放手管理激发主动参与.doc

放手学生管理 激发主动参与 苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。新课程理念强调了学生是学习的主人，只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会内化到学生心中。现代班级教育要求学生全面发展，着力培养学生自主教育的意识，努力培养学生自主管理能力，是素质教育的需要，特别是学生主体性发展的需要。良好的班风是班级建设的核心，是引领班集体前进的旗帜，要真正形成一个好的班集体，就应该放手让学生实现自我管理体制，进行自主教育,让他们成为班集体的小主人。所谓自主教育，是在班主任的启发引导下，激发学生自身的力量，在活动中主动参与管理，进行自我教育和发展，从而形成良好的品德和自身素质的一种管理方法。自主教育能成功实施，不仅能让老师感受到教育的轻松、快乐，学生主动参与到班级管理中去，也能让学生的各方面能力得到提高。多年的班务工作中，我在培养学生自主管理能力方面，进行了一些有益的尝试。一、 建好利用好班委会在班务工作实践中，我感受到一个班级管理的好与坏，往往取决于能否形成一个为全班同学所信服所拥护的班委会。所以我很重视班干部的选拔和培养。1.民主选拔班干部俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”班干部一定要选在班中起模范带头作用的，在学生群体中有一定的威信和号召力的，而且要热心助人，乐于为同学们服务，有一定的组织才能的人，这样才能做整个班级的领头羊。如：这学期我们挑选班干部，不再单单通过参加竞选，而是在选举前自己制作“个人风采介绍”，己突出的优点、专长，大力宣传自己在班级管理方面的热情和能力。同时又鼓励学生自我推荐，参与竞争。全班同学根据自己所了解和情况介绍，做出选择，可采用投票方式直接选举确定，从而形成你追我赶的局面，促进共同进步。一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头。2.全力培养他们的能力好的班干部就一定要在同学中有一定的威信，深受同学们的尊重才行，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。我还设立了“班干部轮流制和班干部淘汰制”，因此，我平时总是把班级日常管理工作交给他们去做，培养他们自治、自理、自立的能力，增强危机感，能很好的锻炼班干部。3.恰当的表扬和批评班干部心理学家威廉.詹姆士说过：“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”所以当班干部在学习上取得优异成绩时，我会恰当地给予表扬，让他们向同学们介绍自己的学习经验，显示出他们的带头作用；当他们的管理取得成效时，我也会在全班面前进行表扬，提高他们在班上的威信。但“人无完人”班干部也难免犯错。而当他们犯错时，我们切不可在全班同学面前进行大肆批评。因为班干部各方面都比较优秀，往往有比较强的自尊心，况且在全班同学面前批评，也会降低他们在同学心中的威信，不宜于管理班级。所以我总是采用课下单独谈话的方式，用温和含蓄的语言，逐步深入，让他们逐步接受。二、创立机制，搭建平台，在班级中实现自我管理以班委为领导，创建多种岗位，自我管理机制，发展学生自主性和创造性。1、设置丰富多彩的活动小组小组是班集体组织机构中最基本，最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，班级建立了班务管理小组，学习小组，课外兴趣小组，运动队和校外小组等。每一个学生可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为增加学生的集体意识，我们让学生经过讨论为自己的小组命名，有的以喜爱的动植物名字为名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。学生在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性，而班集体对各小组活动的评价和督促，班主任对各小组活动的指导，又确保了每个小组的活动对学生和集体产生积极的影响，2、在不同岗位自我价值每个学生都渴望成功，为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我班根据学生兴趣，爱好，能力，特长，需要，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。作为班主任，我本着人人有事干，事事有人管的指导思想，想方设法让学生参与班级管理。在我们班里，除了十个班干部处，每个同学都有自己的工作。如，保管员，视力官，灯长、门长，窗户长、小卫士、图书管理员、汇报员（每周向老师班里的情况）等，这样一来，每个学生在集体中都有了自己的地位、任务，他们不仅有了自我表现的好机会，更增强了集体感和主人感。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在发挥自己的作用中，看到自己的价值，促进了学生主体性的发展。如张磊他原先脾气倔强，谁管都不理睬，事事都认为自己有理，感觉是别人委屈了他。本学期选举他当视力官，他可高兴了，听他家长反映，他回家那个高兴劲儿是甭提了。每天做眼保健操时，他管得可起劲了。为了使大家能听他的，他回家到网上寻找了关于如何准确做的资料，并在家长的帮助下自己先做得很到位，检查时，如发现有人部位不对，他会很热心地去指点。由于他管别人时，别人都很听他的，有人还会谢谢他。所以，当别人在某方面管他时，他表现得也不再那么倔强了，也能虚心接受别人的批评帮助了。各方面也变得开朗多了。3、定期轮换不同管理角色在建立多样化小组，使“人人有岗位”过程中，我们发现个别学生，尤其是学习上有困难的学生，在小组活动中往往处于被管理地位，他们选择岗位也常不受集体重视。发现这种情况以后，我班在上述基础上时实施了角色动态分配制，即采用轮换，轮值的方法，让每个学生都能参与班集体不同层次的管理。角色动态分配制主要体现在：中队干部要能上能下，每学期至少一次，小队干部定期轮换，至少一月一次，并根据班级实际设置多种管理角色。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强主体自我调整能力。三、创设民主氛围，扬长避短，增强自信心，获得成就感心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，我根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，甚至细致到将班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面及抽屉卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、花卉的浇灌、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学校通知的记录与传达等均设立了相应的岗位，总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。在表现的过程中，他们不仅发挥自身的能力，而且在班级管理中起到表率作用，也使整个班学生的全面素质在不同程度上提高。四、相互评价，共勉奋进,不断成长班主任要鼓励、支持学生干部大胆工作。工作过程中既要细心体察他们的心理和困难，注意指导，又要防止过多干涉。对于能独立地、创造性的开展工作并取得一定成绩的要给予肯定；对于虽受挫折，甚至遭受失败而积极工作的要给予鼓励，主动承担责任，不断帮助他们总结成功的经验和失败的教训。还有就是采用激励艺术，通过实施全体激励，动员班级所有成员参与，形成他励、自励、互励统一格局，让学生评价别人，就是客观地全面地看待别人，并对人做出公正的评价。这样的话，班干部愿意干，并且会认真、负责的干，有利于减轻班主任的工作负担，充分发挥学生的管理能力，使班主任能把精力集中在主要工作上。开学初班委评选班干部的时候，有个男生叫叶荣毅，体育成绩很好，就是不能管理自己，我很有信心问同学们：“你们同意他当体育委员吗？”“不同意！”几乎是异口同声。“为什么呢？”“他学习不好！”“他上课爱说话！“他爱打架，老招惹人！谁说他，不是翻可怕的白眼，就是要动手打人”“他有什么优点呢？”我问。“他没有优点！”在同学们的一片指责声中，他低下了头，并流露出一副气鼓鼓的神情。如果不引导学生发现他身上的长处，有可能他今后会一直消极下去，凭他的性格还可能固意会招惹些事。所以我在那时教育、引导学生要能善于发现别人的长处，不要盲人摸象，摸到一个局部，就认为是全部。现在看谁先发现叶荣毅身上的优点，立马有人想出他跳绳厉害，去年冬季运动会还得了年级第一的好成绩呢。这么一说，很多人都认同了，并意识到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能看到别人的优点。于是有人提议，让他做个体育委员，有人觉得他体育只是一个跳绳好，其他方面还不够理想，难以配合体育老师管好纪律，抓好班里同学的体育成绩，觉得先给个组长做做，如果他有心想上进，想当体育委员，那他一定会把体育组长这份工作做得很出色，到那时再做也还迟。如果连个组长的事都做不好，那他想当干部的动机也不良。只是为了好听，并不是为了做事。叶荣毅觉得同学们说得有道理，自己也表示先做一个出色的体育组长自主教育并不是班主任什么也不管，什么也不问，而是在班主任的启发引导下，有目的、有计划地让学生参与班级管理，在活动中实现自身价值，展示自我，发现“我能行”，从而形成学生良好的品德情操和自身素质。班级中自主教育的成功实施，不仅让老师感受到教育的轻松、快乐，