相关典故，同时通过对比课本上科学家通过大量实验总结出电阻大小的影响因素的结论与我们自己探究的结论一致。让学生体会到成功的喜悦，再次领略到探究的乐趣。物理教师要想摆脱“教书匠”的命运，就应该实施探究式教与学。真正的探究课就应该是这样在整个教学活动中，教师应该讲得少而精，应该适时的通过创设情境和问题去引导学生自主探究。教师要改变传统的教教材，传授知识