浅谈小学英语教学中对学生跨文化交际意识的培养.doc

浅谈跨文化交际意识在农村中学英语教学中的应用-【内容摘要】语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容；语言有着丰富的内涵，它是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。农村中学英语教育，应尽早涉及西方文化背景知识教育，语言和文化的密切关系必须得到足够的重视。【关键词】跨文化交际意识 农村中学英语教学 培养英语学习不仅仅是对语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化习俗的了解；脱离了文化背景去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。因此在中学英语课堂教学中，我们要注重培养学生的英语思维能力，可以从词汇的运用、习语的介绍、中英句式结构的区别、交际情境的创设、教材资源的整合和阅读教学中文化意识的渗透等方面进行训练，逐步使学生养成跨文化交际的意识。在日常教学中我们经常发现有的学生阅读句子、段落或者听说英语时, 常常遇到下列情况：学生知道每个单词的意思,也理解其语法结构,但却不懂它的实际含义或把含义理解错了。一些学生在口语和书面表达中总会用一些中国式的英语，如：“那幢大楼有多少房间？你看见阅览室了吗？这些礼物多少钱？”他们会表达为“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等。 上述情况产生的根本原因是学生对于西方文化缺乏认识，同时汉语思维习惯与英语思维习惯又不同，学生们的跨文化交际的意识十分薄弱。在交际中如果用汉语思维习惯进行英语交流, 必然会影响交际速度和准确度。 基于上述差异，因此在英语教学中我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种技能，更要培养学生的英语思维能力，使学生养成良好的跨文化交际的意识，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。我们要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。那么如何在中学英语教学中培养学生的英语思维能力和跨文化交际意识呢？我们可以从以下几方面进行： 一、重视在不同情境中对英语词汇的正确运用 单词是英语语言的细胞，因此跨文化交际意识的培养必须从单词、短语入手。单词、短语的含义常因说话人的年龄、性别、社会地位、方言、说话目的等不同而有所变化，所以在遣词造句上要注意以下情况： 1语域：指在具体条件下，习惯应用的语言形式。如在与人打招呼时，何时用How do you do? 何时用How are you? 何时用Hi! 何时用Good morning! 等。再如表示女孩漂亮用pretty, 表示男孩英俊用handsome, 要避免用错。 2搭配：英语中有些单词搭配力强，应熟练掌握，正确理解和运用。如学到 “man” 就可以扩大学习policeman, postman, snowman 及词组play the man等。 3 同义词和反义词: 英语单词的意义往往可以运用同义词和反义词来表达。要想尽可能地运用英语进行交际，就应该重视同义词和反义词的运用。例如在谈到“不同的”这个概念时，如果一时忘了different 这个词，还可用 “not the same” 来表达，同样可以达到交际目的。 二、加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别 句子是构成语篇的重要组成部分，由于中西思维方式的差异导致中英语言逻辑顺序不同，因此在教学中我们要重视两种语言句式结构的区别。在日常教学中，我们要对这些学生不易理解的、语序相反的句型进行重点强化练习，这样才能逐步使学生形成正确的英语思维模式。 三、联系生活实际，创设真实有效的交际情景 语言的实质就是交际，培养学生跨文化交际的意识需要在真实的情境中开展有效的活动才能更好地实现。表演就是开展课堂对话交际活动的一种有效方法。我们可以通过多媒体手段让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活，学会用英语交往，学会体味人生。四、创建有利于农村中学生学习英语的环境1生活在双语言环境校园里，双语任课教师要组织生活化的活动构建双语软环境。诸如：互唤英文名，给每个学生一个英文名，让学生做中英文名片，课后也可以互赠名片，最重要的是互唤英文名字，这样英语生活化就有了良好的开端。可利用过圣诞节、复活节、端午节、中秋节、春节等国内外传统节庆活动，让学生感受中西方两种文化的差异。2学习时的双语言环境在校园，双语教师可通过生活化的校园环境布置，构建双语硬环境。可有意设置双语环境，让学生在“无意”中密集接触英语，达到”随风潜入夜，润物细无声”的效果。如 (1)警示牌双语化；(2)校训、班训双语化；(3)黑板报双语化；（4）宣传栏、读报栏双语化。 五、结束语由于农村中学英语教育与