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教育学总结(精) 第一章教育与教育学1教育学的研究对:a教育学概述b教育学的产生与发展c教育学的研究方法d师范类学生学习教育学的意义d教育的概念2教育概述a教育的质的规定性b教育的起源与发展c教育的概念本章重点难点1了解教育的起源2了解教育学研究的对象3了解教育的起源4了解学习教育学的意义5理解教育的本质6掌握教育学发展的轨迹7掌握教育学的研究方法8掌握教育的概念9教育产生和发展的阶段10注:为难点为重点第一节教育学概述 一、教育学的研究对象1教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 2教育现象首先，存在于现实之中的客观存在物,可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；其次，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。 3教育问题当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。 4教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的趋势 二、教育学的产生和发展（一）教育学的萌芽阶段时间从奴隶社会到封建社会；特征1出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。 2教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。 出现了一些教育家和有关教育的著作。 如学记世界上最早的一本教育专著；论演说家的教育古罗马昆体良是西方最早的教育专著。 苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。 他母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。 他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。 “苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。 苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。 它为启发式教学奠定了基础。 柏拉图理想国理想国“是一种乌托邦式理想的社会制度，虽然柏拉图在社会观上很推崇斯巴达的社会制度一种原始的共产主义，而在此基础上，强调等级划分，各司其职，统治阶级实行公有制，在生产者这一被统治阶级中却推崇私有制，并始终没有明确的指出土地这一至关重要的生产资料究竟归谁”归谁所有，从而导致了一个矛盾的社会制度。 当然，柏拉图这样就很难辨别其理想国是一个公有制还是私有制的国度。 此外，在理想国中强调人治而非法治，从某种意义上来说是一种专制的社会制度。 ?柏拉图非常重视教育，认为抓好教育应是统治者的头等大事。 1.他主张教育应该由国家来办理，由国家实行严格控制，教师应由国家聘请，教什么内容应由国家审查。 2.他认为，所有公民，不分男女，不论是统治者还是被统治者（奴隶除外），都应从小受到强制性的教育。 他提出的教育内容非常广泛，主张受教育者应该德、智、体和谐发展。 3.他提倡早期教育，是最早提出胎教的人。 按照他的主张，儿童受学前教育应该愈早愈好。 学前教育应以游戏为主。 4.儿童从七岁至十七八岁应该受普通教育。 普通教育的内容应包括音乐和体育。 这里的音乐教育除了音乐和舞蹈外，还包括读、写、算等文化知识，以及文学、诗歌、艺术等内容。 体育不仅包括体操等运动项目，还包括军事训练。 昆体良的雄辩术原理1在古罗马教育史上，昆体良是最负盛名、影响最大的教育理论家和教育实践家。 2西方第一部论述教育的著作。 3论教育目的培养善良而精于雄辩术的人（即雄辩家）作为教育所要达到的基本目的。 4重视儿童思维与道德的培养。 （二）教育学的独立形态阶段时间17世纪19世纪中期特征教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。 标志1捷克教育家夸美纽斯大教学论是近代教育学形成的开始；2德国著名哲学家康德第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；3德国教育家赫尔巴特普通教育学一般认为是教育学成为一门独立学科形成的标志夸美纽斯大教学论1大教学论标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。 ，为教育学成为一门独立学科奠定了基础2普及教育的思想3划分了儿童的年龄分期，确立了各年龄阶段的教学内容，论述了教学的基本原则和方法，建立了班级授课制，对教育的作用教师的给与了高度的评价。 （三）教育学发展多样化的阶段时间19世纪50年代至20世纪50年代。 特征1出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。 2掌握一些有代表性的教育家及其教育专著。 斯宾塞的教育论梅伊曼提出、拉伊完成了对实验教育学的系统论述杜威民主主义与教育、凯洛夫教育学杜威(John Dewey18591952)美国哲学家、社会学家和教育家。 1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。 “教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”，现代教育的代表人物，“儿童中心论”（四）教育学理论深化的阶段时间20世纪50年代以来特征1教育学在理论上有较大的发展和深化。 2出现了一些有代表性的教育家及其教育专著。 美国心理学家布卢姆教育目标的分类系统美国心理学家布鲁纳教育过程前苏联教育家赞可夫教学与发展 三、教育学的研究方法 1、历史法 （1）意义要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。 (2)步骤史料的搜集史料的鉴别史料的分类 （3）注意的问题全面分析将历史分析和阶级分析结合起来批判与继承 2、调查法 （1）意义教育调查就是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。 （2）分类全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。 （3）方法观察访谈或谈话查阅资料问卷 3、实验法 （1）意义一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，也叫教育实验法。 （2）分类单组实验、等组实验、循环实验 4、统计法 （1）意义通过观察、调查、实验等把得到的大量数据和材料进行统计分类，以求得研究对象的数量分析结果的方法。 四、师范类学生学习教育学的意义 1、教育学将使我们具有新时代的教师资格具有科学的教育理念 2、教育学将告诉我们如何成为一个好教师提高教育质量和水平（掌握教育规律，提高教学能力） 3、有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。 4、有助于更好地学习其他各门教育学科第二节教育概述 一、教育的概念（一）教育的词源 1、中国在先秦古籍中，大都只用一个“教”来论述教育的事情，最早教“教”“育”二字用在一起的师孟子。 （二）教育的定义 1、广义的教育与狭义的教育?广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动；?狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 ?在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这就导致了对教育有狭义与广义的区分。 2、对教育的不同理解?在中国古代社会，教育主要被理解为道德教育。 ?西方近代教育家对教育这一概念有多种多样的解释。 1.卢梭“教育赋予我们在出生时所缺乏的一切和我们作为人所需要的一切。 2.裴斯泰洛齐认为“教育目的在于发展人的一切天赋和力量。 3.斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。 4.杜威认为“教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。 二、教育的质的规定性1什么是事物的质的规定性把一个事物与其它事物区别开来的内在属性。 即只有这个事物具有，而其它事物不具有的那些属性。 2教育的质的规定性教育是一种培养人的社会实践活动。 培养人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别了开来。 （一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（二）教育是人类有意识地传递社会经验的过程（三）教育是以人的培养为直接目标的社会活 三、教育的起源与发展（一）教育的起源?1.生物起源论法国勒图尔诺，教育起源于动物的本能和冲动。 ?2.心理起源论（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 ?3.劳动起源论教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。 其直接理论依据是恩格斯“劳动创造了人本身”的观点。 (二)教育的发展历程?原始教育?教育内容生产劳动教育、社会生活教育?特点 1、社会性、公平性、无阶级性 2、教育与社会生活、生产劳动结合 3、言传身教和模仿是教育的主要手段?古代教育?特点教育与劳动脱离、等级性、专制性、有专门的机构及稳定的内容3.近代教育近代教育的变化呈现出如下特点a、教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视b、国家实施初等义务教育c、中等职业教育获得发展d、新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化e、学校教育朝着制度化、系统化方向发展 4、现代教育世界现代教育发展呈现的基本特征a、教育形态发生重大变化b、大力加强基础教育，不断延长义务教育年限c、加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展d、精英化高等教育与大众化高等教育同时推进e、国际教育合作与交流日益频繁f、终身教育体系在逐步构建第二节受教育者（学生）? 一、学生的本质属性? 二、学生的地位? 三、师生关系 一、学生是谁? 1、学生是一个完整的人? 2、学生是发展中的人? 3、学生是以学习为主要任务的人 二、学生的地位?学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。 前者是后者钓基础和依据，后者是前者的具体化。 （一）学生的社会地位学生的社会地位是学生权利的问题青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。 要确保儿童的主体地位，关键是看儿童的合法权利是否得到保障。 学生的法律权力 1、1989年联合国大会通过儿童权力公约。 2、我国的宪法、婚姻法、教育法、未成年人保护法及义务教育法中规定的儿童权利。 ? （1）儿童利益最佳原则；?在利益发生冲突时，儿童利益应该首先受到保护，应该首先得到满足。 ? （2）尊重儿童尊严原则；? （3）尊重儿童观点与意见原则；?a)成人有义务倾听儿童的观点和意见；?b)要重视儿童的观点和意见；?c)树立和儿童商讨、沟通（骆家辉）和对话的意识。 ? （4）无歧视原则。 ? 2、我国的宪法、婚姻法、教育法、未成年人保护法及义务教育法中规定的儿童权利? （1）儿童的生存权；? （2）儿童受教育的权利；? （3）儿童受尊重的权利；? （4）儿童安全的权利?（二）学生在教育教学过程中的地位? 1、两种不同的学生观?教师中心论儿童中心论?教师权威论和儿童中心论，各执一端，都未能正确揭示学生和教师之间的辩证关系，因而都是片面的、不科学的。 正确理解?学生既是教育的对象，又是教育的主体?学生主、客体地位的辩证统 一三、师生关系 (一)师生关系的含义 (二)师生关系的具体表现 (三)良好师生关系的特征 (四)师生关系建立的途径与方法 一、师生关系的涵义师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相会对待的态度等。 学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是有效进行教学活动，完成教学任务的必要条件。 二、师生关系的具体表现（一）师生关系在教育内容上授受关系从教育内容的角度讲，教师是传授者，学生是接受者。 （二）师生关系在人格上平等关系1.学生虽然发展不成熟，但他是一个独立的个体，在人格上与教师是平等的。 2.传统的师道尊严的师生关系，会造成师生关系紧张。 现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格，平等的对待学生，热爱学生为基础。 （三）师生关系在道德上互相促进的关系在教育过程中，教师要热爱学生，关心学生，以平等的态度对待学生，虚心听取学生的意见，耐心回答学生的问题；学生要尊敬教师，尊重教师的劳动，虚心向老师请教。 三、良好师生关系的特征?（一）民主平等?（二）尊师爱生?（三）教学相长（一）民主平等民主平等是良好师生关系建立的首要前提。 虽然学生与教师处于不同的地位，承担着不同的角色，他们在人格是平等的，只有在民主的氛围下，学生才能积极地投入到教育教学活动中。 （二）尊师爱生学生尊敬教师，教师热爱学生，这是建立良好师生关系的感情基础。 尊师与爱生是相互促进的两个方面。 （三）教学相长在教学活动中，教师和学生是相互影响，相互促进的关系。 “学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困然后能自强也，故曰教学相长也”。 学记 四、师生关系建立的途径与方法?（一）师生关系建立的途径1.在课堂教学活动中建立2.在课外活动中建立3.在校外活动中建立（二）良好师生关系建立的方法1.转变学生角色学生要认识要自己的地位和作用，发挥主体地位。 新型师生关系要?对话?，要交流和合作。 2.转变教师角色热爱、尊重学生；教师要努力提高自我修养，健全人格。 做学生的良师益友。 3.树立科学的学生观学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中的塞浦路斯国王。 相传，他性情非常孤僻，喜欢一人独居，擅长雕刻。 他用象牙雕刻了一座他的理想中的女性的美女像。 他天天与雕像依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，少女雕像被他的爱和痴情所感动，从架子上走下来，变成了真人。 皮格马利翁娶了少女为妻。 “说你行，你就行；说你不行，你就不行”期望教育?基本理念应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展与提高满怀期望，应使每个教师和学生认识到“每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的”。 在期望教育中应鼓励每位教师多一点关心、少一点嫌弃；多一分期望、少一分绝望；多一分热情、少一分冷漠；多一点表扬和鼓励、少一点批评和挖苦。 在期望教育中应鼓励每位学生多一点自信、少一点自卑；多一点努力、少一点懒惰；多一点理想和希望、少一点自暴自弃，应自觉、自尊、自律、自案例?安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架，被曝授课教师杨经贵没有制止，而是坚持继续上课，以致一名学生死亡。 ?一个月连续发生三起弑师案。 （人民网xx年12月10日）女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（华西都市报xx年12月8日）?教师因批评学生挨耳光并被打倒在地（北京晨报xx年12月8日）。 ?小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中国网xx年12月15日）?教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻，成为社会关注的焦点，蜇痛了人们的心。 同时，也折射出当前中国教育的弊端，功利教育导致师生关系扭曲和变异。 案例1?彭同学在课堂上经常与任课老师顶撞，恶做剧，甚至逃学打架、偷窃，学校、年级多次教育，中学三年各种处分一大堆，家长也非常焦急。 第三节教育影响?教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁，教育领域内除教师和学生之外一切因素的总和。 ?具体来说，教育影响包括教育内容教育方法教育技术教育情境 一、教育内容1.教育内容是一种特定的、具有教育性的人类文化成果。 2.教育内容是人类文化再生产的结果。 3.教育内容具有简洁性和高度概括性的特征。 4.教育内容是师生活动共同的客体。 第四节教育影响 二、教育方法1.教育方法是师生共同活动的方式。 2.教育方法的选择和组合是一种创造性的活动。 所谓“教学有法，但无定法”，重要的是要依据多方面条件，使各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运用是一种创造性活动，是一种教学艺术。 第四节教育影响 三、教育技术教育技术主要指的是在教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件。 它分为物化形态和智能形态两大类。 物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识。 第四节教育影响?教育所依赖的技术手段的变迁第一阶段依赖于口授或演示向后代传递，因而文化的保存在很大程度上受人的生存过程的影响。 第二阶段依赖于文字和系统的教育传递文化，这为文化的大量积累提供了可能。 第三阶段依赖于高科技途径传递和保存文化，教育的重心已转移到帮助人们学会学习第四节教育影响 四、教育情境（一）情境与教育情境情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件和人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。 现代汉语词典对情境的解释为?在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况?，教育情境有广义和狭义之分。 广义的教育情境可以理解为教学活动的场景。 包括物理环境和心理环境两大范畴。 狭义的教育情境是指教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。 教育情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。 我们一般所指的教育情境是其狭义的概念。 第四节教育影响（二）教育情境的分类物质情境 （1）实在情境是指现实当中蕴含着某种问题的事件或案例。 （2）符号情境借助语言、文字所描绘、模拟或虚构而成的叙述情境。 （3）图像情境借助照片、图画、视频录像等建立起来的情境精神情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适于教学活动的情感氛围，从而为完成教学目标和任务莫定基础。 (三)教育情境的基本要求1.真即强调教育情境的真实性和生活性。 2.趣即强调教育情境的趣味性和形象性。 3.新即强调教育情境的新颖性。 4.疑即强调教育情境的问题性。 5.情即强调教育情境的情感性。 (三)教育情境的基本要求1.真即强调教育情境的真实性和生活性。 2.趣即强调教育情境的趣味性和形象性。 3.新即强调教育情境的新颖性。 4.疑即强调教育情境的问题性。 5.情即强调教育情境的情感性。 第五节教育诸因素间的关系分析 一、教师、学生与知识的关系对教师、学生、与知识之间的不同关系的认识随着教育思想的演进和教育实践活动的新进展，呈现出不同的构型，也折射出不同的价值追求。 第五节教育诸因素间的关系分析 一、教师、学生与知识的关系对教师、学生、与知识之间的不同关系的认识随着教育思想的演进和教育实践活动的新进展，呈现出不同的构型，也折射出不同的价值追求。 三、教育技术与教学方法的关系运用现代教育技术的要素 1、思想现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。 2、媒体科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。 3、资源开发利用学习资源是现代教育技术的重点。 4、过程有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。 第三章教育与人的发展本章重难点1了解个体身心发展的特点及教育应采取的措施2熟练掌握影响个体发展的因素及相应的作用3重点教育对个体发展的主导作用4难点影响个体发展的各要素之间的辨证统一性第一节影响人的发展的诸因素及其相互作用 一、人的发展的含义 二、影响人的发展的因素1遗传2环境3教育4人的主观能动性 一、人的发展的含义（一）发展是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。 （二）人的发展是指随着时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化，包括身体与心理两个方面的发展。 1身体的发展指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人生理方面的发展。 它包括机体的正常发育和体质增强两个方面。 2心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。 它包括认知的发展和意向的发展两个方面。 生理发展和心理发展两方面紧密联系，相互影响的 二、影响人的发展的因素（一）遗传因素在人的发展中的作用1.遗传及其遗传素质的概念遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖上的特点。 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点（肤色、身高、体重）等。 这些生理解剖特点，也叫遗传素质，是人发展的自然的或生理的前提条件2.正确认识遗传素质在人身心发展中的作用遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。 （1）遗传素质为人的发展提供的只是可能性，而不是现实性。 （2）遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。 （3）遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征，对个体身心发展具有一定的影响。 （4）遗传素质具有可塑性。 随着环境、教育和实践活动的作用，人与遗传素质会逐渐地发生变化。 （二）环境在人的发展中的作用(具有一定的制约作用) 1、环境的概念是指人生活于其中、能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。 而对人的发展影响较大的是社会环境。 社会环境由以下三部分组成1被人改造的环境2人们之间的交往活动3社会意识形态 2、环境在人的发展中的作用 （1）社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。 （2）环境对于不同的人其作用不同，它取决于个体的实践活动。 （3）环境对人的作用是自发的，从而表现出纷繁复杂的社会。 （三）教育对人的发展起主导作用?1.教育在人的发展中的起主导作用主要表现? （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ? （2）学校教育能对其它各种环境因素加以控制，选择有利于青少年发展的因素，克服和排除那些有害于青少年发展的因素。 ? （3）教育是通过专门培训出来的教师所进行的活动，对学生的作用力比较强。 ? 2、教育在人的身心发展中起主导作用不是绝对的，而是有条件的。 （1）教育者要根据学生身心发展的规律，调动学生的积极性，组织学生参加有利于身心发展的活动。 ? （2）教育者要争取社会力量的配合，形成强大的教育合力，达到更好的教育效果（四）人的主观能动性在人的发展中的作用1人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性2主观能动性指对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反应能力。 第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律?所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。 一、教育要适应人的发展的顺序性人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。 因为人的生理成熟程序由基因控制。 生理影响心理。 ?儿童的身体遵循着从上到下(从头部向下肢)、从中间到四肢(从中心部位向全身的边缘方向)、从骨骼到肌肉的顺序发展，而儿童的心理则按照由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感的顺序发展。 ?关于身心发展顺序性的研究对教育工作有非常重要的意义。 它要求我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高级的顺序逐渐地前进，因此教育工作者不能“拔苗助长”、“凌节而施”。 否则，就不能收到应有的效果，甚至会损害学生的身体和心理。 二、教育要适应人的发展的阶段性?人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。 ?婴儿期（出生3岁）；幼儿期（3岁6岁、7岁）；童年期（6岁、7岁11岁、12岁）；少年期（12岁、13岁15岁、16岁）；青年期（16岁、17岁25岁、30岁）；成年期（26岁、31岁55岁、60岁）；老年期（55岁、60岁死亡）?例如，童年期的学生的思维特点是具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解;少年期的学生，抽象思维已经有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持;青年初期的学生，抽象思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关怀未来的职业。 ?由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，因此我们在教育工作中就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。 三、教育要适应人的发展的不均衡性 （1）从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡 （2）同一年龄阶段，身心发展不同方面的发展速度不均衡性 （3）有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。 a例如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 人的生理成熟以性机能的成熟为标志，现代女性的性成熟一般自十二三岁始，至十六岁到十八岁止，男性一般比女性晚成熟两三年。 b在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。 心理上的成熟则以独立思考的能力、较稳定的自我意识和个性的形成为标志。 c此外，个体社会性方面的成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。 不同年龄阶段同一方面的发展速度是不均衡的。 ?例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发育期。 在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比其他时期要迅速得多。 ?又如，人的大脑发展最迅速的时期是出生后的第五个月到第十个月之间。 其后，脑的发展又经历了两个显著的加速期，一个是在五六岁之间，另一个是在十三四岁之间。 个体身心不同方面有不同的发展期现象，这引起了心理学家越来越多的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 在这一时期内，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 心理学研究指出两岁至三岁是学习口头语言的最佳期;四岁至五岁是开始学习书面语言的最佳期;学习外语应从十岁以前就开始;学习乐器在五岁左右为最佳 四、教育要适应人的发展的个人差异1首先，表现为男女性别的差异。 2其次，表现在身、心的所有构成方面。 3第 三、表现在不同青少年不同的个性倾向上第四章教育与社会的发展第一节教育与经济的关系第二节教育与政治的关系第三节教育与文化的关系第四节教育与人口的关系重难点了解教育和社会诸要素之间的关系理解教育与政治、经济、文化、人口的相互关系掌握教育在社会主义现代化建设中的作用第一节教育和经济的关系 (一)生产力对教育的制约作用经济的发展水平决定着教育的发展水平 1、生产力发展水平制约教育发展的规模、速度和教育投入；?以我国全日制高校发展规模与速度为例?人数1949前培养的大学生18.5万人;1949-1966:为155.5万人;1966-1976:56.5万人；1978-1981:128万人;xx-xx我国高等教育总规模已超过2500万人，毛入学率达到了22，居世界第一；到2020年高等教育毛入学率要达到40。 ?校数:20世纪80年代全日制高校为704所，xx年统计共有高等学校xx所，其中，普通高校1396所教育经费:是指中央和地方财政部门的财政预算中实际用于教育的费用。 包括教育事业费和教育基本建投资等。 一个国家或一个地区经济发展对教育投入的RMB比例应多大？国民生产总值（gross nationalproduct，缩写GNP）是指一个国家（或地区）所有国民在一定时期内生产经营活动的全部最终成果。 是一个国民概念。 联合国教科文组织核算人均GNP与教育拨款在GNP总额中的比例之间的最佳匹配4%7%最佳 2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构教育的根本问题是培养什么样人的问题，人才培养的规格或标准以及需要建构这样的教育结构来实现人才的培养归根到底是由经济发展水平决定的。 ?教育结构包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成。 ?教育结构受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的社会经济结构所制约。 原始社会生产力状况决定了当时的教育只能与生产于一体。 古代社会生产力水平低下，劳动者不需要经过学校的教育和训练。 近代社会大机器工业生产出现，劳动者需经学校培养和训练。 现代社会新的生产力对于从事生产劳动的人提出了新的要求。 3、生产力的发展促进着教育内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 二、教育对生产力的促进作用 1、教育再生产劳动力，把潜在的劳动力转化成为现实的劳动力，从而推动生产力的发展；?人（生物意义上的）科学技术劳动力 2、教育是再生产科学知识及生产新的科学知识的重要手段教育通过传递科学技术使劳动者形成和提高劳动能力，从而促进生产的发展和经济的增长。 学校特别是高等院校担负着生产新的科学知识，新的生产力的任务。 高校科技产出显著，xx年我国在SCI、EI、ISTP发表的论文中高等学校占77.76%；xx年全国3万项科技成果中高校完成成果占22%；发明专利授权数中高校占11.5%，超出独立科研机构6.5个百分点1。 高校成为国家创新系统的重要执行主体，正在发挥越来越重大的作用。 ?xx年，高校科技人员达38.3万，其中科学家和工程师所占比重达98.2%，远远超过独立科研机构和企业，高层次人才优势突出。 ?大学系统承担着国家自然科学基金近70%的项目，获得基础研究计划3/5的项目经费和“863”计划1/5项目经费；教育对经济增长贡献到底有多大？前苏联学者斯特鲁米林20世纪50年代发现一个受初等教育的一般劳动力可提高生产效率44%，中等教育可提高108%；高等教育则可提高300%。 第二节教育与政治制度 一、政治制度对教育的作用政治制度会决定教育的性质，但并不决定教育的一切。 政治制度决定教育的领导权；政治制度决定着受教育的权利；政治制度影响着教育目的性质和思想品德内容社会政治影响教育的方针、政策政治制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料、掌握了政权、谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。 在阶级社会中，统治阶级总是利用它的政权力量来颁布教育的方针、政策、制定教育的目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育的经费，按照他们的思想政治要求去教育受教育者，通过这些手段，把教育权掌握在自己的手里。 政治制度决定受教育权不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。 谁受什么样的教育，受到什么程度都是有社会政治制度决定的?如20世纪 60、70年代，法国工人占总人口的56%，其子女上大学的只占大学生总数的10.2%；西德的工人占人口总数的49.8%，其子女上大学的只占大学生总数的5.2%，而上层社会人口只占人口总数的6.7%，其子女上大学的占大学生总数的33.7%。 ?从上例可知社会各阶层入学机会多少和入学条件是由政治决定的如果入学条件严，说明政治为国民提供的入学机会少，竞争激烈，即不“富裕”。 如果社会各阶层的子弟入学的比例差距很小，就说明教育的机会趋于均等，教育的普及面较广政治制度影响这教育目的的性质和思想品德的内容?教育的本质是培养人的，而教育的最终目的是要培养出什么样的人，则是由社会的政治制度决定的。 ?A、资本主义社会教育的目的是要培养出忠实于资产阶级统治的“奴仆”。 B、社会主义社会，教育的目的是要培养社会主义事业的建设者和接班人 二、教育对政治制度发展的促进作用? 1、教育为政治培养所需的人才，来维护和巩固一定社会的政治经济制度。 ?一方面，统治者通过学校教育培养通知人才，另一方面，学校响应社会的号召，组织学生直接参与社会政治活动，把学生作为一支现实的政治力量。 ? 2、教育可以促进政治民主；? 3、教育通过传播思想、形成舆论来用于一定的政治制度。 教育对政治人才培养的作用英国历史上50多位首相中毕业于牛津、剑桥两校的就达30位以上。 而且，牛津、剑桥两校作为国际名校还为其他国家培养出了杰出的政治领导人，如美国总统克林顿、菲律宾总统阿罗约等。 有一份资料显示，英国当年399位保守党议员中就有94人毕业于牛津大学，75位毕业于剑桥大学。 在美国，高级政治人才大多毕业于诸如哈佛、耶鲁大学、普林斯顿大学等少数名牌大学。 在日本，70%的高级文职人员毕业于东京大学。 哈佛大学350年校庆时，有人问校长，哈佛大学最值得自豪的是什么？校长回答，哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获得者，最重要的是“给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。 第三节教育与文化的关系 一、文化对教育的制约与影响文化及其构成?广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 ?狭义的文化主要是指社会的精神文化，即社会的思想道德、科学、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。 本书所说的文化是指狭义的文化。 ?教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。 （一）文化知识制约教育的内容与水平?文化是教育的基础，教育的本质就是“以文化人”，及通过传承和创新文化来培养人才。 ?文化知识始终是教育的主要资源。 （二）文化模式制约教育环境与教育模式首先，文化模式为教育提供了特定的背景文化模式“对每一个人塑造的力量很大，平时我们不太能看出这种塑造过程的全部力量，因为它发生在每个人身上，逐渐缓慢地发生，他带给人满足，同样也带给人痛苦，人除了顺应它之外，别无选择”。 其次，文化模式还从多方面制约教育模式如，动放文化模式的核心是追求和谐、崇尚德性、关注整体；西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、关注个体。 （三）文化传统制约教育的传统与变革?文化传统越久，对教育传统变革的制约性就越大。 在对于孩子的教育中，要涉及到教育的方方面面，其中吃苦教育就是其中的一个方面，这个教育将会对孩子的意志教育有着最直接的影响。 瑞士父母为了不让孩子成为无能之辈，从小就培养孩子自食其力的精神。 譬如，对 十六、七岁的姑娘，从初中一毕业就送到一家有教养的人家去当一年女佣人，上午劳动，下午上学。 美国家长从孩子小时候就让他们认识劳动的价值。 美国南部一些州立学校为培养学生独立生存的适应社会能力，特别规定学生必须不带分文，独立谋生一周方能予以毕业德国家长从不包代替孩子的事情。 法律还规定，孩子到14岁就要在家里承担一些义务，比如要替全家人擦皮鞋等。 （三）教育对文化的反作用教育的生态功能教育对文化的传递，对文化的选择，对文化的发展。 第四节人口与教育的关系?人口的概念?人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。 ?人口可以通过人口数量、人口质量和人口结构来描绘。 （一）人口对教育的制约和影响人口数量影响教育的规模、结构与质量人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构 1、人口数量影响教育的规模、结构和质量人口数量以xx年11月1日零时为标准时点的第六次全国人口普查，这次人口普查登记的全国总人口为1339724852人，与2000年第五次全国人口普查相比，十年增加7390万人，增长5.84%，年平均增长0.57%，比1990年到2000年的年平均增长率1.07%下降0.5个百分点。 数据表明，十年来我国人口增长处于低生育水平阶段。 ?一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的规模和速度?人口增长率过高使得教育经费和师资质量的平均水平降低；学龄人数增长使得班级人数增加，影响教育质量?人口增长还制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。 ?教育是控制人口增长的手段之一控制人口增长的手段很多，发展教育是其中之一，而且被认为是长远起作用的手段。 经一些人口学家研究后得出的结论是全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。 有人在拉丁美洲作过的有关调查表明有工作的妇女生育率低于家庭妇女；有专业知识的妇女生育率低于一般农村妇女；受过中等程度教育的妇女的婴儿死亡率低于文盲妇女。 在我国的有些调查资料中也反映同样的倾向。 ?教育的发展为什么能起到控制人口增长的作用呢?其一，国家教育事业的发展，必然与对劳动力的文化要求的提高相关，因此它就刺激了家庭对教育的需要。 而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用。 西方发达国家人口增长率转化的过程已证明了这一点。 ?其二，教育程度的提高，能改变人们传统的“多子多福”、“人丁兴旺”的生育观和家庭观。 ?其三，教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。 （二）人口质量影响教育质量?人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。 其中身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人质量中的物质要素。 文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。 道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质等，文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。 ?人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面?直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响；?间接的影响指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。 （三）人口结构影响教育结构?人口结构包括人口的自然结构和社会结构。 自然结构指人口的年龄、性别等；社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等。 ?从人口年龄结构看，在xx年末全国总人口129988万人中，0-14岁人口为27947万人，占总人口的21.50，15-64岁人口为92184万人，占70.92；65岁及以上