语文人教版八年级下册9 海燕.docx

9 海 燕教学目标 1朗读课文，体会其深刻的内涵。 2理解象征、对比等手法在文中的运用。 3品味文章的语言。 4感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。教学难点：赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。教学重点：在反复诵读中，揣摩作品的语言和表现手法。课时安排：2课时教学过程一、 情境导入 投影显示如下画面（同时播放背景音乐）：风雨交加，电闪雷鸣，大雨滂沱，不见人影。 师：遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？（学生可能会回答“惧怕”“躲藏”等）但有一种鸟儿它不惧怕，它会勇敢地面对暴风雨。造物主给了它坚硬的翅膀，使它能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这种鸟儿就是海燕，今天，让我们一起走进海燕，去感受高尔基给我们带来的生命最强音。二、走近作者 三、走近文本，感受形象 1一读课文，感受诗意。 (1)教师播放课文的朗读录音。 要求：学生听读（不看书，仔细聆听），听后交流，你看到了一只_海燕。 (2)学生有感情地自由朗读，注意重音、停顿和语速的处理。 (3)由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读课文。(4)集体朗读。 2二读课文，体会形象。 师：通过刚才的朗读，同学们一定感受到了这篇课文诗化的语言，其实海燕不仅是一首富有音乐节律的散文诗，更是具有流动感的油画。 思考问题： 1、文章以时间为序，描绘了几幅画面？每个场面中海燕有些怎样的表现？ 明确答案：暴风雨“将来”“逼近”“即临”分析：暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 2、概括你心目中的海燕形象（勾画相关语句分析）。 明确：勇敢、锐不可当、矫健、乐观、坚定、豪迈的海燕形象3、思考：文中除了海燕，还写了哪几种海鸟？这些海鸟有何表现？作者这样写的目的是什么？海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲地飞翔”、欢乐地“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。2、在暴风雨到来前，周围的环境怎样？这与表现海燕形象有何关系？(勾画出相关语句) 第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。 第二课时一、 探究文中其他形象的象征意义。出示背景：海燕写于1 901年。当时欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。3月4日几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威遭到残酷的镇压，有些人被打死，许多人受伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月1 2日他回到故乡后，根据当时的斗争形式和参加示威的感受，写下了“幻想曲”春天的旋律，海燕就是这篇小说的尾声部分。1、 海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。2、 暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势（一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命）；3、 大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；4、 乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。5、海鸥、海鸭、企鹅象征：胆小、软弱的假革命和不革命者6、太阳象征：光明的未来二、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。 着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意、增强文章抒情性方面的作用。1、拟人：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。” 用了拟人的手法，“抓住”“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。2、反复“一一暴风雨！暴风雨就要来啦！” 用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流不可逆转。3、拟人、比喻：“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”用了拟人和比喻的手法。连用了“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予了狂风以人的性格和行为，写出了狂风的猖狂的气焰。三、探究主题作者赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。四、 主题深化理解：“暴风雨！暴风雨就要来啦!”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”五、拓展延伸(二选一) 1人生，并非只有阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，完成下列的仿句训练。海燕的人生因 而 ； 我们的人生因 而 。2、给文章补充一个副标题。六、课堂小结1、运用象征、对比、烘托等艺术手法。2、综合运用比喻、拟人、反复等修辞手法。3、语言具有强烈地抒情性，充满激情。 课后推荐阅读： 郑振铎海燕 崔永元飞翔吧，海燕 同学们：我们在美的享受中解读了作品，感受到了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到了海燕穿越时空的壮美。作者运用多种手法，使本文集诗情、画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！板书设计9海燕第一课时暴风雨 海燕（勇敢、锐不可当、矫健、乐观、坚定、豪迈）将来 渴望逼近 迎接即临 呼唤第二课时大海的波涛：象征革命高潮时的广大人民群众的力量海燕象征：俄国无产阶级先驱者海鸥、海鸭、企鹅象征：胆小、软弱的假革命和不革命者暴风雨象征：风起云涌的革命运动乌云、闪电、狂风象征：一切反动黑暗的势力太阳象征：光明的未来课后反思：10 组歌教学目标：1、 领悟课文的思想内涵。2、 赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美的乐趣。3、 通过模仿写作，培养学生的表达表达能力。课时安排：1课时教学过程：一、 导入。作者纪伯伦简介二、 听读 1、教师播放课文的朗读录音或亲自配乐朗诵 师：边听边想象作品展现的画面，进入情境，体会文中美好情韵。2听读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 （ ）的浪 （ ）的雨 如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 3作者写作散文诗，目的就是要抒发内心充溢的情感，而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，散文诗的形象（意象）之中渗透着作者的情意。那么，这两首散文诗借助“浪和“雨”的形象表达了作者怎样的感情？ （在学生回答的基础上教师小结。可以参考教师教学用书中的“整体感知”部分） 4请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对散文诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。 (1)女生配乐朗诵浪之歌，音乐可轻柔、舒缓一点。 (2)男生配乐朗诵雨之歌，音乐可阳刚一点。 三、品读 品读这两首散文诗，可以从作品的形象、作品的语言、作品的修辞方式、作品的结构形式、作品的情感、作品的抒情方式等方面进行。 1请同学们根据自己的个人兴趣，迭择其中一篇认真品读，然后自选角度，就其中一个或多个句子品析课文词句的优美。 先说浪之歌：“美在 （学生自由评说） 再说雨之歌：“美在” （学生自由评说） 2教师归纳学生的发言；可作如下小结： 第一，意蕴之美。 意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生意义。从浪之歌中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真谛就是清醒”。因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，守护它的和谐、它的美。从中我们看到了作者自己的形象，作者正是这世间种种美好价值的守护者，正如这篇散文诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”。在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己坚定的声音。而在雨之歌里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想以及深邃的精神世界。氛围 四、美读 师：读散文诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入散文诗中的意境，体悟到散文诗中美好的情韵而又能恰当地运用朗读技巧加以传达时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗浪之歌或雨之歌中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。 （出示课件） 一读：重在整体感知散文诗中的形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：重在进人情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。 五、随堂练笔 请采用第一人称，发挥丰富的想象，尝试运用多样化的拟人手法以及其他修辞手法，选取一物，以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），模仿课文，写作一首散文诗，表现你对人生的思考。 六、布置作业 将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。课后反思：写作口语交际综合性学习寻觅春天的踪迹 教学目标： 1以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察春天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱春天的情感。2关注学生的情感体验，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。教学重点： 1编写观察日志：选择一两种动物或植物，通过观察，感受它们的变化，将这种变化记录下来并加以整理。 2感受春天对人们生活的影响：搜集不同的人对春天的不同感受（如农家谚语、诗歌、绘画等），体会春天对不同的人的不同影响。3在创作中表达自己对春天的感受：如通过谱写歌曲、创作诗歌、散文、绘画等方式来表达自己对春天的感受。教学难点：在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。课时安排： 课外活动两周，课内活动2课时。 一、课外活动 1选题。 教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的建议。 教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容3任选内容1或内容2， 内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹 寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成自然日志，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生的实际情况，采用文字与图片（照片）相结合的形式。 内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹 (1)围绕与春天有关的某个节气，搜集相关的谚语，从中寻觅春天的踪迹。 (2)寻找与春天有关的歌曲，如春天在哪里春天的故事等，从中寻觅春天的踪迹。 （也可选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春天的踪迹） 内容3：在创作中，展示春天的踪迹 (1)以出墙报或办手抄报等形式，展示春天的踪迹： 。 (2)可根据与春天有关的歌曲，如根据春天在哪里的曲调，创作“绘春之歌”；根据春天的故事的曲调，创作“赞春之歌”。 (3)可选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗；或者选择写春的诗及名句，根据意境配上一幅画。 2分组。 (1)小组人数：46人。 (2)小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包括好、中、差三个层次的学生。因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生进行深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。在空间位置上应以彼此距离越近越好，便于沟通交流。 (3)任务分配：让小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补的任务，使小组成员间形成积极的团结协作的关系。 3成果呈现方式。(1)编辑“自然日志” (2)出墙报或办手抄报，展示寻觅到的春天的踪迹。（可以是在生活中寻觅到的春天的踪迹；可以是自我创作的主题为“我心中的春”或“在这个不寻常的春天里”等作品） (3)唱出自己改编的春天之歌。 (4)介绍自己的“画配诗诗配画”等作品。 4教师指导。 (1)为学生提供参孝资料。 二十四节气歌。 对与春天有关的节气的说明。 春天在哪里春天的故事等歌曲的词、曲或录音带。 (2)为诗配画创作提供示例。 提供一些题诗的古画，指导学生欣赏。 提供一些为诗配画的传说。 如“深山藏古寺”“踏花归来马蹄香”等画与诗相配的故事。 (3)网络上“诗配画”“画配诗”的作品很多，教师可为学生提供有关网站的网址。 一、课内活动 1教师导人：桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫无天际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了。”同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走进春天，去寻觅春天的踪迹。 2开展活动。 活动一记录春天的足迹 (1)各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑自然日志的过程。 (2)各小组选派12名同学介绍各自观察、记录某种动物或植物的情况，且用两三句话概括其所编辑的自然日志的特点，进行自我评价。 （邀请生物教师参与课外、课内活动，并对各组的观察、记录志和各位同学观察、记录的情况进行点评） (3)全班同学投票选出“我最喜欢的自然日志”。 活动二展示春天的赞歌 (1)(2)展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。 (2)各小组派出12名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”， 或上台演唱模仿歌曲春天的故事等改编的歌曲。 形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱等。 (4)由学生和教师对各小组展示的成果进行评价 (4)邀请音乐教师参与课外、课内活动，并对学生创作的歌曲进行点评。 (5)全班同学投票选出“我最喜欢的春天的赞歌”。 活动三创造诗情画意的春天 (1)展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”的资料，供同学鉴赏。 (2)各组同学展示并解说其课外完成的“诗配画”或“画配诗”作品。 (3)由学生评委从“诗