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【案例三】 例1：一次，一位教师讲“人类的起源”，说了人类是从猿进化而来的，大体年代是什么时候，一个学生在下面说：“你看见了？”有些学生也随之发笑。这位老师说：“是的，我看见你昨天还是一个猴子，今天就变成学生了”，全班哄堂大笑。 例2：某老师在讲量变和质变一课时，为了揶揄某些轻视量变，平时不注意练基本功，只想一鸣惊人的人，也为了反证量变的重要性，引用了一场父子之间的对话： 子：“爸爸，您看了我写的悲剧剧本竟掉下了眼泪，这下我要出名了”。 父：“我能不掉眼泪吗?剧本里1/2是错别字!” 学生轰然发笑。 请比较以上两例中学生发笑的效果，并对两位老师的做法作简要评价。 适当的教学幽默不但可以调节课堂气氛，而且会提高教学的形象感，加强学生的印象，有助于学生理解，但应注意有效教学。 事例1中的老师面对学生不太善意的提问，的确很机智。但是这显然是一个无效的教学案例。首先学生们对教师的回答不过一笑了之，没有增强印象，获得感性认识。其次，教师随口而出的话语也很可能挫伤学生的自尊心，打消学生的求知欲。教师的行为不符合教学规范。事例2中的老师很显然经过了精心的教学预设。所举的例子不但有助于教学，而且使学生在笑过之后有所思考。做到了教育与教学的完美结合，让学生在轻松中学习，在愉快后反思，是一次成功的课堂教学。【案例二】 在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人说发现了一条虫子，他都要跑过去观察。老师在课上并没有制止，只是在下课后，老师单独留住了这位男同学，请他帮助收拾玉米，然后说，你对虫子很感兴趣？同时也指出了上课还是不能东跑西跑。最后老师拿了一本昆虫类科普读物借给这位男同学。 请评价该老师的教育方法。这位老师的教育方法适当而且科学。首先，这位老师注重保护学生的天性，善于培养学生的好奇心和求知欲。教师发现学生上课有不符合课堂纪律的行为并没有进行制止和批评，而是给予学生探究的空间，让学生有观察虫子的机会。课后又借给学生昆虫类的科普读物，引领学生科学的学习，教给学生恰当的学习方法。有位专家说过：创新意识就是问题意识，来自于学生的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑就没有问题，没有问题就没有创新意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力。虽然只是教师一次微小的课堂行为，但是恰恰为学生的创造力打开一扇门。其次，这位教师尊重学生的自主意识，善于保护学生的自尊心。课堂上学生的行为明显是错了，如果因为保护其自尊心而不加责备，必然会纵容导致学生再次犯错。可是如果当场批评的话又会损伤学生的自尊心。教师很体贴的课后指出学生的错误，既保护了学生的学习自主意识，又保护了其自尊心。【案例一】下课铃声响了，其他班级的同学纷纷走出教室，男女学生笑语喧哗，做着各种运动和游戏，充分享受这课间休息的轻松与快乐。然而在某一教室里，一位教师似乎没有听到下课铃声的鸣响，依然口若悬河地说个不停。眼看这课间10分钟就要过去了，坐在教室里的学生都有抱怨的态度和行为表现。请从心理学的角度，分析这位教师讲课压堂所造成的危害和不良影响。 教师课堂压堂对于教师自己、对于学生都是一件无益的事。 首先，压堂会造成学生的厌学心理。据科学统计，人的注意力有无意注意和有意注意之分,而有意注意只能在一段时间内保持集中。学生这样的未成年人更加容易疲劳，更应重视劳逸结合。课堂的四十五分钟已经让学生精神疲惫，适当的课间休息有助于放松，以便于更好的上下一节课。而教师的压堂不但不会让学生更好的学习，反而会让他们倦怠，心生厌恶，进而有可能讨厌教学的老师，讨厌这位老师的学科。教师的想要多传授知识的目的不但没有达到，反而得不偿失。 其次，压堂无助于教师教学。儿童容易受到暗示的影响，其形象与状态容易影响心态。面对别的班学生的快乐学习，再想想自己，有可能造成学生的注意力分散,进而影响学习效果。另外，没有时间上厕所也会影响下一堂课的授课。造成不必要的教学冲突。 最后，当堂事当堂毕，是一个优秀教师应具备的素质。下课仍然在口若悬河会让人误会因上课拖沓所致。如果真是没有授完课，长期这样也会给自己养成一种依赖心理。 由此可见，压堂直接导致的结果是对学生与教师都无益处教育教学案例分析解析一节晨会课江苏省扬中市实验小学方海莲 周一早，方老师早早来到学校，忽见讲台上放了两盒精致的生日蛋糕，心情为之一振。盒子用红丝带细心地捆扎着，上面还附了刀叉等。看来，这是位细心的家长，不知是哪位同学周日过生日了。待老师问明，得知是班上一位品学兼优的学生昨日过十岁生日。了解这一情况，她立即用愉快的口吻祝他生日快乐。并把这份迟到的祝福送给他。接下来，我们以为方老师会将蛋糕拎到办公室，让我们自行瓜分。因为按照我们以往的经验，这两盒蛋糕多数是“奉献”给我们教师的，因此老师们通常是直接拿到办公室里“瓜分”掉。学生们自然也不会有什么异议。可是，我们想错 了。只见，她把这位学生喊来，问这名学生这两盒蛋糕打算怎么处理的。他用一口字正腔圆的普通话缓缓道来：“我妈妈说了，这两盒蛋糕，一盒送给老师，一盒送给同学们品尝。”幸亏没有武断行事。方老师慎重地点了点头。待下课后，她把一盒蛋糕拿到办公室，还有一盒蛋糕留在教室里，大概是准备瓜分给学生们。评析：新的教育体制下，教师的地位发生了翻天覆地的大变化。教师不再是高高在上的权威者，从人的角度来审视，教师与学生作为社会中的一员，都有着独立的思想与个体，因而，教师与学生之间是平等的。孩子虽小，但他作为一个独立的社会中存在的一员，他也有自己的主意与思想。这位老师正确的做法在于认真听取了这个孩子的意愿，并尊重了孩子的想法，没有武断行事，擅作主张。否则，不但辜负了学生的一番美意，“平等”二字也是无从谈起。只有切切实实把学生当作一个个独立的平等的“人”来看待，尊重孩子的思想，重视孩子的意愿，从每一件细枝末节的小事上平等地对待学生，才是对“平等”二字的真正诠释。晨会课铃一打响，学生们个个小眼放光，蠢蠢欲动，期待着老师的进一步动作。接下来的事情，大家都猜的出来。只见方老师摇身一变而为主持人，学着电视剧里的样子，“表演”了起来。“大家都知道，我班袁成伟同学昨天度过了他的十岁生日，老师和同学们到今天才知道这一情况。现在，让我们为袁成伟同学唱一首生日歌庆贺他，将这一份迟到的生日祝福送给他好吗？”远远的，教室里传出了悦耳的生日歌。孩子们用中文唱了一遍，还觉不过瘾，又用英文唱了一遍。个个小眼里闪着晶光，脸上漾着兴奋的笑容。袁成伟的眼睛里更是熠熠生辉。方老师接着“表演”：“袁成伟同学，此时此刻，你的心情怎样？”“我的心情很激动，我很快乐。”“陶醉在幸福里的袁成伟同学没有忘记我们，他不仅给我们带来了快乐，还给我们带来了甜美的蛋糕呢！同学们，你们说，这第一块蛋糕应该给谁呢？”方老师循循善诱的样子挺可爱。答案可想而知，方老师将最大的用鲜奶做成的“老鼠”挑给了袁成伟，并祝他像老鼠一样机灵可爱。这孩子的嘴上沾满了奶油，他擦擦嘴，腼腆地笑了，同学们也善意地笑了。笑声过后，是热烈的掌声。这掌声里有祝福，有激动，有期待，也有羡慕。评析：现在的孩子大多是独生子女，他们是被骄宠的一代，是家里的“小皇帝”。在他们身上确实体现出了新教育体制下的释放而鲜活的个性，但同时，他们不懂得替人着想，不懂得照顾别人的感受，过于以自我为中心。任性、唯我独尊是他们身上普遍存在的缺点。课上老师问同学们，这第一块生日蛋糕应该给谁，其实是含蓄地提醒学生应该学会照顾主角。通过这个举动，可以让学生初步地认知到聚会和宴会时的社交礼仪，懂得照顾主角，并学习如何祝福别人。接下来，就要瓜分蛋糕了。方老师持刀在手，班上的同学个个眼睛紧盯着老师手中的那把刀，不知老师该如何切分呢！刀下是几朵用鲜奶做成的精美的鲜花，十分精致，十分漂亮。真不忍心动手呀！我们正胡乱寻思着，老师已在班上征询起了意见：“这蛋糕上这么多朵鲜奶做成的花，切了太可惜了，大家说咋办？”立即有学生提议，将“花”挑给同学们吃。“可是，花只有几朵挑给谁吃呢？”方老师继续循循善诱。本来，班上举起的一片小手瞬息又放下去了。短暂的沉默过后，有学生提议：“给女生吃吧！”“这是个好主意。”老师随即附和，并夸赞那位提建议的男生好涵养。稍后狡黠地问班上的男生：“你们有意见吗？”“没有。”有了前面的好涵养的男生作为榜样，班上男生众口一词。方老师满意地点点头，并趁热打铁：“这叫女士优先。男孩子肚量要大些，要学会照顾和礼让女生。”学生们个个睁大了眼睛。在老师的再三鼓励下，班上扭怩的女生中有几个胆子稍大一些的上前来接受了老师的借花献佛，还跟孩子们开了几个玩笑，气氛更是融洽。“把嘴张大些，祝你像花儿一般美丽。”女孩子只顾着吃蛋糕，还没领会老师的意思。方老师继续含笑地盯着她的眼睛，重复了一遍“祝你像花儿一般美丽。”下面聪明的学生已经沉不住气地作提示了，她如梦初醒，害羞地笑笑，说：“谢谢老师。”方老师笑笑，回答：“不用谢。”这样的议程重复了七八遍，直到把“花”全部献完。在这个过程中，方老师尽量做到用不同的语言来祝福每一位上前接受蛋糕的女生。几位女生都是一幅意犹未尽的样子，我想，这应该是一节初显端睨的社交礼仪课。评析：教育的根本目的是什么？是要面向社会，并投入社会。将来，我们的孩子都会慢慢地长大，独立，要融入社会，要与人交往。与人的交往是一门艺术，也是一门学问。温文尔雅而又自信谦让地与人交往，是一个人自身素质与个人魅力的体现。我们中华民族素有礼仪之邦的美称，在礼仪之邦的国度，让我们的孩子们从小就学得交往之道，懂得谦让，懂得赞美，懂得大方地接受并感谢赞美，这些都是中华民族文明修养的具体体现。面对教育，这位老师没有空洞地说教，而是将社交礼仪知识渗透到吃蛋糕这一具体的实践活动中去，使学生于不知不觉间愉快、轻松地习得了一些礼仪常识，并让学生初试牛角，也锻炼了学生对于社交场面的应对能力。接下来，才终于轮到正题，切蛋糕了。稍做沉思，方老师给学生讲起了切蛋糕的方法。先横向对切，将蛋糕分成一样大小的两半，再竖切，围绕中间的点均匀地将蛋糕切成许多份瞧！这位老师竟把从电视上学到的切蛋糕的方法转卖给了学生。同学们个个看的津津有味，入神的还在下面小声地附和着。接下来，方老师又提前跟学生们打了招呼：“老师的手艺不太好，可能切的大小不一，马上分配给你们各位的也可能会大小不一，不要紧吧！”说完，还狡黠地眨了眨眼睛。孩子们非常大度地表示“不要紧的。”“吃的是快乐，不在于大小。”老师趁势给学生拍起了“马屁”。接下来，每位学生都吃到了大小不一的蛋糕，但没有一位同学上前争抢，没有一位同学抱有怨词。特别是男生，表现的更是风度俱佳，礼让再三。同时，方老师适时地给每位学生都送上了一份祝福，每位学生都知道礼貌地回说“谢谢”。班级内一派其乐融融的景象。等到每位学生都吃好蛋糕了，老师又善意地提醒他们要保持环境整洁，将刚才用来垫蛋糕的纸叠好扔到纸篓里，别丢地上了。孩子们自是照做，还有一位男生受了启发，主动要求将讲台上整理干净，方老师非常用心地感谢他并夸奖他。那位男生脸上乐开了花。评析：教育是不分场合与内容的。我国教育家陶行知认为生活即是教育。切蛋糕是一门常用的手艺，难道这样的手艺非要等孩子们长大后到蛋糕店里去学习吗？难道我们的晨会课上就只能讲尊敬老师，爱护国旗吗？其实不然，只要是有利于学生的发展与学习兴趣的培养的，就可以大胆地一用。这位老师成功地借切蛋糕之事调起了学生对晨会课的浓厚兴趣，并因势利导地对学生进行一次环境卫生的教育。这样的效果好过教师百般的说教，学生对于要保护环境的意识会有更深刻的记忆。教育应在潜移默化中进行，这节课在潜移默化中渗透了对学生生活技能及环境卫生的教育。可能存在的缺点在于，如果老师对于切蛋糕的手艺不很精通，或者操作不规范的话，可能会误导学生。如果将这一问题又转抛给学生，问问学生们是否有什么好办法？或还有更好的办法吗？这样可能会更好地激起学生的探求意识与创新热情。“零零零”，晨会课下课了，蛋糕吃完了。在这节课中，孩子们“吃”掉的不仅是蛋糕，还有切蛋糕的手艺，为人处世的方法，社交礼仪等综合知识，更有渗透在蛋糕里的各种教育。这不像一节晨会课，更像是一节综合课。无疑，这样的综合课是深受学生们欢迎的。教育需要创新，教育需要进步，愿老师们多尝试这样的综合课，使得我国的教育更好地体现以人为本，更快地走向恰当，走向成熟，走向成功。中小学教育教学案例分析 点击查看吕驾宇 博客发表于2003年5月14日 点击查看吕驾宇 个人专集精彩导读 【案例一】 下课铃声响了，其他班级的同学纷纷走出教室，男女学生笑语喧哗，做着各种运动和游戏，充分享受这课间休息的轻松与快乐。然而在某一教室里，一位教师似乎没有听到下课铃声的鸣响，依然口若悬河地说个不停。眼看这课间10分钟就要过去了，坐在教室里的学生都有抱怨的态度和行为表现。 请从心理学的角度，分析这位教师讲课压堂所造成的危害和不良影响。 【案例二】 在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人说发现了一条虫子，他都要跑过去观察。老师在课上并没有制止，只是在下课后，老师单独留住了这位男同学，请他帮助收拾玉米，然后说，你对虫子很感兴趣？同时也指出了上课还是不能东跑西跑。最后老师拿了一本昆虫类科普读物借给这位男同学。 请评价该老师的教育方法。 【案例三】 例1：一次，一位教师讲“人类的起源”，说了人类是从猿进化而来的，大体年代是什么时候，一个学生在下面说：“你看见了？”有些学生也随之发笑。这位老师说：“是的，我看见你昨天还是一个猴子，今天就变成学生了”，全班哄堂大笑。 例2：某老师在讲量变和质变一课时，为了揶揄某些轻视量变，平时不注意练基本功，只想一鸣惊人的人，也为了反证量变的重要性，引用了一场父子之间的对话： 子：“爸爸，您看了我写的悲剧剧本竟掉下了眼泪，这下我要出名了”。 父：“我能不掉眼泪吗?剧本里1/2是错别字!” 学生轰然发笑。 请比较以上两例中学生发笑的效果，并对两位老师的做法作简要评价。 【案例四】 下面是教师与学生的一段对话。 师：“你为什么要在课堂上捣乱？” 生甲：“我不知道也许是想开开心吧，如果课越上越乏味，我们就开始想做些别的了。 师：“但你们并不是每节课都捣乱，为什么有时很安静，有时却扰乱课堂秩序呢？” 生乙：(学业成绩还不错)“只有在你能捣乱时才会捣乱。” 师：“这话是什么意思？” 生乙：“只有在你已经懂了的情况下，才会去捣乱。” 师：“你就没想到你们扰乱课堂秩序会影响其他同学吗？” 生乙：(咧着嘴笑，表示这不是他们的问题) 师：“你认为在课堂上捣乱是不是能表现出你比别人强？” 生甲：(是生乙的朋友，而且成绩不如生乙，也不象生乙那样聪明)“是的，我这样认为。” 通过以上对话，你对学生上课捣乱行为有何认识？对你今后的教学有何启示？ 【案例五】 2001年中考中，A校升入重点高中的升学率为45%，B校升入重点高中的升学率为39%，A校中张老师所带的(3)班共45人，有23人考入了重点高中，(3)班的升学率为51.1%。于是：A校校长在多种场合发言时说，A校教育质量明显高于B校。张老师则认为自己所带的(3)班升学率明显高于全校平均水平，为学校的升学率作出了巨大贡献。 请您对上述说法作一评价。 【案例六】 某校初中二年级的一位学生，患上了一种心理疾病。在放学的路上看到电线杆，会自觉与不自觉地数起电线杆的根数，回家时记不清电线杆的数量，会感到寝食不安，烦恼不已。上学的路上，会反复想“家里的门可能忘记锁上了”，然后跑回家看一遍，有时会重复几次。在家里看到用液化气烧饭就会联想到家里会失火，心里非常害怕，有时会制止父母采用明火。学校开展心理咨询以后，他主动找班主任进行心理咨询，班主任十分热情，在查询大量资料和请教有关心理专家之后，进行了耐心地心理指导，经过一段时间，该生的心理障碍基本排除。为此班主任十分高兴，在一次班会上，谈了心理健康的重要性，并以这位同学为例，向学生介绍了几种心理诊法。 请问该生所患的属于什么类型的心理疾病？你对班主任的做法有何评价？ 【案例七】 下表是某专家研究设计的中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系(见下表)中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系(满分100) 【案例八】 请观察下图并加以解释 【案例九】 某校一位领导赴外地参加了一次“创新教育研讨会”。回校后作了会议精神的传达，并谈了两点感想：(1)我们必须加快教育观念的更新，否则就会跟不上教育改革的步伐。当我们还在搞应试教育的时候，人家就开始开展素质教育了，当我们开始实施素质教育的今天，人家已经转变到创新教育的研究了。因此，(2)我们必须彻底改善办学条件，尤其是现代教育技术条件，否则素质教育就难以实施，更谈不上创新教育了。因为 请您对这位校领导的两点感想，运用现代教育理念作简要的评析。 【案例十】 一位教师在上课时都要提前23分钟进教室，这已成了他的习惯。他对自己每节课都提前进教室的原因作了如下描述： 我走进教室以后，主要观察谁和谁在一起，谁在和谁讲话，谁被大家撇在一边，谁被大家高看一眼。我也观察每个学生如何活动，如何说话，如何控制自己，在座位上保持什么样的姿势，在做什么事情。我还经常不拘形式的找一些学生闲谈，了解他们班级的情况，了解他们对学科学习的准备情况和接受程度，有时在上课时也会挤一点时间做这项工作。接下来，在上课时，如果有的学生自控的方式发生了变化，佝腰弯背不能振作起来，或晃动自己的脚，我就要尽可能地让他们在课堂上活跃起来，并在课后寻找他上课时萎靡不振的原因。 请你根据这位教师的描述，结合有关教育理论，指出他的观察依据和目的，并简要评述他的教学行为。 【案例十一】 以下是一位学生两个学期成绩单上的评语。(该生在两个学期中的表现及学习成绩差不多) 第一学期(A班主任)：该生在校各方面表现一般，体育活动很积极，并有一定特长。学习成绩不够理想，尊敬老师，团结同学。但学习还欠认真，上课不够专心，有时作业马虎，遵守纪律还不够。希今后改正缺点，争取更大进步。 第二学期(B班主任)：您是一个很聪明的孩子，老师为有您的这样的学生感到高兴。您在校运会上为班级争得了荣誉，老师和同学都要感谢您！碰到老师道一声：“好”，对待同学象兄弟，大家真的好喜欢您。如果您在上课时更加集中精力，经常看到您踊跃发言，克服一些困难，做好每一天的作业，您一定会成为一名非常优秀的学生。相信您，这一天不会很远！ 上述两段评语，哪一种好！请您运用现代教育理论分别加以评述。 【案例十二】 一位教师对舞蹈幼儿园里多快乐作了如下设计：选择午间休息这样一个特殊的时间，一群小朋友在老师的带领下，每人抱着一个大枕头，很不情愿地躺下准备休息，老师细心地照料着每一个孩子，忽然外面有人把老师唤出去，于是休息室成了小朋友的儿童乐园，有的人悄悄地爬起来，有的拍着屁股翻起了跟斗，有的打起了枕头仗“老师回来了!”随着一声喊叫，孩子们横七竖八地睡了一地。老师回来后看到如此景象，忍不住笑了，孩子们也终于忍不住大笑起来。最后在老师轻轻的一声“嘘”中，孩子们都乖乖地回到自己的小床上睡着了。 试运用现代教学理论对以下两方面作简要分析：(1)舞蹈题材的选择；(2)主要环节的设计。 【案例十三】 一位女教师A在小学语文第二册白米饭和花衣裳一文教学中提了一个问题：穿着花衣裳想到什么?第一孩子说：“花衣裳，真漂亮，我想天天穿着它”。第二个孩子说：“穿着花衣裳想到了妈妈待我真好。”第三个孩子说：“我妈的花衣裳也很漂亮。”第四个孩子说：“想到大街上走一走。”第五个孩子说：“我想跟鲜花比一比谁更漂亮。”第六个孩子则反问老师：“老师你说呢?”女教师仔细地想了想，露着笑脸说：“花衣裳特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，所以花衣裳上的花朵都张开了笑脸，感谢我们大家都喜欢她。”，说到这儿孩子们全笑了，犹如几十朵灿烂的花儿。 在课后的评课中，对这一环节，教研组长B教师作了如下评价：课文的教学要求，也就是说教学目标是要学生想到：“花衣裳是哪里来的，也就是说：没有工人来织布，哪有漂亮的花衣裳。”因此，要对孩子们天真的发散性思维加以引导，不要让那么多的孩子无边无际的回答，尤其是老师的回答，不应该顺着孩子们的思维给以扩展，而应该以教学目标为导向，回答成“老师想到的是：花衣裳是从哪里来的呢?”对此，A教师请教了市级学科带头人C。 C作了评价，请您把C的评价写出来。 【案例十四】 在一次教学研讨会上，有人提出了如下观点：初三下学期的教学现象令人担忧，大量的辅导资料，机械重复的训练占用了学生所有的学习时间，学生身心疲乏，苦不堪言。尤其是月考制度的实施，是以陶汰为形式的，是影响中小学生心理健康的不恰当的做法。可以设想，这一学期学生的学业成绩不会有多大提高。如果在第五学期末实施中考，高中在春季招生，并不会影响高中教学质量。对此，一些同志深表赞同，一些同志不以为然，也有的甚至提出质疑。 根据上述的教学现象和当前存在的实际问题，请您以某一学科为例，拟一份课题研究方案的提纲。 【案例十五】 以下是某高中两个学科的教师A和B在一次闲谈中的对话： A：学生从初中到高中，在学习要求上确实是一个质的转变。我所教的学科几次单元检测，每次都有近一半的学生不及格(60分以下)，说明许多学生尽管中考上线，但很难适应高中学习。我们组的教师都有同感。 B：我所教的学科每次都有90%的学生考及格。是否及格，不在于学习的适应与否，而是我们对教学目标的把握，以及对学生学习心理的把握。我们学科的单元检测，都根据学生入学成绩状况及学生刚入学时的实际，紧紧把握教学目标进行命题的。组里的老师感到比较恰当。 A：我认为，高考目标绝对不等同于教学目标，不给以适当的拔高，不以高考要求组织平常的教学测验，如何应对高考?我们是很不放心的。因此，难度设置必须建立在高考目标的基础上进行分解。 B：高考目标更重视的应该是能力目标，知识与能力的并系是辩证的关系。高一学生的知识积累是有限度的，没有一定的知识积累，谈上不能力的培养。对高一学生实施以能力为主的考查肯定是不切实际的，所带来的结果只能是给学生带来失败的体验，从而打击学生的积极性，这不是教学的本质要求。 A：你说的有一定道理。但我所教的学科的考试结果，尽管有一半以上的学生不及格，但也有10%左右学生得95分以上，有个别甚至得满分。这部分学生应该是高考成功的希望所在，如果没有一定的难度，就难以反映这些学生的实力，对这些学生也就没有科学的界定，到最后必将是失败。 B：教学应该面向大多数，让大多数学生在课堂教学中能接受、理解，学习结果有成功的体验，这也是高考发展的必然要求。对少数优秀的学生与相对落后的学生，教师的功夫应该在课外，千万不能把课内的目标当作唯一的目标，也就是说，对少数优秀的学生给以课堂上延伸发展性学习与测试，对差的学生给以课堂教学的继续矫正性学习与测试。 这次谈话内容还有许多，他们之间的讨论最后也不了了之。假如您是学科带头人，请您对A、B的观点进行评析。并提出自己对高一教学的一些想法。 【案例十六】 为推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率。某地对教师的课堂教学行为作了如下规定：(1)为体现学生的主体作用，教师的讲授时间不得超过25分钟；(2)为提高教学实效，一节课内必须有510分钟的课堂练习时间。 请您对这种“规范”作简要评析。 【案例十七】 以下是两位教师在上我的伯父鲁迅先生一课时和学生的一段对话： A教师： 师：什么叫“呻吟”？ 生：就是声音很微弱的说话。 师：那你们小声说话就叫“呻吟”吗？上课回答问题声音很小，老师说你“怎么呻吟呢”，行不行？什么叫呻吟? 生：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。 师：对。生病了，或者哪儿痛了，这时哼哼叫“呻吟”。 B教师： 师：什么叫“呻吟”。 生：就是声音很微弱地说话。 师：不对。应该是生病了，或者哪儿痛了，这时小声地自己哼哼叫“呻吟”。懂了吗? 生：懂了。 请您对A、B两位教师的讲解作一简要评析。 【案例十八】 一位师范大学的毕业生A，分配到一所农村中学从教三个月后，对下校调研的教研员B讲了一番话。“现在有相当一部分学生的学习积极性不高，缺乏持久力，反映了他们学习动机不太明确，不太强烈。按理说，当今社会竞争激烈，淘汰残酷，这是世界经济和社会从业发展的总趋势，在这咄咄逼人的形势下，学生的学习理应更加努力。我在教学中反复强调了竞争的残酷，奋斗的重要，努力帮助学生树立理想。可效果并不理想。这究竟是什么原因?该如何操作才好?” 假如你是教研员B，你会怎么回答A提出的问题?(请从学校教学的角度作简要表述) 【案例十九】 右图是某校毕业考试中数学学科的频数分布图。对这种分布，校长对命题者提出了批评。但命题教师认为，从考试理论上讲，校长的批评是没有根据的。对此请您谈谈自己的看法。 【案例二十】 一位教师对自己班级的部分学生手册上的行为表现评议结果大惑不解，于是拿着这些学生手册向教研员A请教。 A发现：学生手册上的评议包括组织纪律、集体活动、公共劳动、清洁卫生、尊敬师长、团结同学等10多个项目，每学期评议两次。第一次自我评议的大多数项目为良、优，也有不及格的项目。同学的评议与自我评议虽有出入，但大体一致。到第二次评议时，自我评价变化不大，但同学的评议已有七项不及格了。到了第三次评议时，所有项目的同学评议都成了不及格。然而从第四次评议开始，所有项目的自我评议和同学评议都变成了优、良，而且优多良少。A对这种变化的原因作了分析。 请您把A的分析作简要表述。并对学校的这种做法作简要评析。 【案例二十一】 下面是一位教研员对一位教师的课堂教学评价中的部分表述。请您结合自己所任教的学科，对其中的评价进行续写(文字宜简炼，条理要清楚)。 评价：这堂课有以下几方面值得充分肯定，并可以不断总结，逐步深化，形成自己的特色。 1. 您的课堂语言表达能力很强，有以下几个特点： 2. 本堂课中学生的主体地位得到了充分体现，有以下几个特点： 3. 本堂课中多媒体教学手段运用得比较成功，主要体现在： 【案例二十二】 请阅读下列几则报道，然后写出300字左右的感想。 1.文汇报(3月27日)有一篇杂文，说四川绵阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾”字组成“勾引”，“跑题虽远，意象倒还集中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。 2. 2001年3月8日的南方周末有一篇文章，说英国南安普顿的梅森穆尔小学最近有一个“嫉妒和蔑视周”。在这一周里，教师不仅组织学生讨论，还帮助他们学会如何自如地表达这两种感情。通过这样的教育，由于都学会了如何用语言和表情表达嫉妒和蔑视，“孩子们在游戏时发生的暴力事件大大减少了，学习效率也有所提高”。 3. 3月23日的中国教育报报道了杭州市韶山中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包，自办“跳蚤市场”当谈到为什么要进行这项改革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社会存在的东西应当让学生提前知道。” 【案例二十三】 关于“家兔门齿特征”的教学内容，A教师与B教师作了以下的讲解： A教师：这节课我们学习“家兔门齿特征”。家兔的门齿是由齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质特别硬，不易磨损，主要分布在牙齿表面。家兔的门齿前面的釉质厚，后面的釉质薄，所以后边的磨损比前边快些，这样，门齿便形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长，所以家兔经常咬硬食物，门齿也不会变短。 B教师：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西不久就会变钝，长的东西经常被磨会越来越短。现在我们看一看家兔，它的门齿经常咬硬的食物，但不仅不钝反而更尖锐了，而且也不会短下去。为什么会有这样的反常现象呢?下边我们就来分析家兔的门齿的构造 试用现代教学理论对A、B两位教师的上述讲解作简要评析。 【案例二十四】 一位青年教师在一次学校教研组的公开课中，出现了如下情况： 上课5分钟后，一块写有自学提纲的小黑板突然落地，发出一声巨响，学生的目光一齐投向老师，少数学生发出了呼叫声，课堂秩序产生了混乱。教师马上冲上讲台，拿起黑板挂上去，随后就说：“不要少见多怪，这有什么可以叫嚷的。请大家安静，继续看书思考。”又过了5分钟，一阵风从窗户吹进来，使讲台上燃烧着的酒精灯(正在做实验)熄灭了。不少学生“哇”一声叫起来，后排的几位学生干脆站起来，东张西望，课堂秩序再次产生混乱。这时教师说道：“后面的学生坐下去，不要捣乱1”随后马上点燃酒精灯，继续了他的讲课。在课后的评课中，这位教师说，真是倒霉，整堂课被小黑板和那阵该死的风搅乱了，自我感觉很差，真不知该怎么办?这时一位经验丰富的老教师说：“今天课堂上出现的情况，你应该这样处理：。”青年教师听后点头称是。 你认为这位老教师会怎么说? 【案例二十五】 下校调研是经常性的教研工作，召开教师和学生座谈会，是获取信息的重要途径。一位教研员在初一学生的座谈会上(共6位学生)，作了如下开场白: 同学们，我是XX市教研室的教研员，今天叫大家开个座谈会，主要请大家谈谈学校管理方面的问题，以及你们对学校管理的意见和合理化建议。我们认为，你们学校是一所很不错的学校，在全市是有较大影响的。同学们肯定很活跃，很会发言。请大家认真思考，积极发言，下面就请大家讲。 请你对上述“开场白”作一简要评析。 【案例二十六】 下面是一位教研员(A)和一位教师(B)在听课后交流中的一段对话。 A：你的课总体是成功的，突出的优点有(略)，但有几点必须引起注意或认真加以研究与改进。如课堂中学生的参与教学的程度不高，大概有8人左右，根本没有认真听讲，有的在做自己的事，有的在睡觉。 B：这个班有部分学生基础很差，上课听不懂，学习毫无兴趣，我实在没有办法让全体学生积极参与，真不知该怎么办?请您多多指教。 A：这堂课的教学容量显得不足，也就是说，较好地完成了知识目标的教学要求，在能力目标的要求上还未完全到位。 B：在目标的定位上，我是以学生原有水平为根本依据的，由于学生基础不好，又要面向全体，因此以能力要求上的强化来增加教学容量，反而会得不偿失，会使一些学生学不会，还会造成两极分化，我感到很难处理。 假如你是教研员A，你会给教师B提出哪些改进教学的建议? 【案例二十七】 下列是我市A县1997届初中毕业生及该县重点中学2000届高中学生的有关成绩分布图。请观察分析，回答有关问题： 从A县重点中学2000届学生的新生入学成绩到高考成绩分布状态的变化，可以看出该校在教学中存在什么问题?应采取哪些对策? 【案例二十八】 为全面总结我市在实施素质教育方面的阶段性成果，深入研究推进素质教育的政策导向、评价方法、动力机制等问题，明确教研工作的目标。市教研室要求各学科开展一次以“深化学科教学改革，进一步推进素质教育，全面提高学生素质”为主题的教学调研活动。 请您围绕这一主题，结合本学科的实际，写一份本学科调研计划。 【案例二十九】 下表是某专家研究设计的中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系，请结合你自己的教学实践，对下列问题作简要分析。 中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系(满分100) 【案例三十】 (1)一种管理心理现象，叫做效率循环，即人们的工作表现与他人寄予的期望(也包括当事人自己的期望)以及给予的强化之间的相互作用。若三者的相互作用是肯定性质的，即为有效率循环。若三者的相互作用是否定性质的，则为无效循环。(如下图) (2)教研室的基本职能是教学研究与教学管理，其中提高教师素质是一项重要的任务。而各学科所开展的教研活动其实质是对教师素质的培训。这种培训既可以满足教师发展的需要，又可以激发教师的成就动机，最终提高教师的工作效率，也就是说，培训是影响教师工作效率不可忽视的因素。 根据以上材料中有关效率循环理论和教研工作性质的提示，在你今后开展的教研活动中，你的岗位角色应如何定位?应采取哪一些策略，以提高教研工作的有效性。 【案例三十一】 班里有个孩子学拼音时记得慢却又忘得快，该怎么办呢?刘老师没有责备他，也没有给他补课，而是在教学中，走下讲台，把着孩子的小手，拢成杯状告诉他：“这就是你的百宝箱老师要给你宝贝了，快接好。”然后对着孩子的小手，轻轻地念着今天所学的拼音，孩子专注地望着老师，和全班同学一起悄声地跟着老师念。念完，老师把孩子的小手合紧，对他说：“千万小心，别弄丢了”。然后，继续上课。第二日，老师先问一问，昨天的“宝贝”还在不在，孩子会小心地合着手说：“在，在”。然后，背出所学的拼音。这样，孩子再也不犯“忘性”大的毛病了。 这一案例中体现了刘老师的哪些教育思想? 【案例三十二】 讲鲁迅的社戏学生很少提出问题。但是就在这一节课上，刚刚开讲，一个男生就站起来发表意见，提出质疑：“老师，社戏这篇课文，题目讲的是戏，可开头和结尾有不少段落写的却是其他事，这叫文不对题，我想题目是否应改一下?”他这一提不要紧，教室里一下像炸开了锅。 李老师一看，大家的思路都转到了这一问题上，而这个问题正好提示了这篇文章的写作特点，于是他说：“是啊，这篇课文题目讲的是戏，鲁迅先生却在文章的开头和结尾写了不少其他事，这不是文不对题是什么?看来，鲁迅先生的确犯了错误，对吗?”老师也这样问，更是“一石激起干层浪”，有的学生附和，有的学生表示怀疑，更多的学生反驳说：“鲁迅怎么会犯错误呢?”大家的思维更加活跃，但是谁也说服不了谁，于是纷纷从书中找理由来证明自己的观点，最终在激烈的争辩中顺利地解决了这一问题。 1.李老师的这堂课为我们提供了一个探究学习的范例。结合学科特点你认为探究学习的基本程序应分为哪几步? 2.你在教学实践中有没有进行过这方面的尝试?试举一例说明。 3.李老师对课堂教学的这种处理还给了我们哪些有益的启示? 【案例三十三】 赵老师在教学核舟记这段古文时，采取表演的形式让学生去扮演文中人物，发挥学生的想象力和创造力，使学生兴趣大增，形成直观感受，生动形象，感染力强。 赵老师首先讲读课文，在疏通课文的基础上，请学生准备表演。先请与文中人物的性格特征相似的学生上讲台，“佛印”一角还专门找一位园脸蛋的矮胖学生来装扮。然后就拿讲台做船头，由一位擅长朗诵的学生缓缓朗诵选段，几位“演员”按朗诵的内容进行表演，同时，要求台下的学生一起读读议议，共同探讨正确的动作、神态。学生兴趣高涨，不少学生争先恐后地发言，纠正台上“演员”的姿势，教室里洋溢着热烈的气氛。 1.赵老师的这堂课为我们提供了一个体验学习的范例，结合学科特点你认为体验学习的基本程序应分为那几步? 2.赵老师在运用这种学习方式时注意了哪几点? 3.调动学生积极情感参与教学的有效策略有那几种? 【案例三十四】 在一次英语单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。 1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于扩大事态? 2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解? 【案例三十五】 牛牛读小学三年级。一次，牛牛用“一起”造了这样一个句子：我家小花猫爱找我一起睡觉。老师批改时在句子下划了一条长杠子，没打分。第二天，牛牛又写一句：“我长大去当兵，和解放军叔叔一起保国防。”老师在句子后写了个“好”，打满分，其实后一句是他妈妈帮他造的。经过多次这样的批改和点拨，牛牛慢慢地“心领神会”，再造句就不那么“小狗小猫”了。 你认为这样的批改有哪些弊端? 【案例三十六】学会学习的模式如图所示： (1)激发动机使学生愿学 (2)指导学法使学生会学 (3)训练思维使学生活学 (4)培养能力使学生善学 1. 结合自己的教学实践，你认为思维训练应从哪几方面入手，才能使学生活学? 2.为什么说只有培养能力才能使学生善学? 【案例三十七】 下面是方老师在教二次根式的基本公式时的课堂教学片断实录。 师：同学们知道，国家为了青少年儿童免受伤害，能健康成长，特别制定了未成年人保护法，那么，为了使该公式免受“伤害”(用彩色粉笔勾画出部分同学在做练习时出现的诸如： 这类错误)促进该公式的正确运用，我们是否也可制定一个“法”来让大家在使用该公式时遵守呢? (学生分组讨论，场面热烈) 师：谁来发表自己小组的研究成果? 甲生：从公式看，不论a取任何实数， 都为非负数，我们定为“非负数保护法”。 (马上有其他小组的代表举手示意) 乙生：他们小组的“非负数保护法”虽说明了“算术根”的最终结果，但未能很好地体现出“算术根”与“绝对值”的紧密联系来，不如制定成“绝对值保护法”更为确切。 (这时没人再举手) 师：很好，我们就会求一个实数的平方的算术平方根制定一个“绝对值保护法。”此法规定：要化简 ，必须按以下两条要求办理： 1.先让a从屋子(根号 )里走到“院子”(绝对值)里； 2.至于如何走出“院子”，就取决于a的体质(非负或负)：(1)、“体质健壮”(a0)的直 接出去，即 ； (2)“体质虚弱(a0)的要“防止感冒”，出去时必须系上“一条围巾”(负号“-”)即 (这时学生哄堂大笑，并在笑声中交流获得的启迪) 请你对这堂课的教学片断作一简要点评。 【案例三十八】 每次学校测验后，于校长总是习惯按学科的平均成绩对平行班的教学质量作一番分析、比较。这次，老教师李明教的1班利新教师张华教的4班平均成绩都为80分(见下表)。于校长在会上表扬了张华，说小张老师经过努力，教学效果已经与李老师相仿了。你认为于校长的这一说法科学吗？为什么? 【案例三十九】 在讲解“外因通过内因起作用”教学内容时，教师让学生例举说明。以下是师生对话片断。 教师：谁能举出一个外因通过内因起作用的例子呢? 学生A看了书上的例子：鸡蛋能变小鸡。 教师点头表示满意。又问：为什么呢? 学生A：不知道。 教师：哪位同学知道? 沉静了一会，学生B举手发言。 学生B：因为蛋是生的。 教师(皱眉)：如果是熟的，你可以吃了。 全班哄堂火笑。 1.请你对该教师的做法作出一评析。 2. 针对学生B的回答，你认为教师该如何应答，请写出教师应答。 【案例四十】 吴老师在小学数学中教学“十几减6”时，教学设计是在教师指导下，让学生共同学习。可是，刚出示例题，几位学生脱口说出了结论，吴老师意识到学生已有十几减8、十几减7的知识基础和生活经验，所以，能独立学会今天的内容。于是，吴老师及时调整教学方案，让学生自由发言，学生们有的说道理，有的出题目互相考，有的甚至向老师挑战，所问的内容也跳出了这节课的知识，甚至是没学过的，学生的主动参与学习的程度相当高。 在课后的评价中，听课教师普遍认为：这堂课完全脱离了原有的教学设计，是一个意外的信息，让吴老师调节了教学的行为，改变了一堂课的进程，这是一次成功的尝试。 请您简要回答以下问题： (1) 吴老师这种做法体现了哪些现代教育理念? (2)要象吴老师这样去组织课堂教学，教师必须具备哪些教学能力? 【案例四十一】 以下是某校初二年级的两位班主任A和B关于“家访”的做法。 A：在开学时告诉学生：“本学期老师要经常到你们家访问，你们要为老师准备家访的礼物，如学习提高、表现进步、做好事、获奖等等，谁有了这份礼物，我就带上它去见家长。” B：在开学时告诉学生：“本学期学校要求老师要经常家访，让家长共同教育你们。大家要遵守学校规章制度，认真读书。谁表现不好就到谁家进行访问。请你们切记。” 在一个学期中，A和B按照各自的想法都对每位学生进行了家访，圆满完成了学校布置的“任务”。请您运用现代教育理论，分别对A和B的做法作简要评析。 【案例四十二】 下图是某校初一数学学科的期末测试成绩频数分布图。(1)班由一位青年教师A任教；(2)班由一位学科带头人B任教。根据频数分布图，学校校长作了如下评价：A和B教师的教学效果已经达到相同水平；数学试卷难度太小，应将平均分控制在5060分之间，以实现考试成绩呈正态分布。你认为校长的评价是否恰当?为什么? 【案例四十三】 以下是教师A和B关于“快乐”教学的一段对话。 A：“学海无涯苦作舟”，学习是一种艰苦的劳动过程。我们都是从“书山”中走出来的人，我真的不曾有“快乐”的过程体验，如果说快乐，那只有考上大学的时候，这是达到目标后的短暂的体验。 B：“书山无路勤为径”，勤是对一种过程的表述，为何会勤?因有目标的导向，因对所做事情的兴趣，因有过程中获得的多多少少的，大大小小的成功的体验。我求学时，最大的快乐就是得到老师的表扬，挑灯夜战之后解开一道道难题时的激动。 A：