月光曲教学设计54017.doc

巧用音乐 感受真情-人教版小学语文第十册月光曲教学设计十堰东风教育集团52小学 龚 明教材分析：月光曲是九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第三组中的一篇课文。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章的第9自然段具体叙述了月光曲的内容。这一内容是借皮鞋匠的联想展现给读者的。月光曲的旋律是变化着的：由舒缓渐强高昂。这一变化分别与第2-4句话相对应：“月亮正从水天相接的地方升起来”表明音乐是舒缓的，“微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光”表明音乐在慢慢变强，“忽然，海面上刮起了大风”表明音乐到了高潮。月光曲创作的原因是什么呢？从课文的第2-8自然段的叙述中，我们可以找到答案：贝多芬在幽静的小路上散步（心情平静）；听到茅屋里的穷兄妹俩的对话，对穷兄妹俩产生同情（内心情感有所波动）；盲姑娘爱音乐，懂音乐，并认出贝多芬，使贝多芬内心十分激动（心潮澎湃）；风吹灭蜡烛后的特殊环境使贝多芬触景生情。从第2-8自然段中既可以找到月光曲创作的原因，又能看出贝多芬心理变化的轨迹，而贝多芬心理的变化正好与月光曲的旋律一致。也就是说，月光曲的意境与贝多芬的心境变化是统一的，做到了意境与心境的统一。教学目标：1、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了月光曲，以及月光曲的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情。2、学会本课生字新词，熟读课文。3、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄写下来。教学重点：通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了月光曲，以及月光曲的内容。教学难点：初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。设计理念：1、注重学科间的整合。语文课程标准要求教学要注重学科之间的整合，月光曲融音乐和语文于一体，教学这一课，必须将音乐与语言文字的学习有机结合起来，通过播放音乐，帮助学生感悟、理解月光曲的内容；同时，在理解月光曲内容的过程中，感受音乐的美好。2、创设优美的音乐氛围。月光曲的旋律本身就很美，教师在引导学生学习课文的过程中，多次播放了音乐，一方面可以让学生感受美妙的音乐，另一方面可以创设一种氛围，把学生引入课堂情境。3、注重整体感悟。课文是一个完整的有机体，教学中不能把课文分得“支离破碎”，要强调整体，从整体开始，最后回归整体，学习某些段落也应如此。设计思路：第一步教师先播放贝多芬的两首曲子，让学生在感受贝多芬创作丰富的同时，也让学生感受他的曲子的不同风格，把学生带入教学情境。第二步是直奔课文重点段-反映月光曲内容的第9自然段，先播放月光曲，让学生初步感知音乐内容，再研读课文，乐文对照，具体感悟音乐意境；同时，凭借音乐想象乐曲的全部内容。第三步，回到课文的2-8自然段，体会贝多芬创作月光曲的原因和动力：贝多芬对穷兄妹俩的同情；盲姑娘爱音乐，懂音乐；当时的环境使贝多芬触景生情。在此基础上，理解贝多芬的心情变化，贝多芬的心境变化与月光曲的意境是统一的。第四步，在美妙的音乐声中回归课文整体，再次感受月光曲的美妙，领悟贝多芬的音乐才华及对穷苦人们的同情。教学准备：学生课前查找有关贝多芬的资料；教师制作课件教学过程：一、播放音乐，激发学习热情。师：美丽的夜晚，银光洒满大地，你走在小路上，一定会遐想联翩，一定会激情无限。德国著名音乐家贝多芬就在这样的夜晚，创作了一首曲子月光曲。这节课我们来学习月光曲。（板书课题）师：课前老师让大家查阅了贝多芬的有关资料，谁来给大家介绍一下？学生交流贝多芬的资料。师：贝多芬一生写了许多风格不同的曲子，老师请同学们欣赏贝多芬的两首曲子。大家边听边想，你喜欢哪首曲子？教师播放命运和献给艾丽丝师：你们真会听，这两首曲子一首热情奔放，一首优美抒情，风格各异。今天，我们来学习体现他抒情风格的钢琴奏鸣曲月光曲。（乐曲的播放，激发了学生学习的积极性，学生很快进入学习境界。）二、借用音乐，感悟乐曲意境。1、初听音乐，整体感悟。师：大家一定等得着急了，想听听月光曲到底是什么样的？下面就请大家欣赏这首曲子。边听边想：你听到了什么？播放月光曲。学生可能会说：就像献给艾丽丝一样，很柔美；我仿佛看到了月亮，蒙蒙胧胧的，特别美；我觉得乐曲开始时很安静，后来有了变化，音量变大了。（让学生整体感悟月光曲，体现了从整体入手的设计观念。同时，把音乐和课文结合起来，也体现了学科之间的整合。）2、乐文对照，把握内容。小组合作学习。师：月光曲是不是像你们所说的那样呢？下面请同学们迅速浏览课文，看看文章的哪个自然段描述了月光曲的内容？学生浏览课文，很快发现课文的第9自然段讲的是月光曲的内容。师：请大家小组合作学习，思考：你觉得月光曲的旋律可能是什么样的？是从哪些词句看出来的？学生小组学习，然后全班交流。（合作学习，培养了学生的合作精神，对学困生来说，则体现了人文关怀。）全班交流。交流一：师：哪个小组的同学来说？学生可能会说：音乐刚开始时是很缓慢的，因为书上说“月亮正从水天相接的地方升起来”，海面多平啊；曲子不仅慢，还很美，你看书上说“微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光”。师：你说得真好，你能把这句话很美地读出来吗？生读后，教师引导评价：他读得怎么样？学生进行评价：他读出了音乐的安静，因为月亮是慢慢升起来的。师：请大家像他这样读一读。（对月光曲旋律的理解，让学生从文中找具体的语句来回答，注重了语言文字的训练。朗读的训练，则加深了学生对音乐的理解。）师：继续交流，你觉得音乐是怎样的？学生可能回答：我觉得音乐后来起了变化，因为书上说“月亮越升越高”；音乐是变化了，因为我听到声音比原来大了些，节奏也变快了。师：你把刚才播放的音乐记在了脑海里，然后把音乐和语言文字结合起来理解，你的方法值得大家学习。学生朗读，师生评价。师：你还对月光曲有什么领悟？学生可能回答：我觉得后来海面上刮起了风，音乐声更大了，你看：海面上“刮大风”“卷巨浪”，有“浪花”；也许这时音乐到了高潮。师：说得真好，看来你们把音乐和课文结合起来学习，有收获啊。这句话该怎么读？学生朗读，别的同学评价。师小结：月光曲旋律可能是：舒缓渐强高昂。“月亮正从水天相接的地方升起来”表明音乐是舒缓的，“微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光”表明音乐在慢慢变强，“忽然，海面上刮起了大风”表明音乐到了高潮。（小结使学生对月光曲的旋律有清晰完整的印象。）再听音乐，出示连续的几组画面（月亮从海面升起、月亮穿过乌云、海浪汹涌），让学生一边听音乐，一边看画面，完整体会。（实现了乐、文的整合。）3、整体连读，把握旋律。教师请大家把第9自然段第2-4句连起来读一读，并指导方法：速度：慢较快 ，音量：弱强。让学生自由读、配乐读、全班齐读，以体会乐曲的意境美。（通过连读，使学生对旋律的整体性认识提高了。）4、借乐联想，感受音乐才华。从大家的朗读声里，老师也和皮鞋匠一样，好像也看到了月光下的大海。皮鞋匠真的看到了月光下的大海吗？从哪个词可以看出来？（不是，“好像”）月光下的大海是皮鞋匠怎么到的？（联想）是他听到什么后联想到的呢？（琴声），你能说说皮鞋匠听到琴声后是怎样联想的吗？（从舒缓之声想到月光慢慢升起，从渐强之声想到月亮穿过微云，从高昂之声联想到海面波涛汹涌）这里，我们把联想的内容用“”标出，琴声是引起联想的实实在在的事物，用“”标出。在这一段里，还有一处联想，请找出来。重点讲“事物”：这一联想是皮鞋匠看到什么后产生的？（恬静的脸、睁得大大的眼睛，这也可以说是妹妹的表情）教师再播放月光曲，大家闭上眼睛，想象那美妙的音乐意境。小结。同学们，皮鞋匠听到琴声，就联想到了月光下的大海；甚至透过妹妹的表情也觉得妹妹好像也看到了月光下的大海。 这说明了什么呢？（贝多芬弹得很成功、熟练、有创作才能、才华横溢）。三、研读前文，体会创作动力，理解“两境”统一。1、理清创作原因。师：学到这儿，我不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢？请大家读读课文的2-8自然段，从课文的重点词语中找寻原因。学生自由阅读，然后交流：交流一：原因一 ：贝多芬对穷兄妹俩的同情。A、 “随便说说。”（不是随便说，妹妹是多么的渴望啊！“随便说说”表明妹妹十分体谅哥哥，多么懂事的妹妹啊！）让学生分角色朗读兄妹俩的对话。B、贝多芬听了兄妹俩的对话，会怎样想？（可能会产生同情。）（体会人物的心境，让学生走进人物的心灵深处。）交流二：原因二：是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬的知音。阅读盲姑娘与贝多芬的对话（6、7自然段）。A、“多纯熟”“感情多深”（说明盲姑娘懂音乐，对音乐有深刻的理解。）指导朗读。B、贝多芬没有回答，其实他心里会怎样想呢？交流三：原因三：是当时的环境使贝多芬触景生情。A、第2自然段：小镇的美妙夜景。B、第8自然段。引导感悟：“披上银纱”“格外清幽”等。从“清幽”看出，屋里清秀、幽静。从“银纱”看出，屋内景色很美、朦朦胧胧的，这种颜色极易让人产生幻想。“银纱”指的是月光。C、读。读出静、美。（自由读，示范读、指名读、全班读。）（美妙的意境是朗读出来的，不是讲出来的。）2、理顺人物心情变化。从2-7自然段可以看出，贝多芬的心情是变化着的：平静-同情-激动。小结：是啊，宁静的夜晚，银纱似的月光。假如你处在这样的环境里，一定会触景生情，浮想联翩，更何况是大音乐家贝多芬呢！此时，他想象的闸门已被打开，创作的灵感已被激发，于是情不自禁地即兴创作了月光曲。3、理解“两境”统一。师：通过上面的学习，我们已经知道：人物的心境在变化，那么人物心境的变化和乐曲的意境有没有关系呢？ 教师播放月光曲，让学生浏览全文。在变化的音乐声中，学生体会到了这种联系：贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写；当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话后十分感动，正像第二乐段节奏渐强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写；当第一曲完了，盲姑娘认出贝多芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写。（这里，学生通过总结，基本理解了课文的前后联系，实现了认识上的飞跃。）