《浅谈语文高效课堂中的思维活动》毛小平.doc

浅谈语文高效课堂中的课堂思维语文科 毛小平摘要：作为一名教师，首先要吃透教材，摸透学生。教师在预设教学活动时，是建立在两种不同思维的基础之上的，一种是教师自己的思维，另一种是学生的思维。教师认知教材，分析教材，整合教材，应用教材的过程（教学设计的形成过程），就是一个自我的思维活动过程，但是这一思维活动，教师必须在掌握学生思维规律和特点的前提下进行，这样其预设才具有可实施性。关键词：高效课堂 思维活动 课堂思维 认知冲突 自我构建 高效课堂，顾名思义是指课堂中教学效率或效果能够有相当高的目标达成度。具体而言是指在有限的课堂时间内，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂可以从两个方面来体现。一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，所以在教师备课是总是从这三方面去下功夫，去找一个最佳的方案，这个方案就是他们的教学设计。他们会设计多个环节，每个环节中所用的时间，教学的内容，教学的方法，情境的创设，问题的设计，作业的考核等等，教师们都安排的非常完美。但无论是教师在教学的预设过程中还是在教学的实施中，往往会忽略一个问题：思维。思维充斥着我们的课堂，可我们却往往视而不见，就如同我们对待生活中的大气一样。这里并不是说教师的预设活动就不是思维活动，而是说我们无论是在预设教学还是在实施教学中，我们关注了教师的思维，却忽视了学生的思维。我们常常会说传统教学模式老师讲得多，学生自学少。而今天教师讲的少了，学生说的多了，教师是引导者了，学生也是学习的主体了，课堂效率高了吗？有这样一堂所谓的优质课的展现，人教版八上语文，老王一文，教师的教学设计是以下几个环节：第一环节，介绍作者杨绛及当时的写作背景。第二环节，生字词学习。第三环节，通过“我”与老王的交往片段分析人物性格（老师设计问题学生回答）。第四环节，赏析语言，体味情感（学生自主探究讨论）。第五环节，情感升华，感知身边的“老王”（学生自由谈论）。 第六环节，布置作业，写一个人物片段。整个设计重点难点都具备，课堂活动的设计也能非常有氛围，教法设计上也的确以学生为主，教师为辅，三维目标也能很好的体现，应该会很完美。但是这个教学设计在实施的过程中并不理想，也可以断定很难“高效”。首先，老王教学环节的生成本身就不能形成一个思维整体，违背了思维的客观规律。何谓思维？思维是人脑对客观存在的反映，是思维主体对信息和意识的处理活动，是主体对信息进行的能动操作，如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等。每个人的思维都是千差万别的，但差别中也有规律可循。人的思维就是处理外界事物的，如果以一个事件为线索，那么思维的规律就是建立问题，分析问题，解决问题。“思维活动是课堂教学中师生的核心活动”。教学活动是教师教和学生学的活动过程，对学生来说，无论是对材料的感知还是对知识的理解；无论是提出问题，分析问题，还是解决问题；无论是师生互动，还是生生互动，其中心都是思维活动，都是思维从认知到构建再到整合应用的过程。这一过程也包括了教学过程的四个基本原理：认知冲突，自主建构，自我监控，应用迁移。同时这个过程是从无到有，从简单到复杂的，从低级到高级。所以我们说“思维可以有形化，也有规律甚至步骤可以遵循，是可以教授、可以学会的”。老王教学设计中，第三环节（通过“我”与老王的交往片段分析人物性格）和第四环节（赏析语言，体味情感）是不可分开进行，人物的性格和情感势必在语言对话中体现。在分析“我”与老王交往中，学生灵活而具有创造性的思维早已捕捉到了作者的情感，构建了自己的认知意识，再多此一举，只能是画蛇添足。其次，老王教学环节的设计不符合学生的思维特点。思维的主要特点是逻辑性，灵活性，创造性。教师们总是创设各种情景激发学生思维创造，总是设计各种活动活跃课堂氛围，这都考虑到了学生思维的主要特点，但这个度却很难掌控。做多了学生思维发散快，很难收拢，容易散堂，完成不了目标和任务。做少了学生思维停滞，氛围沉闷，容易满堂灌。所以教师的点拨引导必须建立在学生的思维上。老王这堂课，教师在第一环节介绍作者和写作背景时，通过课件中饱经沧桑的人物画面，通过生动的语言，学生已然走进了作者走进了作品，对作者对作品对人物有了一定的认知。在教师的不自觉的情景创设中，学生的思维激发了，并产生了疑问（认知冲突），如老王究竟是个怎样的人，与杨绛有何关系等等。接下来应该是通过作品，学生自主构建的过程。但是，此刻老师“嘎嘣”一下进入第二环节“生字词学习”，学生的兴趣思维被老师无情的斩断了，接下来被老师带进了另一个拼音字词的思维空间，这就好比一支美妙的歌曲被带跑了调。古人云：“疑是思之初，学之端。”学生的积极思维往往是从质疑开始的。学生的质疑，蕴含着可贵的创新意识。教师如果这时候激励学生多方位多角度地质疑，就可以更深刻地发展学生的思维，学生自我创造的火花就能燃起。 还有，在第四环节“品析语言，体味情感”中，老师让学生讨论文中“那是一个不幸者对另一个不幸者的愧怍”这句话所表达的情感，这个问题对学生来说并不难，学生基本上对作者质朴的情感把握的非常明确了，但是老师将作者的情感上升到“人道主义关怀”，让学生讨论。说实在的，学生刚刚对文本情感方面所建构的意识，被老师这一个“人道主义关怀”的“升华”截断了，又置入到一个新的的思维中。整个讨论，虽然学生发言踊跃，但是却不知所云。新课标课程的基本理念是“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。著名教育心理学家赞可夫在教学与发展中强调，在教学中我们要培养学生思维的逻辑性，灵活性，创造性。如此“培养”，令人深思。所以无论从效率的最大化讲，还是从效益的最优化看，这堂课都很难“高效”。那么该如何建立高效课堂呢？如何将课堂思维变成有效思维呢？虽然学习的主体是学生，但是关键还是课堂的实施者教师。作为一名教师，首先要吃透教材，摸透学生。教师在预设教学活动时，是建立在两种不同思维的基础之上的，一种是教师自己的思维，另一种是学生的思维。教师认知教材，分析教材，整合教材，应用教材的过程（教学设计的形成过程），就是一个自我的思维活动过程，但是在这一思维活动中，教师必须在掌握学生思维规律和特点的前提下进行，这样其预设才具有可实施性，这也就是我们常说的教师备课还必备学情，这个“学情”的中心就是学生的思维规律和特点。其次在教学设计的实施过程中，教师并不是按部就班连开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好的，这不是教学而是演戏。苏联教育家乌申斯基指出：“充满支离破碎、毫无联系的知识头脑，就像一个混乱的储藏室，在哪儿连主人自己都找不到任何东西；只有体系没有头脑，则像一个小店铺，里面每一个盒子都贴着标签，然而盒子里却空空如也。”当学生的头脑像“贮藏室”的时候，教师要及时地帮他们构建体系，找到自己的东西。当学生的头脑像个“小店铺”的时候，教师要及时地帮助他们填满自己的盒子 ，这就是老师的课堂思维。所以教师一定要具备善于观察和发现学生思维活动的能力，做好学生的思维引导，让教学有目标地自然而然地生成。有的老师会因为解决学生的疑难没有完全按照自己的设计实施教学活动而遗憾，其实大可不必，只要你按照学生的思维活动完成了你的教学任务，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。当然，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-滑到哪里就到哪里，这是严重错误的。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设