思品课生活化连接策略.doc

达州市教育科研立项课题思品教学与生活实践有效链接的研究成果报告思品教学与生活实践有效链接的研究课题组 2013年1月思品教学与生活实践的有效链接研究成果报告【课题概要】思品教学与生活实践的有效链接研究，于2008年酝酿，2009年启动，2010年批准为市级立项（达市教科201088号），该课题由宣汉县教研室牵头，以芭蕉镇中心校和城西中学为研究实体，全县42所学校联合实践研究。4年多来，课题组针对思品教学忽视学生主体、轻视学生生活、漠视资源利用、无视学生实践等弊端，以思品教学有效链接生活为突破口，拟订具体研究方案，深入芭蕉小学、城西中学、峰城中学、昆池职中、三河学校、华景中学等10余所学校专题调研和抽样问卷，诚邀四川文理学院李壮成和范澡教授、市教科所副所长成炜、郑煜，理论室主任贺继业，思品教研员于海等专家亲临我县专题指导，探索出了让思品教学立足生活、关注生活、贴近生活、体验生活，并最终提高学生生活品质的途径与方法。由于该课题致力于县域内思品教学改革，立足思品教学课堂，回归学生生活实践，在转变全县思品教师教学观念、改进思品课堂教学行为、开发思品课程教学资源、提高思品教学成效和提高学生道德素养等方面收到了明显成效。一、研究背景（一）国家视野呼唤德、智、体全面发展的人才在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，思想品德课教学是中小学德育工作的主渠道、主阵地。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：“要充分利用和整合各种德育资源；改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来；积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。”党的十八大报告浓墨重彩地突出了道德建设的重要地位，要求把“立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。同时指出，“要加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风”；“要推进公民道德建设工程，弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，营造劳动光荣、创造伟大的社会氛围，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚”；“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。深化群众性精神文明创建活动，广泛开展志愿服务，推动学雷锋活动、学习宣传道德模范常态化”。因此，要进一步加强思想品德教学的针对性和实效性，就必须充分发挥思想品德课程的作用，对以往的品德课程及教学方式进行改革创新，探索思想品德教学与学生生活链接的有效策略，让学生生活融入思品教学，在生活中运用思品教学结论，从而正确影响学生生活。只有这样，才能让学生更好理解我们所教的生活道理，掌握生活的技能，学会生活，享受生活，快乐生活。（二）课改呼唤强烈要求生活即教育理念 “生活即教育”是我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心。他认为，生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育，有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。“教育资源来源于生活，又高于生活”、“回归生活世界”等也是新课程的基本主张。众所周知，课程标准是国家指导学科教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查的法规性文件。在2011年版“小学品德与生活新课程标准”中的“课程性质”部分明确规定：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。在2011年版“初中思想品德课程标准”的“课程基本理念”中也明确规定：“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民”。由此不难看出，思想品德教学的终极目标也是通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会生活。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。引导学生一辈子做有道德的人，这是我们这门课程课堂教学的根本任务。只有从学生社会生活的多样性中吸取丰富营养，不断关注学生生活的体验，不断激发学生道德学习的愿望，不断提升学生自我成长的需求，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维”目标的和谐统一。由此可见，本课题的研究也体现了初中思想品德课课程本身的内在要求。使思品教学与生活实践实现有效链接，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，明辨是非的能力尽量增强，身体力行的意识尽量提高。也才能使思品教学更能贴近学生生活，融入学生内心，内化学生行为，以培养学生积极地道德态度、道德能力、道德经验、道德人格，规范道德行为，实现学生知行统一、言行一致，最终提升学生的生活情趣、文化素养和道德修养。（三）现实矛盾急需思品课堂教学行为的改革1.学生道德缺失严重，与国家的要求相差甚远我们在对宣汉二中、昆池职中、城西中学、峰城中学四所学校共386名初中学生的调查中发现，绝大多数学生受到现实利益的驱使，崇尚金钱、贪慕虚荣、追求自我，个人的价值取向存在严重偏颇，道德判断存在明显误差，认知与实践存在矛盾。问题选项比例生命观人活着是为了享受生活71%精神追求18%肩负责任11%职业观你的职业理想是为了满足社会需要，为国家做更大的贡献22%符合个人的兴趣和特长36%挣更多的钱42%价值观当集体利益与个人利益发生冲突时，您认为应该如何处理毫不利已,专门利人33%公私兼顾,先公后私58%人不为己,天诛地灭9%金钱观你的金钱观是金钱够用就可以,重要的是精神生活要充实31%钱不是万能的,没有钱是万万不能的56%钱是万能的13%2.思品课改止步不前，问题严重课题组在调查中发现，我县义务教育阶段的思品教学的现状不容乐观，主要存在如下一些问题：（1）忽视学生主体。当前品德教学主要采取以灌代导，教学过程中忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，没把学生放在学习的主体位置，知识学生主体意识得不到唤发；学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养。（2）轻视学生生活。学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。（3）漠视资源利用。品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，教师仅停留在使用教材上，缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。（4）无视学生文化。在课程实施过程中，教师往往忽略学生年龄特征和发展环境，把学生看作“小大人”，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的成人文化来组织教学，把思品教学当成上政治课，枯燥乏味的课堂使学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。3.对思品教学重视不够，副科化现象明显（1）专业教师缺乏课题组于2010年3月对全县公办学校的思品教师其本情况进行了调查统计，发现全县共有完全小学44所，普通中学28所，九年一贯制学校40所（含3所有中小学的职高），其中，小学品德教师（不含村小）648人，专职37人，思品专业毕业的教师2人；初中思品教师163人，专职75人（其中，9年级有51人），思品专业毕业的教师23人。下表是城西中学和芭蕉小学思品教师具体情况:思品教师基本情况统计学校年级班数学生数教师编排课程设置思品教师数其中周课时专业教师数中层领导数城西 中学753652103853582012953023113芭蕉小学131813003232063003331833002432203002542424013652775003由此看出，全县思品教师存在兼职教师多，专职教师少，领导兼任现象突出，明显存在思品教学副科化现象。（2）教师教学不够落实教师问卷情况统计内容选项城西中学芭蕉小学合计比率你对思品教学工作( ):A.很重视，堂堂落实 B.表面重视，落实不到位 C.从不重视A2028.3%B53833.3%C591458.3%思品教学时，你主要采用（ ）： A、重点讲解，堂堂落实 B、一遍讲解，一边勾画 C、只勾画重点，重点是背诵D、不讲，发给学生读背资料A2028.3%B761354.2%C33625.0%D03312.5%是否根据课堂教学需要要求学生进行课前准备（ ）：A. 经常 B.偶尔 C.从不A70729.2%B5121770.8%C0000.0%你上思品课时，（ ）：A.能做到认真备课、上课 B.不需要备课，按课本读一读就行了C.利用语数空余时间上思品课，一节上几课时A551041.7%B61729.2%C16729.2%就思品教学而言，你（ ）在网上查阅资料：A、经常 B、极少 C、从不A8101875.0%B42625.0%C0000.0%您是否参与过有关思品课程方面的培训（）： A、有 B、没有A52729.2%B7101770.8%您在思品教学过程中，更为注重的是（）：A、教会学生学习B、学生良好习惯的培养C、学生取得好成绩 D、完成教材学习内容A22416.7%B32520.8%C561145.8%D22416.7%学校组织思品教研活动的内容主要有：A、组织教师集体备课、说课或上公开课 B、教学技能培训C、开展问题讨论，进行课题研究 D、从没组织过A2028.3%B0000.0%C50520.8%D5121770.8%学生问卷情况统计内容选项城西中学芭蕉小学合计比率思品课有没有被老师挤占过？（ ）：A.经常 B.偶尔 C.没有A2619722346%B1583118939%C56126814%思品老师主要采用哪种教学方法（ ）：A、重点讲解，堂堂落实 B、一遍讲解，一边勾画 C、只勾画重点，重点是背诵D、不讲，发给学生读背资料A55146914%B10120630764%C842010422%D0000%思品老师是否组织你们进行小组讨论（ ）：A.经常 B.偶尔 C.没有 A318398%B1288721545%C8114522647%思品老师是否组织你们参加课外活动（ ）：A.有 （如： ） B.没有A875614330%你期望的思品课堂教学形式是（ ）： A.通过教师的讲述以获得新知识； B.自主学习，小组探究获取知识； C.教师指出重点，由学生自己去背。 D.创设生活情境，在感悟中获取A594710622%B888217035%C126184%D8110519641%思品老师对你的学习评价主要采用（ ）方法： A.学习成绩 B.课堂表现 C.作业情况 D.操行评定 A21320641987%B118194%C1622388%D0441%思品课的课外作业主要有哪些？（ ）（可多选）：A.书面习题 B.背诵C.课外实践D.社会调查 E.没有A386310121%C2419439%D44347716%E326296%思品课中的案例，老师是否讲解（ ）， A.全部都讲 B.只讲一部分 C.从来不讲A753611123%B12113125253%C447311724%思品课上，老师根据当堂内容讲讲生活中或身边的人和事（ ）：A.经常讲 B.偶尔讲 C.从来不讲A626813027%C22456714%思品老师是否利用过多媒体教学（如使用计算机、电视、录音机等）（ ）：A.经常用 B.偶尔用 C.从来不用A8082%B694511424%C16319535875%（在芭蕉小学2-5年级、城西中学7-9年级随机抽样，每班20人,共480人，其中初中、小学各240人）针对上述情况，不难看出，就目前的思品课程及教学而言，较之以往，在追求课程的针对性、实效性、主动性方面已经有了很大改进，然而从教材实际和教学实际看，如今小学品德与生活、品德与社会大都是由语文、数学老师兼任，存在着学校对考设科、学生以考定学、教师以考定教的现状，经常性的占用品德课时，改上为语数学科，隔两三周再去上一次（或是到期末）再去“读勾背”，结果是学了、背了、考了、忘了。就初中的思想品德教学虽有专门的任课教师，但老师大多重视不够，总认为初三的思想品德才纳入全县统一检测，对初一、初二的思品教学马虎了事，对教材中列举的生活案例不加阐述，形成了你考我才抓，你考我才教，你考我才背的错误认识。最终导致义务教育阶段的思品教学只关注教学内容的讲授，忽视了生活案例的列举和阐释，重结果轻过程，重结论轻印证，完全忽视本学科在培养学生政治素质和品德素养方面的正面、积极作用，本末倒置。（四）研究需要渴求寻找道德认知与生活实践有效链接的途径与方法纵观世界各国，尽管对思想政治教育的称呼不一，实施思想政治教育的具体方式、方法不尽相同，但古今中外，各国都高度重视思想政治教育，不仅将其置于显著地位，而且不断予以强化。西方各国思想政治教育的整体性特征，使得国外思想政治教育非常注重与家庭、学校、社会的相互配合，密切联系生活实际，强调教法与学法、教材与生活的高度统一，以形成一个辐射全社会的全方位的思想政治教育网。美国实用主义教育家杜威（1859-1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”的著名观点，从而成为关注教育与生活的一位伟大的教育家。杜威主张“教育即生活，不是生活的预备”，反对“课堂中心”。“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。他强调教育与实际的社会生活要协调一致，注意实际有用的科学知识，学校教育要对社会生活起积极作用，他还主张“儿童中心”，反对传统教育的“教师中心”。他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，把教育与生活的关系紧密的联系起来，在生活中实施教育活动，把教育活动生活化，为现代教育注入了新的活力。他主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”。值得一提的是，杜威提出的“道德是教育的最高和最终的目的”与中国古典的教育原则也不谋而合。杜威的教育思想为教育者点燃了智慧的灯。在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知的教育思想和实践经验十分丰富，他在实践中创立的以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑。在这一理论中，“生活即教育”是教育观，“社会即学校”是领域论，“教学做合一”则是方法论。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。这对我们解决当前思想品德课课堂教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。各级各类学校也在努力寻找思品教育与生活链接的途径与方法，如浙江省海盐县天宁小学提出的思想品德课堂教学“生活化”的实践与研究，实施主体参与、感悟导行、合作探究、创新发展“四种”教学策略，倡导体验学习探究学习、解决问题学习“三种”学习方式策略，加强了学校德育与学生生活和社会实践的联系，侧重的是教学的实际效果。山东省滨州市实验学校主研的初中思想品德课课堂教学生活化研究，旨在构建“双思三环六步”课堂教学模式，“双思”是指教师反思教学、学生反思学习；“三环”就是定向、内化、发展；“六步”分别是指：提供资源（入境生趣）、了解学情（自学生疑）、弄清疑难（学习释疑）、点难拨疑（练习解难）、反思教学（反思学习）、引导实践（迁移创新），努力提高课堂教学的有效性和实效性。本课题研究将有意识的把与学生生活相关的道德资源与时俱进的引入到思品教学中，采用灵活多变的教学方法和教学手段使思品教学生活化、情境化、活动化，努力构建适合社会需要、贴近学生实际的思品教学评价模式，以达成思品教法与学法、教材与生活、认知与实践的有效链接，形成学校、家庭、社会共同教育提高的德育教育网络，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想、情感发生碰撞，相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，形成良好的内化的道德素养。二、研究概述（一）研究范畴本课题由宣汉县教研室牵头，芭蕉镇中心校和城西中学为具体研究实体，全县42所学校联合实践的一个县域内思品教育教学改革实验研究。它以培养义务教育阶段学生道德品质为目标，以思品教学为切入点，将书本知识（认知）与生活实践（行为）有效链接起来，以促使教学统一、知行合一、言行为一、情意划一，最终提高学生的道德道德品质和生活质量。（二）课题关键词界定关于思品教学：根据教育部对“义务教育课程设置方案”的规定，小学12年级开设品德与生活，36年级开设品德与社会，79年级开设思想品德。课题中所指的思品教学除了指品德与生活、品德与社会、思想品德三门学科的教学外，还拓展到学生生活实践中的道德态度、道德行为、道德能力、道德意志的教育和培养。关于生活实践：生活实践就是在基于学习理论知识之上，通过接触社会，参与生活，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受生活，用自己的方式践行书本中的思想观点，明白生活道理，掌握生活的技能，正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，学会生活，享受生活，快乐生活。 关于思品教学与生活实践的有效链接：就是要求教师在思品教学中，将学生课堂学习课本理论知识（间接经验）与现实生活（直接经验）结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，使教学源于生活，高于生活，最终回归生活，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生通过思品教学体验生活，理解生活道理，掌握生活的技能，融入学生内心，并在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，学会生活，内化为学生行为，以培养学生积极地道德态度、道德能力、道德经验、道德人格，规范道德行为，实现学生知行统一、言行一致，最终提升学生的生活情趣、文化素养和道德修养。（三）研究方法调查法：对参研学校的教师和学生的基本情况进行研究的前、后调查，以便全面了解我县义务教育阶段思品教育教学现状，对比研究效果，保证研究的方向性、实效性。文献资料法。查阅或网络搜索初中和小学思品新课程标准、教育改革与发展纲要2010-2020、“思品教学的相关研究经验”等文献资料，全面把握研究问题的现状，理清研究思路，保证研究质量。行动研究法：为了使本课题研究不脱离学校，不脱离管理，不脱离课堂，课题组有意选择两所实验学校，带动全县42所学校的思品教学骨干共同参与研究，旨在以思品课堂教学为依托，以学生生活实践为阵地，边行动，边研究，边完善，确保研究的科学性。经验总结法。通过对研究过程资料的收集、整理、提炼，从客观实际出发，探索出让思品教学立足生活、关注生活、贴近生活、体验生活的链接途径与方法，最终提高学生道德品质和生活质量。三、研究成果（一）课前准备层面备课与上课联通。思品课中的许多知识是与学生的生活紧密相关的，但学生在未学习相关知识之前，很难与实际生活建立联系。因此，教师必须引导学生在课前用自己的眼睛去观察，用自己的情感去体验，用自己的方式去探究，通过观察、收集、统计、思考、合作与交流等学习活动，了解与知识相关的生活基础，产生感性积累，为课堂中的进一步学习，反思自己的实践做好充分的准备。1. 教会学生收集生活素材“授之以鱼不如授之以渔”。要使思品教学回归生活实践，教师应尽可能地把思品观点与学生熟悉的生活情境、认知特点、心理需求结合起来，鼓励学生收集一些与教学内容相关的生活素材，才能使他们产生直观的体验，产生探究的愿望，产生践行的勇气。从来源上看，在思品教学中，要注重指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标，情感目标，态度目标的实现。生活素材可源于网络、电视或报刊，也可源于长辈的教育、熏陶或介绍，还可源于同伴的感染、启发或启示，更可源于学生在生活实践中的所见、所闻或所感。从内容上看，思品教师要教育学生做生活的发现者、实践者、创造者，要善于发现身边的美与丑，并从中学习、领悟，引领学生建立正确的世界观、人生观、价值观。学生可收集自己在学校、社区、家庭的生活实践或感悟，可收集长辈、老师、学生的分享或交流，可对调查的数据、案例加以整理或分析，可对网络或媒体的关注或分析。从生活素材的展现形式上看，教师要尽可能多的为学生搭建展示的平台，可通过记录、讲述、表演、日记、摘要等形式展现到课堂上，以培养学生的综合能力。2.教师课前设计准备“不打无准备之仗！”在上课之前，课题组要求思品教师在全面了解学生生活经验的基础上，深专教材，分析目标要求、教法学法，选编典型案例，加强对教材知识的再学习、再创造，精心设计教学过程。具体准备事项如下表：教师课前设计准备认知学生生活认知基础：习惯调查：编选典型案例国内外典型案例：周边及生活案例：制作教学媒体教学方法选择教学过程设计（1）认知学生生活要想思品教学产生真实、有效、持久的人文性与实践性的有效统一，教师就必须提前走进丰富多彩的学生世界，根据学生的年龄特点和认知水平，通过平时观察、个人谈话、侧面询问、暗访家长等途径做好生活调查，俯下身子听听学生在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑。对于所掌握的学生情况，教师要认真分析，确定哪些是好的，哪些是不太好的，哪些需要给学生当面指出，哪些需要侧面暗示，哪些是可公开让大家借鉴的，哪些属于学生的私人秘密。然后再结合教材内容在教学中创设适合学生实际、符合学生需求的生活情境，让他们回归熟悉的生活，为学生学习思品知识或观点“铺路搭桥”。 【案例1】城西中学吴泽伟在教学“履行受教育义务”时，首先对学生中存在的上课迟到、不按时完成作业、破坏课堂纪律、旷课逃课等现象进行调查了解。然后在课上组织学生对“咱们学校学生存在哪些不履行学习义务的问题，这些行为会带来什么危害？”进行讨论，从而增强教学的针对性和实效性，增强学生热爱学习，养成合作探究的意识。（2）编选典型案例思品典型案例是思品教学能否体现生活、回归生活的重要手段，它能为学生提供更多思考和活动的空间，最大限度的调动学生参与教学的积极性。案例编选质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师在案例编选的过程要注意以下问题：编选的案例要与教学内容吻合。教师选择的案例要尽量多的蕴涵教材的概念和原理，能使学生在探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，指导生活实践。编选的案例要力求体现学生的生活实际，满足学生的内在精神需求。编选的案例应贴近社会，来源于社会现实生活。教师应注重深入实际调查、收集和研究，获得真实、具体、生动的与课堂内容紧密联系的国际国内典型案例。还可以根据教学实际情况和教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心挑选和编写案例。编选的案例是在教材案例基础上的拓展与延伸。教师编选案例不是对教材案例的否定，而是对教材案例的拓展与延伸，以加强教材与学生生活实际与实践需要的内在联系。教师应根据不同年段的学生和课型赋予不同的案例形式，如：实例、事例、情境、数据等。【案例2】在学习珍爱我们生命时，教师提前布置调查题：要求学生调查“学校、家庭、社会”中存在哪些不利学生安全的问题，并对所收集的问题进行统计。通过调查，学生有了切身的体会，在课堂上，他们各抒己见，深深感受到了安全的问题就在我们身边，保护尊重生命从我做起，并对“学校、家庭、社会安全管理”提出了许多合理化的建议。（3）制作教学媒体制作思品课堂教学媒体应根据教学内容、教学目标和学生年龄特点等实际而确定，如教科书、板书、教具、图片、文字、数据、音（视）频、ppt课件、网络资源等。教师在应用媒体时要根据思品学科特点，凸显其思想性、人文性、参与性、实践性。（4）教学方法选择思想品德课常用的教学方法有: 讲授法、讨论教学法、情境教学法、活动教学法、参观访问法、社会调查法等等。虽然思品课的教法很多, 但思品课和其他的学科一样, 教无定法。每堂课的教学都应从众多的教学方法中根据不同年段学生的年龄特征、知识基础和理解能力，以及不同的教学内容和达成的目标要求，选择需要的比较适宜的教学方法。（5）教学过程设计义务教育思想品德课程标准（2011年版）的“课程设计思路”中明确要求“思想品德课程以学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。”在教学实践中，课题组要求思品教师坚持进行集体备课，由课题组牵头，先确定单元中心备课人，由他进行原始准备和积累，初成教案，然后交由小组在教研活动时间集中讨论，集体修改，形成一致意见，然后再由各人根据自己班级情况，开展二次备课，做好上课的具体准备。事实证明，一方面减少了教师的原始工作量，另一方面提高了备课质量，而且注重了对生活资源的开发利用，综合实践，以实现教师与教材的意动，更好的体现了因材施教的教学原则，有利于不同学生的学习。3.学生课前准备“良好的开端是成功的一半”。 学生的课前准备是学生听好课的基础，这犹如教师的备课是教师上好课的基础一样。但不少学生不明白这个道理，不重视或不愿意作课前准备，特别是不愿意作认真细致的课前准备，结果上课时，对教材感到陌生，对老师讲的内容感到突然，不能适应。在思品上课前，我们要求学生课前准备情况如下表：学生准备课前预习（与本课相关素材和前期调查）素材收集（提出预习目标，收集典型案例）存在疑问（通过预习，哪些知识或观点存在疑问，需要进一步学习或帮助）（1）课前预习学生预习思品时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题，收集案例，解决问题，独立地接受新知识。如果课前不预习，思品课时，老师讲什么就记什么，盲目笔记而顾不上听课，更别说将书本知识转化为生活实践了。学生只有通过课前预习，记笔记时就有了针对性，听课也会兴趣大增，老师补充的内容及案例也会有更好的根基和更多的思考时间，从而提高了学习效果。思品课常见的预习形式有常规式预习、提纲式预习、导学式预习等。常规式预习：指在利用做完当天功课之后的剩余时间，认真地阅读下节课的教材内容，初步感知学习内容和目标，并学会通过工具书、网络等手段辅助学习，找出问题或初步解决碰到的疑难问题。提纲式预习：指教师在下节思品课之前，为学生提供预习提纲，提出明确的预习要求，学生根据提纲有的放矢的完成课前预习。【案例3】七年级思想品德课第九课艰苦奋斗预习提纲1.在现代化建设的新时期，艰苦奋斗精神的主要内容包括哪些方面。2. P121页的阅读材料中，两代铁人的艰苦奋斗艰苦创业精神的不同表现说明了什么观点？3在现实生活中，我们青少年应如何发扬艰苦奋斗的精神？4.收集你身边感人的关于艰苦奋斗的人和事，想想你在他们身上学到了什么？导学式预习：指教师根据教材内容和本班学生情况拟定预习导学案，学生通过边预习教材，边查阅资料，完成导学案习题的一种预习形式。【案例4】七年级思品上册成果需自信预习导学案1根据课文内容填空： 是走向成功的第一步。自信的重要作用（意义）： 。 是成功的基石。自信使人 。自信使人有 和 。自信才能 。2树立自信的方法和途径 ； ； ； 。3材料分析题读p7电视台智力竞赛和女科学家弗兰克林的事例，从材料中你能得出些什么？一个充满自信的人， 一个缺乏自信的人， 结论：自信使人 。你自己有过因自信获得成功的经历吗，说出来与大家分享。读p8华罗庚的材料在困难面前华罗庚是怎么做的？ 是什么给他这么大的勇气和力量？ 当你遇到困难时，你会怎样对待？ 结论：自信使人有 。读课本杨扬的事例回答：杨扬的成功除了自身所具备的实力外，还得益于什么？由此你得出结论：自信能使人 。发掘自己潜能的前提条件是 ， 。4.通过预习想想：自信有何作用？怎样培养自信？（2）素材收集教师根据新课要求布置学生收集有关信息，也可由学生根据预习情况收集、调查相关事例。学生可以通过多种信息源如网络、报刊、杂志、电视、广播收集有关资料，或通过小型的问卷、采访、调查来获取有关信息，并把这些信息材料搬进课堂，作为课堂教学资源的一部分。【案例5】在学习同在蓝天下时，教师设计调查表，要求学生统计，学生填写情况如下：（3）存在疑问学生在预习后，初步感知了教材内容，但也存在不能或不能准确地解决问题，学生可记录下存在的疑惑，以便课堂上能专心的听这部分内容，也可请教老师和同学，帮忙解决。如果是学生在实际生活或调查中存在的疑惑，则可写出案例，说出生活实践与课本知识相矛盾或困惑的问题，教师指导解决。（二）课堂教学层面教与学的联通课题组以思品课堂教学为主，把教学目标与生活实践接轨，教学内容与生活实践并重，教学方法渗透“生活及教育”理念，把教师从主导（演）、学生从主演（员）的角色变为共同“编剧”，一起参与课堂教学设计，一起参与课堂教学进程，一起寻求合理结论，探索出了思品“源于生活结合教学回归生活”课堂教学模式，使学生在学习书本内容的同时建立与生活实践之间的内在联系，指导学生建立起正确的价值取向和道德判断，真正达到“知行合一、教学统一、言行为一、情意划一”的有效统一，既提高了思想课的教学实效，又内化了学生的道德修养。1. 立足生活，制定与生活接轨的教学目标随着社会的发展，人们的思想观念也在不断地发生着变化，旧的审美观、价值观、时间观、效益观、人才观也一次次地被现实利益所冲击，义务教育阶段的学生很难从现实和书本中合理取舍，很难知行统一。教学目标与生活接轨，就是要正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活联系起来。（1）思品教学目标设计的原则科学性原则科学性原则是基于三维目标思考的。知识与技能是基础，情感、态度、价值观是目标，过程与方法是沟通知识与技能与情感、态度、价值观的桥梁和纽带，是学生学习知识、掌握方法、形成正确的情感、态度、价值观的主渠道。因此，在拟定教学目标时要三者兼顾，思品教师要结合思品教学特点和教学内容，既要满足于学生的发展需要和兴趣，又要与当代社会现实和学生的生活基础相联系，制订出具体的、可操作的、科学的课堂教学目标。系统性原则意大利生物学家贝塔朗菲指出，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，主要包括系统环境、系统结构和系统行为以及它们之间的关系及规律。这里所指的系统性是指用系统论来设计教学目标，使课堂教学目标形成一个有层次的、全面的、动态的整体。包括学校教学目标、学科目标、单元目标和课时目标等层次，其中课时目标又要根据不同班级，同一班级不同学生的的知识结构、理解能力、生活经验和阅历，设定不同的教学目标。可测性原则教学目标是教师教学的一个蓝图，是学生学习后应达到的一个基本标准，必须具有可测性，以便测试学生的目标达成度。因此，教学目标的撰写和陈述必须要准确、具体、规范。（2）思品教学目标设计的规划以往的思品课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而较忽视情感态度与价值观等方面的目标，注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，要有效链接生活，不仅仅要让学生掌握相关知识，更重要的是教学生学会从具体的社会生活现象中分析、归纳得出一些基本的思想观点、方法和原理，并能运用这些去解释、分析、说明更多的社会生活现象，指导学生正确的进行生活实践。因此，教师应根据教学内容、学生特点及认知基础，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。教学目标设计规划如下表：思品教学目标规划图维度层次表述实践要求知识与技能了解层次说出、知道、举例、描述、辨认、复述、回忆、识别、再认、确认等理解层次解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、推断、收集等应用层次运用、应用、使用、质疑、设计、撰写、计划、总结、证明、评价等过程与方法经历层次经历、感受、参与、参加、讨论、交流、访问、考察、接触等感悟层次尝试、寻找、合作、分享、策划、探讨、交换、分享、感知、体验等运用层次运用、制定、设计、解决、探索等情感态度价值观感受层次感受、体验、感知、参与、寻找、交流、分享、感知、体验等认同层次关心、关注、敢于、勇于、认可、遵守、认同、承认、愿意、欣赏、重视、采纳、支持、尊重、爱护、爱惜、克服、拥护、帮助等内化层次形成、养成、具有、树立、热爱、追求、建立、保持、坚持、确立等【案例6】关于“勇敢”方面的目标设计课程年级内容三维目标实践要求品德与生活不胆小, 做勇敢行为夜晚怕黑、害怕雷电、怕小虫、怕打针吃药以及在课堂上不敢回答问题, 生人面前不敢说话, 遇到难处就哭等现象品德与社会知道什么是勇敢行为, 不逞强,向真正勇敢的人学习思想品德知道什么是真正的勇敢, 遇到不良现象和危险情况要勇敢机智要求学生敢于同不良现象和危险情况作斗争, 既要勇敢又要机智, 既要敢于斗争, 又要善于斗争2. 关注生活，添选与生活实践并重的教学内容教材不是教学的唯一资源，生活是思品课教学的源头。思品课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离学生生活实际、说教式的教育方式。因此思品课中要紧紧抓住“生活”这一主题，结合课本的内容，有针对性地增添现实生活中活生生的社会生活现象和事例， 把各种富有思想性和知识性的生活素材引进教学中来, 使教材中抽象的理论知识与现实生活中生动形象的事例相结合,让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，激发学习兴趣，回归生活世界，真正达到“知行合一、教学统一、言行为一、情意划一”的有效统一。（1）挖掘教材活用教材现行的思品教材一改生硬、陈旧、传统的说教方式，课文图文并茂，语言生动，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，以其独特的内容和风格引导学生感悟人生的意义，编写遵循了“生活的逻辑”，试图以学生的眼光看世界，在内容呈现上彰显“生活叙事”，不只是传递知识信息的载体,更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。新教材比以往的教材更具有可操作性，与学生的联系也更为密切，这个变化给了教师更多的教学自由，造就了教师教学内容选择和组织的多样性的空间，要比较充分地体现新课程的这一优势，需要教师具备教材的二次开发能力，对教材进行适合学生实际和当地社会实际的改造和再开发。换而言之,老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。因此，作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，挖掘生活中的资源，引导学生关注生活，建立起“生活即教育”的教材观。【案例7】如在教学家长关爱我成长一课时：课前，教者先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的，这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。（2）联系学生生活经验现行的思品教材特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，建构学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。教师要了解学生已有的生活经验和他们对生活的认识、感受和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,而课堂中的学生已经积累了许多生活经验,这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为,也是进行思想品德教育的土壤。因此,教师在备课活动中，要仔细思考学生对章节的知识点已积累了哪些生活经验,现实生活中哪些经验可以作为本次教学的基础,让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的理解,这样设计的课堂教学,学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的。学生就会跃跃欲试,一旦有了完整的回答,就会感受到成功的喜悦。【案例8】如在思想品德七年级下册第六单元自强不息第一课时直面挫折教学时,为了使教学贴近学生实际,教师在课前可以布置学生撰写我经历过的挫折小故事,要求每位学生记录自己曾遇到的挫折以及当时的感受及对策。通过学生回忆自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，从学生的小故事中发现学生眼中的挫折是什么。其中有位学生这样描述他的挫折“我最大的挫折是期末考试语文只考 60 分,从此我便不喜欢语文课 ,渐渐地我便开始不喜欢语文老师了,总觉得老师轻视我。”因此,在课堂上列举这位同学的故事作为导入新课的素材,然后提问“同学们是否也遇到过这种情况呢?遇到此类情况你又是怎么做的呢?”。由于故事取自学生生活实际,因此,学生感到非常亲切,在情感上达到了共鸣,课堂气氛活跃，思想品德