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对历史研究性学习实践的思考 内容提要 历史研究性学习既是一种全新的教学模式也是一种学生主动学习的学习方式。历史研究性学习对于我国全面推行素质教育有着十分重要的意义。笔者作为一线历史教师，结合日常教学的经验，认为实施历史研究性学习有两种主要的方式：课堂内的研究性学习和课堂外的研究性学习。无论是哪种方式，历史研究性学习都对教师的综合素质提出了较高的要求。教师必须具备崭新的教育理念和过硬的专业基本功。关 键 词 历史研究性学习 研究性学习方式 教师的综合素质一、 历史研究性学习的概念苏霍姆林斯基认为：研究性学习 “就是教师在教学中要引导学生对学习的对象采取研究的态度，不是死记硬背教材上现成的知识和结论，而是通过分析和研究教材上或有关材料中没有明确阐述的，似乎是隐藏着的因果关系和规律性，去证明一个解释或推翻另一个解释的教学方法”。也就是说“它指的是教师在教学中不是把教科书上的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”。教育部普通高中研究性学习实施指南（试行）中明确给出的定义：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中“选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。两种定义的给出并不互相矛盾，实际上研究性学习既是一种教学方式又是一种学习方式。“而所谓的历史研究性学习，是指学生在教师指导下，以个人或小组合作的方式，参照和运用史学研究的方法，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动中利用一定的学时对历史系列知识综合运用能力培养的综合性专题的研究。一般来讲，中学生的历史研究大多是已有科学研究成果的再发现，其目标是学生通过研究性学习，更多地感受、理解知识产生和发展的过程，更好的养成科学精神和创新思维习惯，提高获取知识、分析问题和解决问题的能力，从而有效参加社会实践活动”。历史研究性学习是对教师以往的教学手段的一种补充，也是对学生以往学习习惯和学习方式的颠覆。首先，历史研究性学习是一种全新的教学模式，改变传统的僵化的“填鸭式”的教学。教师在注重基础知识教学的同时，更注重学生实际能力的培养和自身素质的全面提高。在研究性学习过程中，教师正确的指导和适时的启发，引导学生主动的提出问题、分析问题、解决问题。教师扮演的只是一个“指导者”“参与者”“伴奏者”的角色，不再是独霸课堂45分钟的“独裁者”，真正的主角是学生。其次，历史研究性学习在改变传统僵化的教学方式的同时，对于学生而言，也在改变着学生的“被动的”、“接受式”的学习方式，在研究性学习过程中，学生积极主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习的主体。二、 历史研究性学习的必要性二十一世纪是知识的竞争，是人才的竞争。而我国在旧的教育体制下培养出来的学生只知道“读死书”、“死读书”，缺乏创新能力和实践能力。因此，第三次“全教会”着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。笔者认为，开展研究性学习则是培养学生创新精神和实践能力的最佳方式。历史研究性学习有利于学生积极主动地学习；主动地发现问题、分析问题、解决问题；有利于学生亲自参与实践和探究；有利于学生运用历史知识和方法解决实际问题；更有利于学生综合素质的提高和人文精神的培养。更重要的是历史研究性学习对于推进我国基础教育、深化改革、实施全面的素质教育也有十分重要的意义。三、 实施历史研究性学习的方式笔者作为一线教师，结合自己的日常教学经验认为实施历史研究性学习有两种方式：1、课堂内历史研究性学习一般来说，课堂内历史研究性学习是用一定的学时和课时安排研究性学习。把研究性学习的理念融入历史课堂教学，能进一步优化课堂教学。在课堂内的研究性学习一般采用“问题式”，取材也大多是围绕历史教材进行，是中学历史教材有关内容的拓展和延伸。问题的提出可以由教师提出，也可以由学生提出；可以是已知历史结论的“再发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新。在课堂内的历史研究性学习有多种形式，如辩论赛、分组讨论等等。课堂内历史研究性学习的具体步骤如下： 创设问题情境。教师在课堂内历史研究性学习首要任务是为学生创设良好的问题情境，情境的设置要使教学具有趣味性和探究性。 搜集资料、处理资料。搜集资料是为教师或学生提出的问题寻找解决的依据。因此，问题提出后，就要进行搜集资料工作，这项工作可以在课前做，然后在课堂中进行交流探讨，也可以在课堂中进行，根据实际教学情况而定。教师在搜集资料的过程中起到了帮助和指导学生如何查找资料、筛选资料，找到有价值的资料的作用。 成果交流。同学们根据已经搜集到的资料，分组进行交流。教师可以组织好交流的方式。学生可以分组讨论或者进行分组辩论或者以发布会的形式公布自己的研究成果，也可以发表个人见解。在交流过程中，教师可以随时参与自己的意见，开启学生的思路，适时进行点播。真正的参与到学生中间与学生进行平等的交流。进行评价。在学生与学生之间、学生和教师进行了成果交流后，要对学生的成果进行合理的评价。评价可以由教师来完成，对学生的成果加以肯定或者补充；也可以是同学之间的互评。2、课堂外历史研究性学习课堂外历史研究性学习突破了课堂的局限，可以随时随地进行，不受时间和空间的限制。课堂外的历史研究性学习的形式也多样化。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等等，探究的内容不仅是已知历史知识的“再发现”，更重要的是与社会生活密切相关的各种现象和问题。课堂外历史研究性学习具体步骤如下： 确定课题。选题是研究性学习的关键。教师要指导好学生的选题。课题的选择既要能调动学生的兴趣又符合学生的实际，并也要具有一定的研究价值和社会意义。课堂外历史研究性学习的选题，不局限于本学科内，可以跨学科综合研究。 搜集资料和处理资料。无论是课堂内研究性学习还是课堂外研究性学习都离不开搜集资料和整理资料。资料的来源较课堂内历史研究性学习来说，具有多样性。如实地考察、亲身实验、社会调查、文献资料查阅等等。不同的课题类型要选用不同的方法。如在研究“文革中的红卫兵”这一课题时，就可以指导学生对身边的老人进行访谈获得第一手资料，这样的资料来源更具有可靠性，更能激发学生的学习兴趣。在处理资料的环节上，教师要帮助学生把获得的大量的感性材料去粗取精、分类整理，从而达到研究性学习目标的要求。 成果交流。课堂外的历史研究性学习的形式的多样化，所以研究的成果也是多样化：可以是一个专题论文、一个调查报告、一种见解也可以是策划的一次活动等等。 进行评价。教师的评价着眼于学生的发展，帮助学生树立信心；学生之间的互评可以取长补短，并培养和谐的竞争和协作意识。无论是课堂内的研究性学习还是课堂外的研究性学习，在历史研究性学习过程中，通过问题的提出、材料的搜集整理、学生之间的同力合作、成果交流和最后的相互评价，能培养学生的历史思维能力；培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的团结合作的精神；培养学生的实践能力和创新能力，从而全面提高学生的综合素质。不管历史教师采用什么样的方式进行历史研究性学习的教学，在历史研究性学习过程中都离不开教师的指导作用，教师的“导”贯穿于研究性学习的始终，研究课题的选定，科学理论、科学方法的点播，资料的搜集、整理，成果的展示等等，教师指导得法与否，是研究性学习成功与否的关键。因此历史研究性学习对历史教师提出了较高的要求。四、 历史研究性学习对历史教师的要求教师是研究性学习的直接的参与者，新的课题计划成功与否关键在教师。历史研究性学习要求历史教师有较高的综合素质。1、崭新的历史教学理念研究性学习中，教师起着主导的作用。教师要转变观念，把教师从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学生学习的指导者、合作者，建立新型的师生关系。密切关注学科发展趋势，把握时代脉搏。教师不仅要了解过去的历史知识，也要了解现在的历史知识，比如最新的学术动态和最新的学术观点。树立正确的发展理念，自觉跟上时代的步伐，不断更新自己的教育技术，促进自身知识结构的新陈代谢，不仅使自己的显性知识得到积累和提升，更多的是增加自己的隐性知识，只有教师自身的知识不断的更新才能在研究性学习中游刃有余。2、深厚的专业功底。教师首先是一个“专业人”。教师的专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在研究性学习中的行为的更深层次的理解。教师要有深厚的专业功底、娴熟的专业技能、健全的专业情意。除此之外，教师还要具备过硬的历史教学研究能力和精湛的多媒体网络应用技能。参考资料1 贾香花. 研究性学习方法及现实意义. 周口师范高等专科学校学报，200072 教育部. 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）. 人民教育出版社，20013 刘虹 俞祖华. 高中历史研究性学习问题综述. 历史教学，200454 韩飞 黄念章. 关于高中历史研究性学习的几个问题. 历史教学，200165 龙开才. 高中历史的研究性学习初探. 广西右江民族师专学报，200366 黄俭 周双宝. 高中历史研究性学习课及其教学策略摭谈. 学科教育，200327 张健. 历史研究性学习的教改实践. 江苏教育学院学报（社会科学版），200438 韦汉军. 历史研究性学习的实践研究. 学科教育，200279 张肇丰. 试论研究性学习. 课程 教材 教法，2000610 高连玉. 研究性学习与素质教育. 理论研究，20001011 李峻. 浅谈历史研究性学习的学养目标. 山东教育，20031012 霍益萍 张人红. 研究性学习的特点和课程定位. 课程 教材 教法，200011关于历史研究性学习的再思考历史是门古老的学科，中国古人非常讲究“引经据典”，但是由于近代自然科学的引领作用，我们的历史学科便逐渐“偏安一隅”。目前，研究性学习是知识经济时代被普遍认同的学习模式。在这方面，国内以上海起步较早，我们从每年上海的历史高考试题开放度和创新性可见一斑。历史学科要发展，跟上教育改革的步伐无疑是必要也是必须的。下面笔者结合自身实践和思考谈谈对研究性学习的认识，如有不成熟之处，还请同仁指教。一、选题1、放低门槛，从社会现实生活切入传统的历史教学太重视经验式教学模式。比如将近代中国史分为抗争史、屈辱史、探索史，线条很清楚，但是对知识系统的高度重视又让我们忽略一些更有益于人本主义提升的细节。面对千头万绪的历史知识，我想，研究性学习的目的不仅是厘清几条线索，认识几个规律，更重要的是贯彻人文主义精神，增强学史的现实意义，这就要求历史研究性学习在选题上要放低门槛，以社会现实为切入点，从学生的兴趣点切入，从细节切入，这将有助于摆脱历史教学“曲高喝寡”的困境。举个例子，一次汶川大地震让我们知道国难当头，中华民族面对危机的坚强。若以此社会现实切入设计问题：中华民族在近代史上经历过一次次危机，我们是如何渡过呢？这次地震也让我们知道了，面对危机，社会公益事业的重要，那么中国历史上公益事业是如何发展的呢？一个现实切入点带出一系列的问题。学生可以结合这个社会现实理清近代史上国人面对危机的对策；探究中国古代公益事业的发展。而针对公益发展，学生在学习中会渐次地提出一些问题：孔子的“仁者爱人”是公益思想吗？顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”与公益有关吗？戊戌变法时期的阅报社、不缠足会、戒烟会是不是公益的实践呢？诸如此类的问题就如开了闸的洪水一样涌出来。其实，我们的研究性学习不是非得出什么成果，它更是一个重过程、重体验的学习方式。2、自主选题和规定选题相结合历史教科书专门附设了研究性学习的参考题目，同学可在教师引导下选定课题后逐步完成任务。此外，还可自主选取其他题材，如结合北京2008年奥运会开幕式探究其结合了哪些中国古代元素；结合当前潍坊社会生活特点看近代潍坊社会生活变迁；结合2008美国大选看西方主要国家政党制度；也可以根据学生对时尚的敏感度研究一下洋快餐在中国的发展等等。3、史料在研究性学习中的作用90后是受大量信息包围的一代，互联网是他们获取信息的主要途径，因此教师在引导学习过程中要充分强调史料的作用，重点培养学生处理信息的能力，指导学生搜集途径要注意多样性，而不仅仅是互联网，要走出去，到图书馆，最好多调查，要期待掌握第一手材料，同时也要教学生鉴别资料的真伪，指导学生如何对资料整理分类。4、选题针对学生思想现状我们面对的学生千差万别，还是那句古训“因材施教”。对于喜欢思考，阅读量不大的学生，要引导他们多阅读一些相关的史料，掌握关键数据，对问题的认识深入一步。比如，可引导其研究诸如李鸿章、曾国藩等争议人物；对阅读量丰富，但阅读良莠不齐的孩子，这类孩子特点是爱思考，但是角度过多，尺度过大，对实质认识不清。基于此要引导其“史论结合”，多读点理论性的东西；对一些富于幻想的孩子，要培养其对历史的反思性，引导其对一些历史事件进行假设，推理。我想，这样的思维若引导好了，一个小作家可能就诞生了。真的别小看我们的选题引导。5、选题与文综教学相结合高中的学习再怎么丰富也不能脱离高考，历史研究性学习必须要和高考接轨。山东省目前的高考模式“3+X+1”的形式。近年“文综”高考命题虽以历史课本内容为依托，但试题越来越趋向开放，具有强调基础，突出能力和地方特色的特点。这就要求研究性学习的选题要围绕课本，围绕地方，注重综合，注重学科边缘选题。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。二、方法1、以课堂内研究性学习为主要方式一提到历史研究性学习，可能很多人马上就联系到历史专题或者地方史研究。其实不然，研究性学习重在培养学生的主动探究精神。鉴于目前高中现状，结合教材的课堂内研究应为学习的主要方式。那么问题是从哪里来？一是教师结合教材的精心设计，二是来源于学生阅读教材后的提出。例如，有关中国近代化问题，可以启发学生从这几方面探究：什么叫近代化？中国的近代化经历了哪几个阶段？各有何侧重？中国近代化各段有何利弊？近代化对今天的现代化建设有何借鉴意义？这样的设计源于教材又超越教材。其实学习就如同“雾里看花”，有时我们只是缺少一双发现问题的慧眼，那我们就把这一双慧眼还给学生吧！不用我们去“包办”，引导他们自己去发现。2、研究“学习”方法研究性学习开展得如何，事实上也是在考验老师的“导”是否有法。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要研究型教师。老师不仅要自己会学习，而且要会研究“学习”。那怎么研究“学习”呢？答案是：向前人学习并和实践结合。在前人那里有很多理论与实践相结合的范例。比如大教育家孔子的“一日三省”；比如顾炎武倡导“学以致用”；比如文韬武略的毛泽东学习需要实践，也需要借鉴，闭门造车是千万要不得的。我想，只有教师学会了对“学习”进行“研究”，并且把研究成果切实渗透于教学中，那么学生的研究性学习的开展，才会有希望。人们常常说学史者往往“晚成”，教师要告诉学生不要急于有什么成果，关键是学会学习。 3、历史研究性学习要注重交互、注重民主自由历史研究性学习重过程体验，但要想开展好，培养出能力，还得鼓励学生采用多种形式张扬自己的所思所得，这就是学习中的互动，它不仅要求师生互动，同时也要求生生互动。互动可以是多样的：讨论、交流、演讲、解释说明、历史小论文等。也可以采用网络邮件、博客等形式。同时学习也要体现民主、自由。民主在教学中最直接的体现就是学生能够平等参与。自由则是指学生自主而非强制性地学习。三、评价1、重学习过程不是研究成果；重主动参与、体验感悟；重集体智慧；重实践；重反思。2、评价主体要多元，可以是老师，是小组，也可以是学生或家长。评价内容要多样灵活。既包括态度、体验，也要看创新实践能力的发展等。总之，我们的研究性学习要培养学生一种“实事求是”的学风，切忌单纯拿出别人的成果展示一下的做法。我想，打击“学术剽窃”之风从孩子开始抓起更好一些吧！参考资料：1.赵恒烈冯习泽著：历史学科的创造教育，山东教育出版社，1997年版。2李庆忠、唐凌编：高中历史课程实施与案例分析广西师范大学出版社 2007年