语文人教版八年级下册《马说》.docx

马说教学设计教学目标：1、 积累文言字词，疏通文意2、 了解作者，体会作者思想感情，理解文章托物寓意的写法；3、 课内拓展课外，了解马的文化。教学重难点:理解托物寓意的写法，了解马的文化。教学过程：1、 活动导入：猜猜他是谁-引出马说25岁中进士。文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。有大量诗文作品：师说进学解早春呈水部张十八员外是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随二、语文活动二：多形式朗读-研读马说（一）教师范读课文，学生正音。师结合易错字音点拨重点词语意思（二）学生自由朗读，疏通文意。1.千里马的特征？（可原话，可自己说）明确：日行千里 一食或尽粟一石2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之食之鸣之其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。师渗透“策”字在文中的不同意义集体朗读，体会三个“也”字的不同语气3. 你最痛恨谁？痛恨他什么？（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）生比较朗读第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）师补充第二人称你的作用：便于抒发强烈的情感4. “你”指谁呢？马说说谁呢？渗透“说”的文体知识韩愈资料：科考经历：19岁第一次科考落榜；21岁第二次科考落榜；23岁第三次科考落榜；25岁第四次科考通过；仕考经历：26岁一考不中；27岁二考不中；28岁三考不中明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马千里马），人中的精英是人才（板书：人人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣结合作者遭遇，理解以物喻人托物寓意的写法及作者情感。语文活动三：百家争鸣1. 千里马和伯乐谁重要？小结：关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他（屏显资料）韩愈发现提携的千里马有：李翊在韩愈的推荐下，考中进士。培养出江西省的第一个状元提携孟郊、张籍、李贺、贾岛韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。2、如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？我找伯乐，是主动；伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。语文活动四：生生说“马”1、自我展示：说说马旁的字及含义2、带马字的诗文名句3、成语接龙：带马字的成语小结： 文言文是非常优美的语言，是我们民族文化大道瑰宝，是汉语言文字的