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可能性听课反思-于松梅 一 学习内容贴近学生生活,学生学习内容的设计不仅有生活经验并且富有趣味。老师导入可能性这节课,是自己录制的一段视频:几个学生即将进行乒乓球比赛,谁先发球用的是投硬币的方法。看完之后,让学生思考:这样的方法来确定谁先发球公平吗?为什么?谁有可能先发球,几率是多少? 最后练习中有一道题目是:你是卫东商城的经理,正在策划一场抽奖活动,你怎样设计转盘才能不让商场的利益受损?如果你是顾客,又希望怎样设计转盘?学生对这个身份比较感兴趣,题目设计的又有创意,统统发明自己的聪明才智,设计转盘,不让顾客抽到奖。学生在学习中,不仅对内容非常熟悉,而且还可以接入自己的创意,学习兴趣高涨。二 教学设计符合学生的特点, 论证抛硬币的科学性,公平性,需要学生自己通过实验,得出结论。张老师在设计一环节时,把学生分成几组,每组发一枚硬币,抛40次,记录下正面在上几次,反面在上几次,通过比较,最终得出正、反面朝上的几率各位百分之五十。孩子们喜欢动手,这种形式有趣、简单,自然受到孩子们的喜欢,这样的设计,让孩子们在快乐的玩耍中学到了数学知识。在张老师的课堂中,这样的设计很多,一节课,几乎就是在轻松愉悦的游戏中度过的。三 激励性语言及时、中肯,为课堂添彩。 当学生分为几个小组抛硬币时,张老师发现有个小组分工合理,配合默契,就夸奖说:“我发现这个小组特别会合作,一个人负责抛硬币,一个人负责记录正面朝上的,一个人负责记录反面朝上,我觉得这样分工非常好。”当有个学生回答问题有自己的见解时,张老师说:“你是个善于思考的男孩,我觉得以后能成为一个数学家。”当一个学生发现抛硬币时,正反面朝上的几率接近平均数时,张老师说“我们把掌声送给这个善于观察的孩子。”此外还有很多:了不起“你真棒”“你是个聪明细心的孩子”等等,这些激励性的语言,激发了孩子们学习的热情和信心,为数学课增添了色彩。四 细致、体贴,体现了学生是课堂主人的理念。 在论证抛硬币的公平性和可能性时,张老师设计的是让学生抛硬币做实验,为防止硬币满地跑,做实验之前老师提醒:“硬币落下来之后,要么用手接住,要么就摁到桌子上,否则滚到地上,一会儿就找不到了。”做统计的是一张表格,表格最后一栏是“合计”,张老师提醒“这个合计怎么理解,谁能告诉大家。”细心的提醒,点拨,为学生顺利的动手操作做了铺垫,为学生学习扫除了障碍。五 幽默、风趣,持有同心,拉近了与学生的距离。 在做练习时,未说明这节课的可能性建立在公平基础上,特别制作了一个不是三等分的转盘,让学生说用这个
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