教学设计-五柳先生传.doc

五柳先生传教学设计课题五柳先生传作者及工作单位商洛市商州区腰市中学 郭永军教材分析五柳先生传（人教版课标教材八年级下册语文第22课）是作者托名五柳先生的一篇自传，从思想性格，兴趣爱好，生活情况等方面塑造了一位独立于世俗之外，安贫乐道的隐士形象。这是一篇经典文言作品，蕴含着丰富浓厚的感情和博大精深的思想，是提升学生审美情趣和人格修养的活教材。学情分析九年级学生经过七八年级的古文学习，已具有一定的文言阅读能力，也对古代志趣高雅的隐士有了一定的认识，为此，先引导学生结合注释，试译并熟悉课文，后设置问题，让学生感知陶渊明的高尚人格。 教学目标（一）知识和能力朗读、背诵全文，积累文言语汇。学习选取典型事例写人的写法及简洁的语言风格。理解五柳先生的性格志趣和精神风貌。（二）过程和方法以读促诵，从而理解课文内容。查阅资料，了解陶渊明雅而不俗的生活态度。（三）情感态度与价值观理解感悟五柳先生淡泊名利，安贫乐道的生活情趣，培养学生健全完美的个性和积极向上的人生追求。教学重点和难点（一）、教学重点学习概括写人和简洁文风，理解作者淡泊、超脱的人生志趣。（二）、教学难点理解传文与赞语之间的关系。教 学 过 程教学环节教师活动预设学生行为设计意图（一）、设置情景，导入新课1、“采菊东篱下，悠然见南山。”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑之属。”这几句诗文语句的作者是谁呢？（猜：陶渊明）2、大家想进一步了解这位文学大师吗？现在我们一同走进他的又一名作五柳先生传！（板书课题）1、学生回答课前的问题2、让学生结合以往知识，畅所欲言谈对陶渊明的认识。1、复习旧知，导入新课。2、激发学习兴趣。（二）、朗读翻译，整体感知1、教师范读，后列举生词，扫除障碍。2、指导翻译，教师巡视点拔。1、学生释义：造饮辄尽 环堵萧然 短褐穿结 箪瓢屡空 街觞赋诗2、学生朗读，教师点评。3、分小组翻译课文，学生存在问题，先讨论解决4、推荐几名学生示范翻译，优生点评、校正。1、检查学生预习情况。2、训练学生的文言文朗读和表达能力。3、培养学生合作意识和解决问题的能力。（三）、探究质疑，理解作者形象1、教师设置问题，引导学生回答。2、指导学生分组讨论：谈谈你对五柳先生的评价。小结：“读书”见其淡泊名利；“嗜酒”见其率真放达；“著书”见其安贫乐道。说说作者与五柳先生的关系如何？小结：陶渊明辞去县令，“不为五斗米而折腰”，他厌倦官场，刚直不阿，志在山林，淡泊宁静，是一位超凡脱俗，恬淡自适的隐士。通过比较，性格相似，五柳先生正是陶公。他以文示志，此文乃作者自传也，3、引导学生探讨质疑：学了本课还有什么问题呢？为什么结尾写“赞语”？提示：以“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”概括性格。为什么他“好诗书”又“不求甚解”？提示：不求仕途，只求精神愉悦。为何“造饮辄尽，期在必醉”？提示：借酒浇愁，以求精神解脱。既然“闲静少言”却为何“著文自娱”？提示：有苦不愿与人说，诉诸于文。1、学生默读、思考，自由回答下列问题：从文中了解到五柳先生哪几个爱好？明确：好读书，性嗜酒，著文章。从文中找出写五柳先生居住、衣着、饮食情况的语句。明确：“环堵萧然”（居住）；“短褐穿结”（衣着）“箪瓢屡空”（饮食）从文中找出概括五柳先生性格的句子。明确：“闲静少言，不慕荣利”2、学生分组讨论：结合课文内容，谈谈你对五柳先生的评价。结合有关诗文资料及陶渊明的情况，说说作者与五柳先生的关系如何？3、学生反思，自由提问，师生共同解答。可能提出的问题： 为什么结尾写“赞语”？为什么他“好诗书”又“不求甚解”？为何“造饮辄尽，期在必醉”？既然“闲静少言”却为何“著文自娱”？1、引导学生梳理课文思路，感知课文内容。2、让学生感受陶渊明的伟大人格和高大形象。3、培养学生提出问题和解决问题的能力。（四）、品读拓展，渗透思想教育教师指导学生完成：1、画一幅画展示作者的生活环境。2、列举与陶渊明思想类似的文化名人，并用名言来警示自己。1、根据你对课文的理解，自己画一幅画来展示作者的生活环境，并进行解说。2、列举历史上与陶渊明思想类似的文化名人，并用名言来警示自己。1、训练学生的创造思维能力，加深对课文内容的理解和作品形象的把握，提升语文学习的趣味性。2、拓展学生的知识视野，并对学生进行思想品德教育，促使其个性健全发展。（五）、布置作业教师布置作业写一篇自传，要求：语言概括简洁，表现自己的个性、志趣，300字左右。巩固提高课内知识。板 书 设 计好读书不慕荣利不戚戚之于贫贱不汲汲之于富贵性嗜酒率真放达五柳先生著文章安贫乐道（陶渊明）学生学习活动评价设计教学环节优中差朗读翻译朗读流畅，有感情；翻译准确、晓畅。朗读流畅，无感情；翻译大意正确。字音把握不准，翻译困难重重。理解形象快速回答问题，发表合理独到见解，提出有深度的问题基本能回答问题，积极谈个人看法，提出一般问题难以回答问题，不能表达个人看法，提出问题过于肤浅品读拓展图画合理美观，解读名人深刻，名言彰显精神，有启迪性图画基本合理，大体能解读名人，列举出名言图画不合理美观，不能列举名人和名言教学反思这是一篇经典文言名作，篇幅短小，思想丰富。在教学上坚持朗读与探究相结合的教法，同时注意了对学生的人格修养的教育。首先，对文言文强调朗读成诵。对文化经典之作，死死背过是最实惠的，且可通过反复诵读，加深学生对文章的理解，有效地培养学生的文言语感。其次，对课文的翻译、理解用合作探究教法。指导学生组建学习小组，相互讨论、质疑、互助、解决，既能使学生形成自主合作学习的意识，也提高了学生的学习兴趣，避免了传统课堂“填鸭式”呆板教学。另外，结合思想