语文人教版八年级下册《马说》.docx

马说教学设计凤台县关店中学：赵波一、教学目标： 1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。 2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法,体会作者情感。 3、熟读、背诵课文，掌握重点词语。 二、教学重难点：1、重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。 三、教学步骤 （一）情景导入 1、组织学生观看“草原上马”的各种神态的音像片。2、引导学生说说自己对马的认识。知道哪些带“马“字的成语。师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。 3、 简介作者:韩愈 (768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。 “韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”新课教学（二）正音正字（1）给下列加点的字注音 骈（ pian）死于槽枥（cao li）之间才美不外见(xian) 食(si)之不能尽其材 (2)解释下列句中加点的词 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 （即使）（一起） 马之千里者，一食或尽粟一石 （吃） 食马者不知其能千里而食之 （饲养）（吃） 且欲与常马等不可得，安求其能千里也 （况且） 策之不以其道 （用鞭子抽） 执策而临之，曰“天下无马” （鞭子） （3）重点句子翻译 马之千里者 日行千里的马，之，定语前置的标志 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？ 其真无马邪？其真不知马也！ 难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！ （三 ）朗读课文1听课文录音，注意节奏和重音。2领读，由教师带领全班学生一句一句的读。3学生对照课文注释小声读。4学生在看完注释后大声朗读两遍。5针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。6学生齐读。（四）感知课文内容（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（五）阅读理解第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用; 第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因; 第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 （六）.分析写作特点 (1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。 (2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。 (3) 从正面提出问题,从反面