语文人教版八年级下册《小石潭记》教学设计.doc

小石潭记教学设计一、教材与学情分析小石潭记是历来被传诵的名家名篇，是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文193字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。窗体顶端八年级孩子有一定的文言底蕴，但绝不丰厚，对于浅易记人叙事性文言文可以结合注释与导读理解其大概，而本文语言雅致富有蕴藉，作者绘景时观察入微，描写细致，景物特点或清幽宁静、或珊珊可爱，只在寥寥几笔中就赫然呈目。这类写景文言文，虽有接触，但对于孩子来说，读懂其文尚有不小难度，而探究作者在写景中传达出了贬居生活中孤寂悲凉的心境更属不易。但这篇美文又不应该不陷入支离破碎的分析以至破坏了本文意境之美，于是在设计时，就先择了文言格式的赏析，仅让学生填写一字，想以此唤醒学生钻研文本兴趣，这一字并不能凭空而来,要根据文本提炼概括，实则是对学生思考的再凝练，看似简单，实际有些难度。八年级的学生对于读书方法也需要指导，还希望学生能够掌握一些读古文的方法，即要知人论世，要互参互读，还要温故而知新。所以，解读中贯穿读书指导，对于这个年龄阶段的孩子来说，应该能够接受。这篇文章景物描写美则美矣，然而流露出的忧有些消极，对学生来说不可取，所以最后设计为和同为贬谪命运的古贤做比较,在坎坷的命运中应该选择哪种心态，这对学生来说，应该有一定的思考感悟。二、教学目标 1积累常见的文言词语；2.能够抓住景物特征加以概括、赏析，并体会写景抒情的方法；3.理解作者在景物描写中寄寓的感情，并从中思悟如何对待自己的挫折。三、教学重难点1.积累文言实词和常用的文言词语；2.体会文章写景抒情的方法；3.理解作者贬居生活中孤独悲凉的心境。四、教学方法讲授法、提问法、讨论法、朗读法、合作探究法五、教学过程（一）导入孔子云：仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，使人迷醉山水之美，置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处这样的清幽之境让我们随他一起走进小石潭记，去赏析这一处美景。（二）检测1.重点字词意义检测（多媒体显示）第一组：水尤清冽 佁然不动 俶尔远逝 往来翕忽 不可久居第二组：小丘西行 下见小潭 斗折蛇行 犬牙差互点拨：第二组翻译时，让学生注意这一组都是“名词+动词”的格式，这样特殊用法的词语在语法上属于“名词作状语”。在翻译时，动词前为方位名词的翻译为“向（方向）”，如：“大江东去”的“东”解释为“向东”。动词前为不是方位名词的名字，则译为“像一样”。如：蒲松龄的狼“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”“犬”义为“像狗一样。”又如：“大门洞开”，“洞”当解释为“像洞口一样”。2.重点句子翻译。（多媒体显示）（1）青树翠蔓，蒙络摇缀 ，参差披拂。（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（3）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。（4）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。（5）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（学生自由翻译）根据回答作出规范。（三）寻踪1.第一课时的学习，经过检测，学得很扎实。这一节课我们走进这篇文章，赏析文言文之美，首先请看课文的题目小石潭记，如果要在“小石潭”之后加一个字，你觉得加哪个好？小石潭 记（多媒体显示）明确：可加“游”字，“小石潭游记”。作者在这篇文章中描写了小石潭与其周边的景物，所以文章可称为“小石潭游记”。2.既然是一篇游记，那么作者的行踪肯定不是在一个地方，朗读课文，找出能够表明作者行踪的句子或词语？明确：“从小丘西行百二十步”、“近岸”、“坐潭上”、“不可久居，乃记之而去。”3.游记，离不开行踪，作者的行踪可谓是由“来”到“去”，根据行踪来写景，叫“移步换景”（板书）。行踪变了，那么作者观察景物的视角有没有变化？如果有，是怎样的变化？并在文中找出依据。俯视（板书）：“下见小潭”。近望（板书）：“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”远眺（板书）：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”环顾（板书）：“坐潭上，四面竹树环合”（四）赏景1.作者的行踪在变化，观察、描写景物的角度也在变化，可以说是立体再现了小石潭及周围的美景，说说作者写了和小石潭有关的哪些景物？明确：簧竹、潭水、岩石、青树、翠蔓、游鱼、溪水、溪岸、小石潭环境。2.这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请再读课文，试着用一个字完成填空。（多媒体显示）小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓 矣；“参差披拂”，其姿可谓 矣；“游鱼无所依”，其水可谓 矣；“与游者相乐”，其状可谓 矣；“明灭可见”，其源可谓 矣；“竹树环合”，其境可谓 矣。让学生逐句发表见解，中间贯穿写景方法指导。赏析预设：（1）“如鸣珮环”，其声可谓脆矣；预设：溪水叮咚，击石为声，如同珮环相击，声音清脆悦耳，宛若天籁。（2）“参差披拂”，其姿可谓柔矣；预设：枝条藤蔓，长短错落有致，随清风而舞动，袅娜聘婷，其姿态可谓柔媚。（3）“游鱼无所依”，其水可谓清矣；预设：潭中小鱼往来游动，竟然如同在空灵的天空中遨游，而无所依托，写鱼而不见水，更可想水之澄澈空灵。方法点拨：正面写的是游鱼往来，而实际上侧面写的是潭水澄澈。文中“水尤清冽”则是正面描写水之清。这种写景方法叫做“正面描写与侧面描写相结合”。（板书）（4）“与游者相乐”，其状可谓活矣；预设：游鱼时而佁然不动，时而俶尔远逝，还好像似懂游人乐趣，相互嬉戏，“佁然不动”是游鱼之静态，“俶尔远逝”是游鱼之动态，“与游者相乐”是游鱼之情态，动静相衬（板书）之下，游鱼的情态可谓活灵活现。（5）“明灭可见”，其源可谓幽矣；预设：溪水在阳光照耀下粼粼的碧波像北斗星那样曲折，又似金蛇蜿蜒，弯弯曲曲地流向远方，明明灭灭，时隐时现，其境可谓幽远奇妙，令人心向往之。（6）“竹树环合”，其境可谓凄矣。预设：竹林树木虽然郁郁葱葱，但从未有人来过，小石潭虽清澈可人，但毕竟潭水过于清凉，在这种环境之下，一股凉意就弥漫全身，让人想起伤心往事，其境可谓凄矣。（五）悟情乐（多媒体显示）1.从大家的赏析中，读出了小石潭之景是何等的可人，让人不能忘怀，且作者又从不同的观察角度写景。有了景物，写了行踪，选择了视角，一篇优秀的游记就已经初具规模了。但仅仅这些还不行，一篇游记的灵魂与生命应该是景物背后的感情！也就是“有情有景，情景交融”。刚才读了课文，那么这篇文章的感情有哪些呢？用文中一个字回答。明确：“乐”与“凄”并让学生区分前三段写乐，第四段写凄。2.先看看“乐”，小石潭美丽怡人之景确实让人“心乐之”，课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”。声音如此悦耳动听，作者是“乐其声也”。那么我们共同赏析第一段，作者“乐其 也”呢？（多媒体依次显示）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。心乐之，乐其 也。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌，心乐之，乐其 也。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。心乐之，乐其 也。赏析预设：（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。心乐之，乐其形也。预设：潭中石头奇形怪状，四个“为”更表现出了作者的惊喜。（指导学生读，读出惊与乐。）（2）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌，心乐之，乐其清也。预设：潭水清澈晶莹，凉爽宜人，让人心旷神怡。（指导读，读出乐。）（3）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。心乐之，乐其韵也。预设：枝枝条条、藤藤蔓蔓，长长短短错落有致，随清风而舞动，其神韵天成，让人陶醉让人乐。（指导读，读出乐。）3.朗读课文二三两段，试着将“心乐之，乐其”补充在文章某句话后边，并连起来读一读，感受作者的“乐”。 示例：（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。心乐之，乐其澈也。（2）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。心乐之，乐其灵也。（3）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。心乐之，乐其幽也。方法指导：先让学生说明理由，然后朗读指导，让学生读出句子背后的乐。4.齐读前三段，读出其中之乐，感悟其中之乐。凄（多媒体显示）1.“乐”写了三段，“凄”，只写了一段，请朗读第四段，看看作者因何而“凄”？预设：（1）因为环境过于凄清，环境影响心境；（2）从课前导读和注释中可以看出柳宗元曾被贬谪永州，为了排遣愤懑，他来游山玩水，但不管小石潭景物带给他怎样的快乐，内心一经凄清的环境触发，还是忧伤弥漫上来了。2.你觉得这篇文章感情基调应该是“乐”还是“凄”？点拨：是“凄”。从文字的详略来看，写“乐”用了三段文字，写“凄”就一段文字，“乐”似乎是文章感情基调。但这词游玩的结果却以“凄”结束。刚才有同学关注到了作者是被贬之后而作小石潭记，作者只为了排遣内心的愤懑，所以凄是作者的情感底色。能够关注写作背景，这是我们解读古文常用方法，叫“知人论世”（板书），我们一起来读读柳宗元的身世，会晤这位古贤。（多媒体显示）柳宗元（773-819），唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用智慧与谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，皇帝大赦天下，他却又不在其列。他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中。在这个时期，柳宗元写过的一首诗，叫江雪（齐诵，并多媒体显示）江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。江雪中的蓑笠翁其实就是柳宗元自己的写照，千座山里，万条路上，竟然无一人与自己同行，只能一人独钓一江寒雪似的孤独！这是何等的旷世孤独与凄冷啊！把作者同时期的作品拿来，进行对比应证，这种读书的方法叫“互参”，互相参照，互相印证（板书）。互参之下，作者的“凄”被我们深深理解了！我们齐读第四段，感悟作者之“凄”。（朗读指导）3.柳宗元在永州的作品，孤独和寂寞是情感基调，可是，这篇文章前面为什么要写那么多的“乐”呢？明确：反衬。以乐景衬凄情，就愈见其凄凉。4.这篇文章里柳宗元孤独吗？预设：（1）孤独。因为第四段说“寂寥无人”；（2）不孤独。因为有五人陪伴柳宗元同游小石潭。教师设疑：这五人中，吴武陵是柳宗元的朋友，同样被贬到永州，和柳宗元“同是天涯沦落人”；龚古是永州的隐士，是柳宗元在文学上的知音；宗玄是他的堂弟，柳宗元被贬后，堂弟放弃了家业，一路陪伴他来到永州；崔氏二小生是柳宗元姐姐家的两个孩子，是他的亲外甥。人生即便穷愁潦倒到无以复加的地步，但有知音与至亲陪伴左右，也可谓是人生一大幸事，但为什么柳宗元要说“寂寥无人”？这矛盾吗？明确：不矛盾，柳宗元内心的凄凉与孤独之深，即便亲朋在身边，却也未能深入了解自己内心所思，未能抚平自己凄凉的心绪。可见柳宗元是孤独的。用至亲好友的陪伴来写自己的旷世孤独。这也是“反衬”的手法。教师小结：在小石潭记这篇文章中，以乐景衬哀情，用亲朋写孤寂，就是“反衬”（板书），它是一种极具表现力的写作方法，它让我们深深体会到了柳宗元心中挥之不去的寂寞和孤独。这篇文章可以词的形式呈现：（多媒体显示）报国为民改革忙，奸人起，埋忠良，贬谪永州，十年愁断肠。纵然闲情又逸趣，钓江雪，孤独伤。忽逢小潭悦心房，流水清，游鱼畅，岸似犬牙，乱石写文章。虽有快意跃然起，离别时，又凄凉。再读四、五两段，体会作者之凄。（六）重温当我们深入作者内心时，再从头读他的作品，可能我们的见解会更深刻。以老师为例，当老师再重温课文第三段时，原先觉得溪水源头明明灭灭，是一个何等幽静而富有诗意的远方，而现在总觉曲曲折折的小溪就是作者沉浮不定的坎坷人生写照；不可知的源头，就是作者不可知的人生的写照。在乐中竟读了丝丝缕缕的悲伤，乐中有忧，忧中有乐。请大家重温课文，再读小石潭记，看看能否读出不同于以前的感觉，看看自己阅读的层次是否更加深刻？这也是我们的一种读书方法：温故知新。（板书）学生自由读，教师可以与其交流，偏颇之处要纠正。（七）思考柳宗元被贬之后，心境凄伤难平。而与他遭遇过同样命运的刘禹锡在陋室中调素琴阅金经，苏轼在赤壁之下诵明月之诗歌窈窕之章，李白在江河之上散发弄扁舟如果你的人生也面临柳宗元式的挫折，你会选择柳宗元式的忧伤？苏东坡式的豁达？李白式的洒脱？板书设计 俯视 近望写景方法：移步换景 远眺 环顾 正面描写与侧面描写相结合 动静结合 反衬情景交融读书方法：知人论世、互参、温故知新（八）教学设计说明小石潭记全文193字，清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，是一篇极好的写景范例；就以“游”字拎起全篇，引导学生学习本文移步换景、变换角度写景方法。作者绘景时观察入微，描写细致，景物特点或清幽宁静、或珊珊可爱，只在寥寥几笔中就赫然呈目，语言雅致富有蕴藉。如何用文学的方法解读这篇美文而又不陷入支离破碎的分析以至破坏了本文意境之美，成了备课时首要考虑的问题。于是在设计时，就先择了文言格式的赏析，仅让学生填写一字，想以此唤醒学生钻研文本兴趣，这一字并不能凭空而来，要根据