国家教师资格证考试主观题重点整合资料.doc

国家教师资格证考试综合素质中学主观题重点整合资料一、学生观1、学生是具有独立意义的主体以人为本学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。（1）学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中。（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。作为教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才。（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一，学生作为独立的个体认识世界和改造世界，是认识的主体，因而，在教育教学活动中，学生具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学生承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的。2、学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。（1）学生的身心发展具有规律性学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此对于教育工作者而言，应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进。不能拔苗助长、陵节而施。阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。不能“一刀切”。不平衡性：指在连续不断的发展过程中，身心发展速度并不是完全与时间相一致，在不同时间，发展速度和水平有明显差异：a、同一方面的发展在不同的年龄阶段不平衡；（如身高体重）b、不同方面在不同发展时期具有不平衡性。因此，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。互补性：指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系：a、机体某方面机能受损或缺失后，其他方面可超常发展以补偿；（盲人听力好）b、也存在于心理机能与生理机能之间。身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短。个体差异性：指不同个体发展速度与水平不同。根据身心发展个体差异性，教育必须因材施教。（2）学生具有巨大的发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。教师应避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各种情况。3、学生是具有个性与差异的人以人为本学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容，人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念教育的生机和活力，就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚点和最终体现。在教育过程中贯彻个别对待原则，因时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长条件。二、新课程改革背景下的教师观1、现代教师角色转换（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。（从“道德偶像”、“道德说教者”角色中解放出来）（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者进入21世纪以来，我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人们一般习惯上称这次课程改革所设计实施的课程为“新课程”。正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。2、教师行为的转变（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。（3）在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。三、素质教育观1、定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是指教育活动目的指向“素质”人的全面素质的教育观。即先天的生理素质及后天受环境及教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。2、内涵（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位，具有战略性、全局性、先导性的作用。（2）素质教育是面向全体学生的教育（保证教育公平）受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。（3）素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育要实现学生德、智、体、美等方面全面发展。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。（4）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。哈佛大学加德纳提出多元智能理论，认为人的智能至少可分为8种。（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。4、 教师职业道德1、教师职业道德表现（1）爱岗敬业，献身教育工作：教师要具有极大的耐心和恒心，无论是顺境还是逆境，都要忠于教育事业，坚守信念，排除各方干扰和诱惑，安心于工作岗位。（2）为人师表，做学生的楷模：教师要“以身立教”，严于律己，以身作则；（3）热爱学生，做学生的知音：师爱是教育的灵魂、师德的核心。“捧着一颗心来，不带半根草去”是教师爱教育、爱学生的真实写照。师爱表现为：一.无私的爱，尊重学生，平等对待学生；二.严格要求学生，严慈并济。教师要认识到师爱的重要性，坚信每个学生都是好苗子，以博大的爱心帮助学生成长，这是建立良好师生关系的关键。（4）严谨治学，做学生的导师：教师严谨治学表现在对待学生的学习和对待自己学习两方面。（5）团结合作，为学生创建良好的成长环境：当代教育要求教师之间互相尊重、互相学习，切勿相互嫉妒和对立，要以学校的工作和学生的发展为大局，建立和谐的人际关系。教师要学会