快乐教学的教学艺术美.doc

快乐教学的教学艺术美 快乐教学不仅是教学思想的转变，教学方法的改革，而且是教学艺术的综合、发展、和提高。 快乐教学是一种富有特色的教学艺术。他能给学生带来兴奋、激动和愉悦；能消除师生在学习中产生的焦虑和疲惫；能增添教学的形象性、趣味性、情感性，对学习产生巨大的吸引力；能给学生美的享受。总之，快乐教学能使学生在学习中体验到“学会”和“会学”的乐趣， 感受到自己聪明才智得到充分展现的喜悦，从而感到学习不是苦事，而是一种科学的、愉快的艺术享受，于是产生极大的学习兴趣和动力，取得良好的教学效果。 快乐教学的教学艺术集中反映在一个“美”字上。可以说快乐教学的整个教学过程充满了美，教师采用一切美的方法和手段，在多样化的教与学的活动中，引导学生寻求美、发现美、感受美，来完成教学任务，达到教书育人的目的。 快乐教学的教学艺术美，主要表现在以下几个方面：一、 快乐教学的情感美 情感是快乐教学的艺术魅力形成的关键因素。“快乐”就是“情感”的反应，没有“情感”的教学冷冷冰冰、死死板板，何谈“快乐”。快乐教学的显著特点是“把微笑带进课堂”。对学生不是冷若冰霜的命令，而是满腔热情地引导；不是包办代替的硬灌，而是循循善诱的启发；不是违背教学原则的惩罚，而是充满真情的鼓励。教学中，教师以己之情感染学生，在师生情感的交流中，教师与学生的心沟通起来，形成和谐、愉快的教学氛围。快乐教学的整个教学过程以“情”贯之。教师一踏进教室，走上讲台，就立即进入角色，表现出真挚、强烈的感情、鲜明的爱憎，教书育人的欲望和冲动，从而选择和运用一切美好的教学方式和手段去引导学生学。教师自始自终用自己最大的热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激发学生相应的情感体验，使学生积极主动地参与教学活动，很好的接受教师的教育、指导、引导。 心理学指出，兴趣是人们力求认识氂种实物或爱好 中活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。快乐教学强调师生的情感交流，主张教师的教学要“入情动情惜情移情”，从而激发学生的学习兴趣。学生对学习产生了浓厚的兴趣就能表现出高度的学习自觉性和积极性，就会主动地、深入地、兴致勃勃地参与教学活动，就会用良好的情趣、高昂的情绪去学习他乐学的东西，学习效果就会特别好。 情感是学生乐学、巧学、会学、爱学的内在动力。我们常常可以看到，有的教师上课，情绪饱满，感情充沛，对学生爱护，对教学倾心，整个课堂春分和谐，晴空万里，学生精神抖擞，思维活跃，精力集中，乐而不疲;而有的教师上课，少情没趣，平平板板，阴阴沉沉，整个课堂冷冷冰冰，乌云密布，学生无精打采，不时乱动乱摸，交头接耳，就是昏昏欲睡，闭目塞听。这是为什么？这就是情感的作用。快乐教学的情感美，表现在课堂上则是艳阳高照，鸟语花香，是师生的情感交融，是和谐的教学气氛。二、 快乐教学的气氛美 、良好、活跃、愉快的课堂气氛是快乐教学艺术的外在表现。观察快乐教学课堂，可以看到学生如沐春风，如饮甘泉，轻松愉快，心驰神往，人人积极思维，个个跃跃欲试，课堂气氛热烈、欢快、生机勃勃。这种气氛决不是单纯靠唱一唱、跳一跳、演一演造成的，这只是形式。快乐教学的气氛美表现在它的实质上。1、 创设问题情境。教师深挖教材，了解掌握学生的特点（年龄、阅历、心理、知识水平等），找出学生的疑点，巧妙地用疑点开启学生思维的心扉。教师通过设疑问疑析疑解疑，引导学生积极思维，寻求获取知识的途径，学会解决问题的方法，使学生感受到“学会”和“会学”的双重乐趣。 2、 诱导学生大胆猜想，各抒己见。老师不把现成的结论硬灌给学生，而是鼓励学生大胆猜想，各抒己见，使学生的智力在猜想、争议中得到开发，让学生品尝经过自己求索后得到知识的喜悦。3、 巧妙点拨，开释学生的迷惘。教学过程中，由于学生年龄、生活阅历、知识水平的局限，往往走出“山穷水尽疑无路”的困境中，教师要能把握好时机，掌握好火候，巧妙地，轻轻地加以点拨，是学生茅塞顿开，进入“柳暗花明又一村”的佳境。让学生心里惊叹不已，在惊讶中有说不出的轻松和愉快。4、 让学生笑起来。这里的“笑”，不是粗俗的狂笑，不是浅薄的嬉笑，也不是束手无策的苦笑，而是解决了疑难，掌握了知识的欢乐的笑。教师精心安排教学，组织教学，用美的方式、方法、手段让学生真正笑起来。5、 让学生会沉思。沉思是成熟的表现，沉思是思维活跃的需要。快乐教学决不是表面的热热闹闹，大喊大叫，蹦蹦跳跳不等于快乐教学。快乐教学还需要沉思、唱、跳、演不能代替沉思，智慧的火花往往从沉思中显示。教学中，要给学生沉思的时间，要引导学生沉思，让学生的智慧之门通过沉思而开启。6、 展开学生想象的翅膀。心理学告诉我们，想象是在人脑中对已有表象进行加工而创造形象的过程。想象力的发展是智力发展的一个重要的方面。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力对人的生活道路，个性发展，人的特点的形成有着巨大的作用。教学中，教师不把话说完，把内容讲尽，把结论讲绝，而是留有余地让学生去想象，让他们展开想象的翅膀，在知识的蓝天中去翱翔。结合教学和学生实际，让他们把所想象的说出来，写出来，画出来，给学生一块发挥想象的天地，让学生的想象力得到充分的发挥，从而使他们感到满足和快乐。快乐教学的课堂气氛美表现在多方面，重在调动学生的学习激情，主动地探求知识，而不只是追求表面的热闹。 三、 快乐教学的语言美语言是完成教学任务的主要手段。教学过程主要是由语言，即教师的讲述、提问、解说等贯穿、沟通起来的，没有语言的教学是根本不存在的（聋哑人的手势也是一种语言）。快乐教学对教学语言的要求更高、更美。除了一般所要求的教学语言要有科学性、教育性、典范性外，还有许多显示快乐教学特点的要求。 快乐教学的快乐能否得到体现，快乐教学的乐教、乐学的优势能否得到发挥，快乐教学的优势能否得到发挥，快乐教学的课堂教学效率能否得到提高，教师的教学语言有着举足轻重的作用。快乐教学的教学语言生动、形象、幽默、风趣、别针、亲切、自然、充满情和意，能开启学生的心智，激发学生的情趣，让学生通过教师的教学语言美去学习新知识、掌握新知识，同时受到美的熏陶和感染。 快乐教学的语言美表现在：1、 生动性。生动性是快乐教学语言的显著特点。只有深情并茂、娓娓动听、妙趣横生、活泼逼真、浅显易懂的语言，才能使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，才能调动学生的激情，激发学生自觉、主动学习的情绪。形象、幽默是语言生动的主要表现形式。形象，即教师在描述事物时，语言具体逼真，新鲜活泼，能用语言把事物的主要特征勾画出来，让其在学生头脑中活起来，动起来，进而引发学生展开丰富的想象;幽默，即用巧妙的表述把抽象的东西具体化，把概念的东西形象化。快乐教学由于强调教学语言的生动性，因而形成了独特的教学风格。2、 多样性。采用多种多样的语言表达方式，合理、巧妙地运用语言的多种功能，是快乐教学的又一特点。快乐教学的教学语言不是单一的、平铺直叙的、甲乙丙丁开中药铺的，而是丰富多彩、多式多样的。总的来说，有陈述性的语言、提问性的语言、抒情性的语言、议论性的语言。在陈述语言中，有描述，生动形象；有解说，条理分明；有叙述，层次清楚。在提问语言中，有设问，自问自答；有追问，环环相扣；有直问，开门见山；有反问，已反推正。在抒情语言中，有欢快，喜笑颜开；有柔和，和风细雨；有悲痛，悲痛愤激；有激昂，慷慨豪放。在议论语言中，有论证，论理严密，无懈可击；有驳论，有理有据，批驳有力。教师在教学中按照教学内容的需要调动一切语言元素，运用多种语言手段，充分发挥语言表情达意，叙事论理的功能，以取得良好的教学效果。另外，在教学中，按照教学进程在语言运用上也有区别。导入新课，语言要引人入胜，以激发学生的学习情趣，使教学在“新、奇、趣、巧”的意境中推进，使学生在“情景”中入胜。过渡性语言要自然承接，不牵强，不生硬。启发性要能引学生深思。小结性语言要精当扼要。快乐教学教学语言的多样性是其教学风格的主要标志之一。3、 哲理性。快乐教学的语言是精选的语言，加工锤炼的语言，因而具有哲理性。快乐教学的语言，没有与内容无关的闲词闲句，没有扰乱绕去的废话，没有词不达意的空话，更没有假话和套话，而是实实在在、千锤百炼、意思明晰、知识准确、表达清楚、令人回味、令人思考的语言。快乐教学的教学语言能给学生以凝练、深远和哲理的美。学生听老师的讲述入饮甘醇、回味无穷。4、 节奏味。快乐教学要让学生学的快乐。快乐表现在精神、身体、感官各个方面。教学语言直接作用在学生的听觉，而听觉又与心理、精神紧紧相连。如果教师上课语言的速度过快、音调过高，像连珠炮一样刺激学生的听觉，引起学生心跳加快、精神紧张，时间一长就难以忍受，而显出烦躁、不安、疲劳，就产生抵触而不在听了，老师用尽九牛二虎之力，效果却不理想。如果教师上课语言缓慢，深调过低，学生的大脑皮层兴奋不起来，产生抑制，于是就萎靡不振，昏昏欲睡，教学效果也难以保证。快乐教学非常注重教学语言的节奏。要根据授课内容，学生情况，情感要求，语调高低要适当，语速快慢要适宜。高低快慢，错落有致，使学生有紧张、有舒缓，始终保持饱满的学习情绪，以保证良好的教学效果。四、 快乐教学的板书美 板书是教师备课、施教的艺术结晶，是学生感知教学内容的视觉渠道，是开启学生思维，开发学生智力，掌握学习内容，巩固学习效果的桥梁。快乐教学非常重视板书。快乐教学的板书集教材编者的“编路”，教材内容的“文路”于一体，是教师教案和施教内容的微缩和提炼。快乐教学十分讲究板书的艺术构思，其板书不仅有精巧科学的内在美，而且具有清晰、和谐、秀丽、悦耳的内在美。 构思精巧是快乐教学板书美的表现之一。快乐教学的板书既要体现教学意图，突出教材特点，反映教材内容和步奏，又要有艺术的匠心，精巧的设计，使其具有明确的目的性，鲜明地针对性，高度的概括性，周密的计划性，内容的科学性，视觉的直观性，表述的灵活多样性，给人以明晰、系统、完整、清楚、形象仪美的艺术享受。 布局合理是快乐教学板书美的表现之二。快乐教学的板书不是课堂上随意发挥，即兴书画而成的。它是进行设计，刻意探求，认真制作出来的。它纲目清晰，主次分明，有条有序，参差清，线索明，意脉一贯，轻重适宜，详略得当，布局和谐。它安排得当，整个板书内容系统化，结构整体化，文图优美化，表达标准化。总之，快乐教学的板书布局和谐美观、清楚明快。书写工整是快乐教学板书美的表现之三。快乐教学要求板书文图秀丽、流畅，大小适当，行距适宜，疏密得当，整体处置恰到好处，自然大方。还要求文字表达简练、精当、准确、含蓄，图像形象、直观、精美，文图结合巧妙，图文并茂。 快乐教学的板书美表现为内容美和形式美的统一。内容上要用词造句精辟准确，重点突出，详略得当，线索分明，形式上要求布局合理，排列有序，条理清楚，具有主体美、对称美、奇异美、和谐美和造型美。二要书法图画美，即字迹工整，书写规范，图画形象生动，美观大方。总之，通过板书，使学生学习、理解、掌握、巩固所学内容，同时受到美的陶冶。五、 快乐教学的安排美 教学安排是指课堂教学的组织结构和教学结构的节奏。快乐教学的安排美也就表现在这两个方面。长期以来，我们的课堂组织结构模式单一化、唯一化。凯洛夫的“五环教学”（作者教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业）被当作法典，被用在任何课堂上。尽管我们许多年轻教师没有直接学过凯洛夫，不了解他的理论，但由于师承的影响，相沿成习，使我们的课堂教学陷入僵死刻板的模式，影响了教学效率和教学质量的提高。快乐教学打破了僵化的教学模式，给教学注入了新鲜的活力。广大教师在实践快乐教学中表现出非凡的创造性。教师从教学实践和学生实际出发，新颖、巧妙、合理、科学的组织教学，在教学主体部分的一定发展阶段精心安排“小高潮|”和“大起伏”，使学生兴奋、激动、深思，在愉快的读、说、写或读、说、算的训练中，获得知识，发挥智能。快乐教学的教学结构具有完整性、有序性，是教和学双边活动的协调统一。教而有序、学而有序，教与学巧妙结构，显示出一种和谐的美。它不是机械的、平板的、教条的形式，不是千篇一律的八股，而是生动活泼、令人神往的教学精心安排艺术。快乐教学的安排美还表现在教学节奏上。快乐教学注重教学的节奏性，因而能减轻学生身体和精神的疲劳，唤起他们追求新知识，钻研新知识，掌握新知识的喜悦感。快乐教学的节奏美表现为教学内容繁简有致，教学速度快慢适宜，教学结构错落有致。 教学结构的建造名主要表现在教材处理、精心安排有图像、油罐车、有过渡、有起伏。我们平时可以看到，当教师在讲述重点、难点和知识性、理论性和逻辑性较强的内容时语气加重、语调严谨，这就使得学生的思维活动加快，注意力高度集中，精神紧张，长期下去，学生的大脑会承受不了过重的负担而转变为抑制，什么也听不进去、什么也学不进去。快乐教学针对这一情况，注意在适当的时机穿插一些有趣、新颖、生动的内容和活动，进行调解，使学生的情绪保持旺盛的精力，高效率的完成教学任务。 六、快乐教学的手段美 快乐教学手段包括了为了完成一定的任务，师生双方在教学活动中采用的具体方式和师生进行教与学，以及相互传递信息、施加影响所运用的工具、媒体和设备。前者是教学手段的软件，后者是教学手段的硬件。从软件来看，快乐教学常用的新颖、灵活、有效的教学方式很多，如新奇有趣、形象直观、比较鉴定、活动启示、想象引导、情趣导演、动手操作、游戏训练等。教学中如能根据教学内容和学生特点加以选用，就会受到学生的欢迎，增强课堂教学的气氛，取得良好的教学效果。从硬件来看，快乐教学适于运用电视和录像、以及多媒体等现代化教学手段和工具。快乐教学常常借助于这些现代