注重学生写字的过渡期.docx

注重学生写字的过渡期我是一名普通的小学语文教师，常年从事小学高年段4-6年级的教学工作。每当从低年段的老师的手中接过孩子没多久，就会听到家长在我耳边的抱怨声：“怎么一上高年级，孩子的字越写越难看了？”也经常听到身边的高年段的老师谈论有关学生写字的问题，说得最多的恐怕就是嫌学生字写了几年怎么还这么过于“老实”，还这么不“入体”，或认为学生写的字无力潦草，更有甚者因为班上有几个同学写的字不符合自己的“严格”要求就怨声载道每当听到此类言论，我心中就不免产生一些疑问：我才刚带孩子们，书写就退步了？学生的字需要写成什么样才叫入体？为什么一个个健康活泼的孩子写出来的字如此柔弱无形？对于小学生，书写应达到怎样的标准才算合格？为此，我询问了几位低年段的语文老师，且翻阅了低年段孩子们的作业本。通过了解，我明白了家长何出此言。低年段孩子们使用的是铅笔，由于铅笔书写效果较好，笔锋容易出现，笔力容易把握，且多使用田字格或方格，加之低年段作业量不大，孩子学习任务不重，自然会更用心去认真书写作业，而家长因为孩子刚入学，给予的关注更多、指导更多，因此整体看来当然字体漂亮。可日常生活中，最终是得使用钢笔等书写工具的，于是就衍生出了一个由铅笔过渡到钢笔等书写的过渡期。这个由铅笔过渡到钢笔等书写主要在三年级时进行的，这个过程非常急促，孩子们大多数并未完全掌握好钢笔等书写的方法，学习任务又日益增加，很快就进入了书写的“歧途”及疲劳期。而家长也过了孩子刚学会写字时的“欣赏期”“兴奋期”，只觉得孩子的书写越来越难看，也有些家长很少来指导孩子书写的规范与整洁，只重视对与错；老师们则有些无可奈何，因为课业、测试等任务摆在那儿。同时，我还细看了语文课程标准对小学写字的要求：语文课程标准把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。第一学段要求注意间架结构；第二学段要求做到规范、端正、整洁，第三学段要求行款整齐，有一定的速度。对照语文课程标准的要求，不难看出作为小学写字教学的一般要求来说，应重在正确和工整，对一般学生而言，可以要求他们在写得正确和工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些，除此之外，别无更高的要求。郭沫若先生曾指出“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能使人细心，养成集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的，而练习写字是可以避免这些毛病.”基于这些因素，我认为要想让学生最终能写好字，就必须社会、家庭、学校三结合，适当要求，给孩子较为充分的过渡期，以求稳步提高，不应急于一时，而应该让孩子们懂得写好汉字是他们一生该去做的事情。一、 中国教育大环境的配合与促进关于这点，我只能简单说说，因为中国教育的现状我无法评论，也无法改变。我只是觉得中国的小学生其实真的挺辛苦。过多的课业和业余爱好的培养，也许让他们变得很优秀，但同时也让他们的童年变得很“厚重”，很“功利”，性子也很急躁。我看过一次学生问卷调查，结果认为写字是一种享受的占被调查人数的26%；认为是为了完成任务的占65%；认为是一种负担的占9%。此项调查显示，只有少数好学生对写字有较浓厚的兴趣，其他学生已处于一种被动的写字状态，甚至产生逆反心理。如果中国教育的大环境能朝更合理、更利于孩子成长的方向前进一步，可能孩子写字的这个过渡期会更长点、更能让他们稳步提高。二、家庭教育小环境的宽容与激励 在孩子写字的这个过渡期中，家长的宽容尤为重要。不要一味地指责他们的退步，因为钢笔等的书写真的比铅笔书写难很多，我们成年人都有很多人无法掌握它的书写方法，何况孩子？这个时候，更多的应是鼓励与帮助，运用自己的能力和方法去指导他们慢慢来，切不可性急。 同时还有部分家长认识不够，觉得信息时代的迅猛发展，认为只要孩子写对就行，不注重整洁、美观。以后还是电脑打印为主。甚至认为，浪费时间练字，还不如多读点书。这种错误的思想认识家长一定要改变。明白写字的益处，传承中华民族的传统文化是我们的美德，是我们的义务。三、学校教育环境的引导与帮助这个部分，我得多谈谈，因为这是我们教师的职责所在。1、教师应自我延长孩子写字的过渡期。2、教师应对学生的书写给予适当要求。很多时候，老师要求过高。具体表现在：在规定的时间内要求学生写的字数超出学生正常的写字速度，让学生感到很吃力（特别是做语文作业或数学作业时）；要求学生刻意的追求笔锋，写字像刻字一样，结果写出的字呆板，不够灵动；对于一些难写的字，要求学生一次书写就达到要求，没有耐心的指导，无异于拔苗助长；家庭作业书写内容偏多，却要求学生按课堂练字效果完成，典型的“又要马儿跑得好，又要马儿不吃草”；把学生写的字跟书法作品比较，打击了学生写好字的自信心等等。 3、教师应注重孩子写字过渡期的指导欲善其事，必先利其器。引导学生正确使用写字工具是写字教学的前提，有些书写工具并不符合标准。钢笔尖与纸面产生滑动摩擦，有涩劲，能有效的控制书写速度，圆珠笔、中性笔笔尖与纸面产生滚动摩擦，摩擦力小，涩感弱，学生难以驾驭。越是难以驾驭，笔攥得越紧，为了将笔攥紧，学生捏住笔杆的大拇指跟食指不自然的就挤压在一起，形成了错误的写字姿势。而且，由于手指始终处在极度紧张状态，字就写得窘迫，不舒展。 杜绝使用改正液和改正纸。改正液和改正纸是百害而无一利。自从有了这些东西，造成现在的孩子把写错字根本不当回事,大不了写错了用改正纸一覆盖，用改正液一涂改，一切就万事大吉了。这样的结果是滋长了孩子写字的随意性。拿起学生如此写成的作业本，就好像人的皮肤长了白癜风一般，实在“惨不忍睹”。 所以，老师们必须坚决制止学生继续使用改正液、改正纸，还学生作业本一个“健康”之身，这不光涉及到培养学生写一手整洁、美观的钢笔字的问题，还是培养学生做事三思而后行的良好品质，以及正确的审美观的契机。 培养学生正确的写字姿势是写好字的前提。据我观察，有的学生写字时胸膛抵住桌子，一肩高、一肩低，脊柱扭曲，头部前勾，眼睛离纸面太近，能保持正确坐姿的不足四分之一。握笔姿势更是千奇百怪：有的手腕内翻，有的笔杆垂直，有的小拇指撑住桌面，有的像是握的毛笔，如此等等都是错误的握笔方法。如果写字姿势和执笔方法不纠正，学生写不好字不说，还容易造成歪头斜肩、驼背、脊椎弯曲、近视眼等毛病。那么怎样的写字姿势才是正确的呢？其实，写字姿势包括写字时的坐姿和执笔方法。正确的坐姿是：（1）身体坐正，头部稍向前俯，眼睛与纸面保持一尺远距离。（2）腰背自然挺直，胸部张开，双肩放平，胸离课桌一拳左右；两臂放在桌上略张开，左手大拇指和其余四指分开成“八字形”，按住纸左边。正确的执笔方法是：（1）大拇指与食指分别从左右夹住笔杆，离笔尖约一寸，中指甲根侧贴住笔杆，无名指、小指稍微自然地向掌心弯进去。（2）掌心空着，不能握实拳。（3）笔杆斜靠在食指根部关节处，与纸面成40度，向右倾斜。写字姿势的指导不是一节课或几节课就能收效的，而是要贯彻始终。从学生开始学习写字时起，就要随时提醒学生注意写字姿势，发现有的学生写字姿势不正确，要一个一个地及时纠正，使每一个学生都养成良好的习惯，这是我们每个老师的责任，不只是语文老师。 4. 指导要细，要求要严 。教学中对一些初写的，难写的字，每一笔的位置和形状，每一部分的位置和特点，各种结构特点，教师都要讲清楚。要充分发挥教师和教材的示范作用，使学生知道怎样写才是正确的，有意识地按照要求认真写，用心写，提高每一次写字练习的效率。 四、教师应注重教学过程中的示范作用写字“尚欠规范”，很多教师基本功不硬，板书我行我素，对学生起不到示范的作用。无论课内还是课外，教师都要做好学生的表率，认真书写。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”走进学生，握住学生的手写一写，让学生看着写一写。不但可以加强自身的写字姿势，养成良好的书写习惯，还可以让学生看到一个活生生的写字标本。五、教师应保持学生写字过渡期的兴趣 “兴趣是最好的老师”，兴趣是练好字的动力。写字兴趣高，能力训练才能持久。教学时可以给学生介绍一些书法家和勤学好练的趣闻轶事，给孩子们树立学习的榜样。可以给孩子们欣赏一些书法作品，激发他们高昂的学习热情。课堂上加强直观教学，丰富教学手段，使课内外充满生机活力的学习气氛。让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦。多表扬，多夸奖，不能做任何影响学生积极的事情。不要给孩子提出过高的要求，以免孩子失去自信。1.要揭示汉字的美感，培养学生的学习兴趣 汉字以结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔的缓急来抒发情感、创造意境，被誉为纸上的音乐舞蹈。写字过程也是美育的过程。通过教师的分析讲解，使学生感知到文字的形体美、意向美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。 2.运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣古人说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见兴趣是最好的老师。激发兴趣的方法有：故事激励法。小学生爱听故事、爱讲故事，通过生动有趣的故事，可以让他们明白道理、学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱，如王羲之每天“临池学书”、岳飞沙上练字的故事等。竞赛激励法。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间相互合作的集体意识。我们可以对学生的作业采用星级制度、小组竞赛、个人竞赛等形式，教师批改