语文人教版八年级下册行路难.docx

行路难教学设计 西安市东方中学 王锦琳学习目标1. 反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。2.理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的情怀。教学重点: 1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生对语言美的感知能力； 2、通过品味，把握诗人所表达的感情。教学难点：1感悟诗人情怀，感受并理解诗人的情感起伏变化。2、立足课本，拓宽视野，在读懂本诗中李白怀才不遇但坚定昂扬的心情后，通过综合知识积累，汲取人生力量，奠定积极昂扬的人生观、情感价值观。教材分析：行路难是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻艰难，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情怀。教学过程：一、 导入新课同学们，中国诗歌的国度。提起诗歌，我们就不得不提起一个伟大的时代盛唐而提起盛唐时代，我们更加不得不提起一位伟大的诗人李白！他是盛唐时代的文化名片，他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，今天，就让我们一起去叩问“诗仙”李白的心扉二、 走近作者1、 李白的诗歌佳句，传诵非常广。上至八十老妪，下至三岁小儿。杜甫诗云：“李白醉酒诗百篇，长安市上酒家眠”。同学们还能记诵起他的名诗佳句吗？（引导学生复习李白的名诗佳句，学生回顾，教师总结引导：“小时不识月，呼作白玉盘”，“天门中断楚江开，碧水东流至此回”）2、熟悉了解李白的诗歌名句，同学们是否了解李白的人生经历呢？“青莲居士谪仙人，酒肆藏名三十春”， 李白的人生，是一篇传奇。他从蜀地走来，一路艰辛。 关于李白，你了解他吗？（学生展示并互相补充，教师总结并强调两点：怀才不遇，赐金放还。由此引入本诗背景介绍。）三、 重温背景行路难作于天宝三年（744年）共三首，这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。（明确背景之后，就让我们一起走近行路难）四、 听读课文教师放录音，学生听读课文。要求：明确重点字音，初步感受诗歌之美。五、 再读课文要求：学生自由大声朗读，读准字音，把握节奏。1、 教师明确要求，有请学生展示诵读结果。2、 教师点评并点拨学生朗读状况。六、 深读课文在明确了诗歌的字音和节奏之后，同学们对作者的情感脉搏，是否能有一个更深的把握呢？要求:1、小组合作，结合注释,理解诗歌大意。 明确诗人情感的起伏变化。3、 朗读诗歌，读出诗人的内在情感。（学生以小组为单位，自主合作，交流，讨论，并逐渐明确出情感的起伏变化。）教师请学生展示自主合作交流的结果，引导并明确“欢乐-苦闷-希望-迷惘-奋发”的情感变化过程并板书。1、 教师范读课文。2、 学生有感情的朗读诗歌。3、 教师点评并点拨。七、 质疑品析俗话说,“诗读百遍，其义自现”，的确，好诗不厌百遍读。在读的过程中，诗歌有一些理解上的难点，同学们是否都迎刃而解了呢？难点展示：1、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？2、 诗人引用了哪几个典故，目的是什么？3、 诗歌抒发了诗人怎样的情怀？（学生思考，并同桌交流讨论。之后踊跃解析难点问题，教师对于重点难点，顺势做进一步剖析。明确如下：1、比喻世路艰难。2、三个典故分别表达渴望施展抱负的希望和决心。3、怀才不遇的苦闷之情以及自信昂扬的乐观情怀。失意中的希望，悲愤中的豪迈！）八、 品悟诗情名诗佳句，悠悠千载。 哪一句撩动了你的心弦？ 请品味：我最喜欢_ 这句诗！从_这句中， 我读出了一个 _的李白！（学生感悟诗情，感悟作者，并锤炼口头表达能力。教师总结：通过这首诗，我们读到的不是一个迎风流泪独自伤感的李白，而是一个铁骨铮铮迎风不倒的李白，一个历经人生风雨自信微笑的李白！）九、 拓展延伸诗歌穿越千年，与你我相逢。它不但属于盛唐，更属于现在和整个未来。 拓展：如果在未来的生活或学习中遇到困难挫折，你将以怎样的心态来面对? 古诗词中表达雄心壮志、自信昂扬的诗歌名句很多，哪一句最给你力量的支持？ 学生展示，教师引导并点拨。人生路途不会是鲜花铺路荡荡坦途，要记住：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“生当作人杰，死亦为鬼雄”“会当凌绝顶。一览众山小”“数风流人物，还看今朝”！十、 课后作业1、熟读并背诵本诗2、完成课后习题。板书设计： 李白 行路难 欢乐 希望 奋发 世路艰难 苦闷 迷惘 课后反思：本诗以“行路难”比喻世道险阻艰难，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他对人生前途充满乐观豪迈的气概，诗歌充满了积极浪漫主义的情怀。在教学中，以诵读为主，由浅至深，由易而难，带领学生分别把握诗歌的读音，节奏，情感。教学中变换不同方式，听读，深读，范读，依次进行。学生自由朗读，个别展示，环环相扣。 从教学效果来看十比较理想的，学生朗读诗歌基本把握住了诗人的情感起伏变化。本节课的亮点在于“品悟诗情”和“拓展延伸”。“品悟诗情”锤炼了学生对于诗歌