中学生体育成绩评价探讨.doc

对中学生体育评价探讨隆昌县第一初级中学 谢育琳摘要：对中学生体育成绩进行评价是关系到体育教育、教学效果的重要环节，是全面地反映学生身体素质和健康水平的重要过程，也是培养学生体育兴趣、体育能力的重要手段。为了进一步使中学生体育成绩评价日趋合理、科学，促进学校体育教学质量的全面提高，适应我国现代学校体育教育发展战略需要。本文继续对中学体育成绩评价的必要性和科学性进行探讨和论证。关键词：课程标准 学生 体育成绩 评价为什么要对学生体育成绩评价进行改革呢？以往这个问题常常不被人们所重视。随着“健康第一”的指导思想的提出，更多的人对如何评价学生的体育成绩倍加关注。以往我们习惯地对学生体育成绩的评价内容，基本局限于体能和运动技能的评定。忽视了对学生的学习态度、情感、合作、身心、社会适应等方面的评价。学生无论在体能、技能、兴趣、个性、先天素质等方面都存在着很大差异。另外，在学生体育成绩的评定过程中，在很多方面很大程度上是教师说了算。这样评价学生的体育学习成绩，实际上是很不公平的。构建一套完善的、公正的、合理的评价体系，可以促使学生积极地投入到体育运动中，形成一种想学、乐学的学习氛围，也就促使体育课程标准实施真正深入课堂教学，推进课程改革向深入方向发展。一传统的中学生体育成绩评价存在的弊端：1.忽视学生的个体差异在体育教学中受学生身体条件和性别的制约特别强调因人而异，因材施教，但在体育成绩评价时只考虑了学生性别差异，而忽视了学生身体素质差异、兴趣爱好差异等，这种评价缺乏一定的科学性。抑制了学生的个性发展，有背于体育课堂教学中必须始终贯彻的身心全面发展的原则。2.忽视学生的学习的主动性、积极性体育学习与锻炼的根本目的是增强体质，一般体育成绩较差的学生身体素质相对来说也比较差，用传统的方法来评价成绩，他们没有成功的机会，也享受不到运动的乐趣，也就没有学习的兴趣，而兴趣是学习积极性中最活跃的因素，这样也就谈不上学习的主动性了，学生有可能采用消极的方法应付体育课。致使许多学生在体育课上“身顺而心违”和出现“爱运动，厌上课”的状况。不利于教师的正常教学，也不利于学生身体素质的全面发展。更加谈不上让学生领悟体育的真正价值；培养学生的体育意识和体育兴趣。实践证明，这种评价方法只能片面的反映学生运动成绩的好与差，而不能全面地反映学生综合素质，更会带来诸多不利因素：其一是造成一些运动能力较强的学生满足现状、自负和不求上进；其二是挫伤了那些经过努力后成绩不够理想的学生参与体育锻炼的积极性。这种以运动成绩为主的评价模式制约了学校体育教育改革和发展。为使学校体育健康有序发展，充分地把学生的积极性调动起来，让学生自觉主动地参与体育锻炼，我们必须创设一个适合学生身心共同发展的良好学习环境和体育氛围，必须对评价体系进行改革。二体育成绩评价的目的体育课程标准中明确指出学习评价的目的是：（1）了解学生的学习和发展的情况，以及达成学习目标的程度。（2）判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学。（3）发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。为了达到以上目的，我们需要设计更合理的成绩评价体系。三成绩评价重点的转变体育与健康课程的学习目标、内容与传统的体育课程相比有较大变化，因此，成绩评价的重点、方式也相应有所变化(见表1)。表（1）体育与健康课程学习评价的重点过 去 评 价 重 点 和 方 式现 在 评 价 重 点 和 方 式评价与遗传因素相关较大的体能等评价与教学过程较为相关的态度、行为等评价体育与健康知识的记忆评价对体育与健康知识的理解和运用评价单个运动技术掌握的水平评价运动技术的运用和运动参与程度仅评价最终成绩评价最终成绩、又评价学生过程和进步幅度仅由教师进行外部评价学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合四.构建评价体系的几点想法根据上述体育成绩评价重点的转变，我们有以下几点做法和想法：1.建立多元化的评价体系由于人的形态、生理和心理及能力有很大的差异性，其发展也是非同步的，所以应结合过程性的评价方式，根据学生自身的进步幅度多角度地进行评定。对形体上或生理上有明显差异的学生，通过增加一些任选项目来评定其多方面的素质。只有全面客观的评价学生，才能收到预期的评价效果。上学期，对我校760名学生进行了问卷调查。表2你认为用分数反映体育成绩是否合理？选项人数百 分 比A比较合理39552.0%B不合理29739.1%C无所谓688.9%从表中可看出，其中52%的学生认为比较合理，39.1%的学生认为是不合理的，认为无所谓的占8.9%。这说明了学生普遍认为用分数反映体育成绩是不够合理的。可见用分数来反映学生体育成绩是片面的。表3你认为从体能、心理素质、学习态度、合作学习、自主学习能力、创新能力、运动技能来评定体育成绩是否合理？选项人数百 分 比A比较合理63383.3%B不合理7610.0%C无所谓516.7%调查结果表明，有83.3%的学生认为以体能、心理素质、学习态度、合作学习、自主学习能力、创新能力和运动技能等方面来评定体育成绩是科学合理的。2.建立科学合理的评价形式体育成绩评定不仅要有教师参与，同时，也要重视学生的自我评价和相互评价。评价形式的多样性的主要目的是让更多的学生参与，真实、及时、客观、公正地反映学生的能力和水平以及优点和不足，还有利于学生良好的参与意识形成，对学生养成良好地自我评估和自我检测习惯有一定的促进作用。表4你是否赞同采用自评、小组评、教师评的形式来评定你的体育成绩？选项人数百 分 比A比较赞同59978.8%B不赞同15019.7%C无所谓111.5%调查结果表明，我校760名学生有599名学生赞同这种评价形式，78.8%的学生认为采用自评、小组评和教师评的形式是可行的，它有利于生生之间和师生之间的对话，有利于提高学生的自我评估能力，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生身心健康有序发展。 接中学生体育成绩评价（一）3.加强对学生体育能力的评定体育能力是一个人的体育知识、技术技能、素质和体验等诸因素的综合能力，并在参与具体体育活动中可体现出来的各种锻炼方法和健身手段。重视学生体育能力的培养达到终身受益的目的，这是当前各国学校体育研究的热点之一，如日本学校体育改革方针规定：“培养学生终生从事锻炼的能力和态度，过健康生活”。“重视学生体育能力的培养，发展学生的个性和主动精神，以提高学生在激烈竞争的社会中具有生存的能力”是美国学校体育的主要任务之一。由此可见，在中学阶段强化学生体育能力的培养已成为世界各国教育专家和学校体育专家所共同关注的研究课题。为了提高学生的体育能力，在体育教学中不仅要教会学生掌握体育与健康课的基本知识，还应向学生传授从事体育锻炼的科学方法。在此基础上，要重视培养学生自我检测、自我评价、组织体育活动和体育竞赛能力。评定学生体育能力，更需要通过个人评价、小组评价、教师评价的综合形式进行。譬如以初中女生铅球或实心球为例，将学生分为3组。第一组：6m以上，第2组5m6m，第3组5m以下。分组教法与练习是采用“一帮一”的办法，也就是技术动作相对好的第一组来辅导成绩较差的第三组，这样既锻炼和提高第一组学生的辅导能力，同时提高了第三组学生的整体水平。而第二组学生，可利用自我评价意识来判断自己在练习过程中不断改进和提高，争取早日升入第一组的行列。由于学生之间互帮互学均较自然，更容易接受，这样使整体水平提高更快，同时班集体形成了你追我赶团结友爱的氛围，增强了同学之间的竞争意识，小组评价和教师评价给每个人的得分均会提高。4.提高学习态度的评分比例学生在运动体验中是否主动地积极参与，与同伴的协作能力及自我克服困难的毅力等方面，是学习态度的外在表现。从社会的发展实际需要出发，必须加大学习态度评分比例的调整力度。评分比例可根据各校具体情况逐步调整，调整幅度一定要注意科学性和合理性，这样才能使其真正落到实处。体育学习态度很大程度上取决于学生的体育兴趣、认识、习惯等。人的本性是爱动的，培养学生参加身体锻炼的习惯，不仅要在体育课中进行体育教育，还应该课内外相结合，校内外配合，共同实施，从而培养学生对体育活动的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯是有可能的，也是一定会让学生终身受益的。关于提高认识，我的学生董琪就是一个好的例子。这位同学她不是不喜欢体育，而是运动能力较差，身体的协调性也不是很好，每次体育测试对她来说就是一场严峻的考验。针对这样的情况，我和她特意交谈了多次，我觉得要转变她就得从思想上入手，这才是根本。经过几次接触下来，她也认识到了她的不足。接着我又给她制定了一套训练方法，从一个项目入手，逐步提高她的身体素质。我给她安排了一套练习跳绳的计划，经过一段时间的练习，我发现她的体育能力已经有了提高，而且练习的兴趣也特别好，从单飞跳到双飞跳，又到能反跳双飞，简直就是一个奇迹。到后来，她的其它项目的测试也都很顺利地完成了，成绩比以前提高了许多。5.体育成绩评价要有连续性在学生的不同学段，对体育成绩评价要有连续性。在初中阶段，三年的成绩应该反映在同一张成绩表上。这样的连续记录，可以对学生的过去和现在作全面分析，提示学生的未来发展目标，更能鼓励和促进学生的发展。评价表还应包含自评、小组评、教师评的不同评价形式下的成绩。教师给一个学生的积极评价，是对学生的莫大鼓励，有时对他的一生将起重大的影响，教师的学期短评评语也是至关重要的。我校在学生体育成绩评定过程中，初步设计成绩表如下：表5（见三）总之，学生体育成绩评价模式的构建需要有一个循序渐进的过程，我们认为今后教师对学生体育成绩评价方案的设计应尽可能